“臺階”“支架” 教育策略運用

劉曉丹 首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園

“微處尋趣”引導我們教師要從小事著眼，關注細節，孩子一個小小的興趣或許就是我們的一個教育契機，值得我們去全力支持，進一步激發興趣，引導幼兒進行深入探究，搭建逐級遞進的臺階，幫助幼兒一步一步地在探索中獲得成長。

臺階策略讓教師更清晰教育思路

臺階，顧名思義，就是逐級升高，最終通向目的地的路徑。在首都師范大學學前教育學院附屬幼兒園“追夢”課程構建中，臺階的運用可以讓教師的教育思路更加清晰，設計逐層遞進的活動環節，進而讓幼兒的活動可以由易到難、由淺及深、環環相扣。每一步臺階的設置都是在為幼兒登上下一步臺階打好基礎，臺階之間的關系是逐級上升的，而臺階的“高度”要適宜幼兒的年齡特點和發展需要。

起初，針對孩子的興趣或夢想，我們思考更多的是通過怎樣的活動來幫助幼兒實現，忽略了不同活動之間的內在聯系與遞進關系。因為幼兒“追夢”是一個過程，在這個過程中會遇到各種各樣的困難，也需要許多不同形式的活動來支持他們，這些不同的活動看似獨立，卻都是為“夢想”而生成的，找到這些活動之間的遞進關系，便可以順著這個“追夢”的過程開展一系列的活動了，最終的目標是幫助幼兒實現“夢想”。

在大小教研活動中，我們利用《地球上的星星》《銀河補習班》等電影的觀看、學習、研討，真正理解了搭建臺階策略的重要意義與途徑，嘗試在教育活動和主題活動中搭建臺階來支持幼兒探索、挖掘幼兒的學習品質。例如在“海底世界”主題活動中，孩子們對海綿寶寶這一形象有著濃厚的興趣，幼兒天生喜歡探究，對于感興趣的事物更是充滿了好奇，他們提出：為什么它叫海綿寶寶？它是海綿做的嗎？它是海里的動物嗎？它的身體有什么特點？……針對孩子們一連串的問題，作為教師，我們開始為孩子們搭建尋找答案的臺階。

臺階1：通過動畫片加強對海綿寶寶的認識與了解。班中一些幼兒看過海綿寶寶的動畫片，對該動畫片也十分感興趣，所以利用過渡環節讓幼兒重溫動畫片中的內容，引導幼兒注意觀察海綿寶寶的形象特點。在這一臺階中，孩子們對動畫片中的海綿寶寶觀察得更加仔細了，知道了海綿寶寶是生活在大海里的；它住在一個菠蘿屋里；它的身體像一塊長方形的海綿……孩子們對海綿寶寶這一形象也變得更加有興趣，想要“捏一捏”海綿寶寶的身體。

臺階2：探秘海綿寶寶的身體。因為幼兒提出在自己的家里見到過“海綿”，所以我們便一起收集到許多“不一樣”的海綿，一起探究海綿的“身體”特點。幼兒通過捏、揉、摩擦、吹氣（因為海綿上有好多小洞洞）等活動發現了海綿的許多特點。

臺階3：水中的小海綿。海綿寶寶是生活在水里的，那我們把收集到的海綿放到水里會有什么變化呢？于是“水中的小海綿”實驗就開始進行了。

在這三個臺階中，幼兒對海綿寶寶的認識由淺到深，從最初的觀察到后面的實驗，教師追隨著幼兒的興趣讓他們從操作中了解到了“海綿”的特性。一個小小的“海綿寶寶”，引發了幼兒那么多的想法，生成了許多的活動，如果換成另外一個幼兒感興趣的事物是不是又可以生成許多其他的活動呢？這就需要我們繼續“微處尋趣”了！

對于幼兒來說，發展是逐漸適應環境并展現潛能的過程，不是一蹴而就的，正是在“臺階”上循序漸進地獲得的，每一級臺階對于幼兒來說都是一個發展的平臺，幼兒在每一級臺階上都可以獲得不同的發展，逐漸豐富經驗，這也需要我們教師設計好每一級臺階上的活動內容，讓幼兒在自主探索中獲得能力的提升。

對于教師而言，搭建臺階可以讓教育思路更加清晰明確，通過臺階對應的活動引導幼兒逐步完成探究。在活動中，教師作為幼兒活動的合作者，需要在每一步臺階都積極地參與到幼兒的活動之中，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，把握他們的活動動向，及時恰當地做出反應，并提供進一步的臺階支持，形成合作探究式的師幼互動。通過對目標進行分解并確定小目標之間的遞進關系，讓教師和幼兒都充分地參與到活動中，在更加清晰的探究思路中“拾級而上”。

支架探索讓教師更理解兒童視角

支架式教學時根據維果斯基的最近發展區理論衍生而出的概念，同時也是一種教學策略。根據維果斯基的最近發展區理論，對教復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，能使學習者沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。

在臺階中運用的四個支架包括：支架語、支架物、支架勢、支架態，即支持性的語言、物質材料、動作、神態。四個支架維度可以讓教師獲得支架幼兒的系統的思路，幫助教師進行支持策略的深度研究。

如果說“臺階”支撐的是整個活動，那么“支架”就是臺階中必不可少的骨架。在充分理解“四支架”的內容后，支架方法就逐漸滲透到了我們的日常教育活動之中。

支架物是幫助幼兒感知的關鍵，多途徑的感受給幼兒更多感官上的刺激，例如在“海綿寶寶”探究活動中，支架物在原有材料的基礎上豐富了動畫片、海綿、水、紙盒等，給了幼兒更多感知操作的機會，也讓他們的探究活動變得豐富多彩。支架語是每次活動中不可或缺的內容，語言是交流的工具，有效的語言可以調動幼兒的探究欲望，和幼兒進行充分的互動，聚焦幼兒的關注點，加深幼兒的理解。當然，針對不同年齡特點的幼兒、不同的活動，支架語的運用也存在著差異。在研究支架語的過程中，我們知道支架語分成疑問、肯定、否定、建議、感嘆、陳述這六種句式，配合不同的句式使用對應的支架態和支架勢，可以更加吸引幼兒的注意，激發幼兒的探究欲望。

例如在“水中的小海綿”活動中，教師一邊用手捏海綿，一邊用驚奇的表情說：“哇！海綿的身體好軟啊！”孩子們不禁也用小手去感受海綿的柔軟。當引導幼兒探索海綿的吸水性時，一邊撓頭一邊用疑惑的表情問幼兒：“如果把海綿放到水里會發生什么呢？”幼兒便迫不及待地將海綿放到水中去觀察。可見，教師的支架語對幼兒是有很強的引導作用的，只要我們運用得當，便可以使幼兒充滿好奇心，專注地進行各項活動。“四支架”的運用為幼兒的活動提供了更有效的支持，使整個活動變得更加豐富起來，教師在活動的組織上更有抓手，支持策略更加明確，語言的運用也更準確，幼兒的操作則更加自主。

教師對幼兒的支持有不同的種類和方式，有物質的支持和情感的支持、單一的支持和多維的支持。作為支持者，我們應該采取適宜的方法來對幼兒提供有效的支持和幫助，促進幼兒的發展。四種支架維度的區分，讓支架內容變得更加系統、有條理，教師可以清晰地知道每一種支架的作用以及采用該種支架支持的效果，也可以根據每一個支架維度來進行有針對性的豐富和調整，為幼兒提供一個更加寬松、豐富、自由的探究環境。在活動中還可以將四支架進行融合使用，以達到更好的支持效果。

當然，在今后的活動中，“