建構主義理論視野下高中英語教學的有效途徑

郭舒香 福建省廈門第一中學

在高中英語教學中，素質教育理念和新課程改革對教師的教學提出了新的要求。教師在教學中要分析新課程改革之后的教學內容和教學要求，采用新時代的教學理念指導教學，進而提高學生的英語成績，讓學生在發揮自己的思維能力的過程中尋找適合自己的學習策略。高中階段是學生學習英語、提高自己綜合能力的關鍵階段，教師要將建構主義理論和高中英語教學有機結合起來，幫助學生發展思維，提高其自主學習的能力。

一、建構主義理論的含義

建構主義是以學生為中心，強調學生在認知中的主體性，學生在學習中主動建構知識，教師在建構主義理論中是學生學習的引導者和促進者。建構主義要求教師在教學中讓學生通過交流、合作、討論、協商等手段實現英語學習目標。學生在合作學習中可以收集學習資料、分析問題、提出假設、自我反饋、評價結果。

建構主義理論強調學習環境的重要性，學生在適當的環境中，利用信息技術和輔助學習工具等資源達成自己的學習目標。教師在教學中也要為學生提供與教學內容相關的學習資料，支持學生的學習和探究。信息時代的數字資源、教學媒體、微課、慕課等教學資源都是教師為學生提供學習資源的重要載體。

二、建構主義的教學原則

（一）強調以學生為中心

在建構主義教學中，教師要堅持以學生為中心的教學思想。首先教師在課堂教學中要認識到學生在課堂教學中的主體地位，發揮學生的創造性思維。其次教師要為學生創設發揮創造性思維的課堂環境，為學生應用知識創造學習環境。最后，教師在教學中要引導學生根據自己學習的知識進行反思，加深學生對知識的認識和理解，提高學生解決問題的能力。

建構主義理論提出，在教學中要為學生創設教學情境，讓學生在情境中發揮自己的學習主體地位。教師在教學中可以為學生創設教學情境，在科學合理的教學情境中引導學生運用英語知識進行口語交際和語法運用，提高學生的語言表達能力和英語學習水平。

（二）強調小組學習的作用

建構主義理論下的教學模式強調交流、合作和有效互動。教師在教學中要為學生提供交流合作的機會，讓學生在具體的情境中進行小組合作交流與探討，讓學生在思考和反思中就相關的英語知識交換意見，促進思想交流的碰撞，擦出新的思維火花，共同學習，共同進步。

教師在教學中可以借助小組合作學習的模式，讓學生在課堂上回顧他們已經學習過的知識點，在多元思維中將復習知識點補充完整，加深記憶。教師在教學中要為學生創造踴躍發言的機會，提高學生參與英語課堂活動的積極性，從而引入課堂教學知識，提高學生的自主學習能力。

（三）強調學習環境的創設

建構主義理論強調對學習環境的創設，為學生提供交流學習的環境。教師在教學中要認識到學習環境和教學環境的區別。學習環境是指學生在課堂教學中自由思考和討論，以及表達的空間，也是指學生在親身體驗中感受知識、運用知識的自由環境。

（四）強調利用教學資源支持“學”

建構主義支持學生在小組合作交流中實現自主學習和探究。教師在教學中要為學生提供不同類型的教學信息和資料，借助多媒體、互聯網、數字資源和學習經驗為學生提供學習資料。教師在教學中是學生學習資料的提供者，而不是講解和演示的教學者。

教師在教學中可以讓學生以詞匯為基礎進行話題作文的寫作，可以讓學生在游戲中完成故事復述、改寫、續寫等。學生在多樣化的學習活動中提高自己的寫作能力。教師可以借助英文話劇、電影、電視劇、報紙雜志等為學生展現英語國家的文化風俗，提高學生的文化素養，感受不同國家和地區的生活差異。

三、建構主義理論下高中英語教學的有效策略

（一）精心使用教材

在高中英語教學中，教師要根據建構主義的指導，為學生提供高效課堂。教師在教學中要根據學生的學習興趣和個性需求選擇教材，確保自己的教學能夠吸引學生的注意力，并激發其自主學習的興趣和能力。建構主義理論要求教師在教學中轉變傳統觀念，明確學生是課堂教學中的主體地位，教師是學生學習的引導者和促進者。根據學生的能動性精心使用英語教材和采用合適的教學方法，提高學生學習英語的自信心。在課堂教學過程中，教師要時刻與學生保持交流和聯系，為學生營造和諧的課堂教學氛圍。比如在人教版高一必修第三冊Unit 1 “Festivals and Celebrations”教學中，教師在教學中要將課堂還給學生，讓學生進行小組討論。本單元主要討論了不同的節日和風俗習慣，學生在了解了我國相關的節日起源和日期、具體慶祝形式之后，教師可以讓學生選取一個中西方的代表節日，然后用英語介紹一下與該節日有關的文化習俗和節日產生的背景。在對中西方文化起源和慶祝方式的比較學習中，加深學生對我國傳統文化的認識和理解，引導學生形成正確的文化價值觀。教師在教學中，還可以根據教學內容為學生播放與中西方文化和節日有關的視頻，讓學生在原汁原味的英語介紹中提高自己的英語聽力能力和理解能力，了解和學習地道的英語表達方式。

（二）指導學生主動學習

在素質教育和新課程改革實施過程中，都強調了學生在課堂教學中的重要性和發揮其自主學習能力的必要性。在英語教學中，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，幫助學生實現知識吸收和內化，將理論知識轉化為內在涵養。

建構主義指導下的教學過程比較復雜，需要教師了解教材的編排和知識框架，為學生答疑解惑，引導學生從不同的角度思考問題。部分學生在學習中可能會與原來的知識產生一定的沖突，需要教師幫助學生梳理邏輯思維，建立完整的知識框架，幫助學生理解新知識，更新自己的原有認知，提高其知識接受能力和理解能力。比如在人教版高一英語必修第一冊Unit 3“Sports and fitness”教學時，教師可以借助多媒體為學生播放我國體育健兒在運動賽場上的視頻，然后讓學生討論自己在觀看視頻中看到的相關體育賽事，以及體育精神的內涵和養成良好運動習慣的好處，讓學生在自由的討論氛圍中參與到課堂教學中來。

在教學中教師為學生展示幾幅圖片，讓學生討論一下圖片中的行為是否正確，并且說出理由。學生都能夠意識到不良的生活習慣會影響身體健康，甚至引發疾病。接著教師讓學生討論一下如何養成良好的生活習慣，保持身體健康。學生在主動學習和討論中吸收知識，提高養成健康生活習慣的意識。

（三）拓展英語教學內容

建構主義理論在教學中十分重視對知識的延伸。在高中英語教學中，教師可以借助英語閱讀課程為學生進行知識拓展，增加學生的知識量，豐富學生的見識。信息技術和互聯網的發展為學生提供了解英語知識的多種渠道，教師在教學中可以為學生展示與教學內容相關的文化背景知識，比如禮儀文化、語言文化、生活習俗等，讓學生在文化背景中進行閱讀理解，提高其閱讀理解能力和文化認同感。學生在利用互聯網進行學習的過程中，可能會遇到不同的問題和疑惑，教師在教學中要創新教學方法，為學生答疑解惑，提高其專業知識水平，更新自己的教學方法。比如在人教版高中英語必修第一冊Unit 2“Travelling around”教學中，學生在學習不同地區的景色和獨特地貌的過程中，了解到新疆的沙漠中也有植物生存，新疆的沙漠也會下雪。這與學生在學習中對沙漠的固有認知產生了沖突，教師在教學中可以讓學生借助自己在地理課堂上學過的相關知識進行解釋，如果學生依舊不明白，教師可以讓學生在課下了解相關知識，并在下節課上向大家展示自己搜集的信息。

學生在學習了與旅行相關的知識后，教師要求學生制定一份旅行計劃，其中需要包括出行路線、乘坐的交通工具和訂票方式、酒店預訂和出行的時間等詳細信息。學生在制定路線的過程中對飛機上不同的座位產生了疑問，不明白為什么頭等艙的翻譯是“first class”，教師為學生解釋：頭等艙的英文翻譯是first class cabin。first class 表明頭號，cabin 意為“艙，客艙”。組合起來即是“頭等艙”的意思。通常情況下，為習慣口語的簡略化，first class cabin 中的cabin 是能夠省掉的，所以頭等艙可以直接說是first class。教師借助學生的疑問，為學生拓展與“first”有關的英語用法，進而豐富學生的知識框架。

（四）強調合作學習

教師在教學中要為學生發揮自主性和探究能力提供相應的教學空間，讓學生在合作探究中實現對知識的掌握和理解，在合作中加強對知識的吸收和應用。培養學生的合作意識，提高學生的協作能力和語言表達能力。教師在合作學習之前要對學生進行分組，確保每個小組的學生在學習基礎和認知能力上能夠取長補短，優勢互補。每個學生在小組中都能發揮自己的優勢和長處，學習他人身上的優點，彌補自身的不足。教師在學生討論的過程中要適當地與學生進行交流，了解學生的進度，解答學生的疑惑，同時也對學生開小差的情況進行監督和警告，以提高小組合作學習的效率。比如在人教版必修第一冊Unit 1“Teenage life”教學中，學生在閱讀和學習了“The freshman challenge”部分的課文之后，教師讓學生首先回憶一下描述自己和朋友的外貌、性格、愛好等方面的形容詞，比如thin/fat,short/tall,big/small,kind/bad 等，接著讓學生回憶一下表示“喜歡做某事”有關的短語，然后讓學生在卡片上分別寫上自己的性別、性格、愛好、特長等內容，然后在班級進行“找朋友”活動，讓每個學生從卡片上找出與自己喜好、性格最為相似的同學，并重新進行分組。然后讓學生在小組內介紹自己喜歡每個事物或者形成某種興趣的原因，向大家介紹自己的課余活動等內容。在交流結束以后，教師讓學生以“What kind of friend is the best friend?”為話題表達自己的看法和觀點。這種合作教學模式激發了學生參與課堂討論的興趣，每個學生都表現得十分活躍。在進行接下來的教學內容時，學生能夠更加集中注意力，與教師和其他同學的配合更默契，課堂氛圍十分輕松，學生掌握知識的效率也提升了。

除此之外，教師在教學中還可以組織學生以小組的形式進行角色扮演、單詞競技、英語播報等合作活動，讓學生在合作探究中提高其學習和探究的能力，在與小組同學互幫互助的過程中感受到合作學習的樂趣。

（五）營造學習環境

建構主義理論下的學習環境指的是學生自主學習、自由探究的空間，為學生提供學習信息和資源的空間。教師在為學生創設學習環境的過程中，要明確學習環境是學生自由學習的空間，教師不能過多干涉和支配學生的學習行為。教師在教學中可以為學生提供與課堂教學內容相關的資料，讓學生在自主閱讀和理解后進行話題寫作，在不受教師約束和有益引導下發揮自己的主動性和理解能力，寫出具有個人特色的文章，表達自己的觀點。但是教師在這個過程中，也要看到學生在語言組織和詞匯上的薄弱之處，也不能完全放任學生自己學習。比如在人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5“First Aid”教學中，本單元主要講解了急救的相關知識。教師在教學中可以為學生提供自由學習的空間，讓學生扮演急救醫生，為大家展示急救的過程和步驟，用英語向學生介紹急救的每個步驟和表達方式。鼓勵學生自主閱讀課文，然后進行知識歸納和總結，了解課文的主要內容和文章結構。學生在學習了與急救有關的知識后，教師讓學生思考以下問題：If you met an old man on the road and fell down,would you go to save him? What first aid should you take? 學生在思考和交流之后，寫一篇作文表達自己的觀點和理由。在自由的學習環境中，學生不僅完成了本單元的學習任務，還在情境中親身感受了一下急救的場景，提高自己在實際生活中的應用和實踐能力。

綜上所述，建構主義理論在高中英語教學中的應用要求教師堅持學生主體地位，為學生創設學習環境，提供學習資料，發揮學生在課堂學習中的主動性和探究性，讓學生在合作中掌握知識、應用知識。建構主義理論對學生進行英語語言實踐具有重要指導作用，能夠促進學生英語學習能力的進步和發展，提高其英語綜合能力和核心素養。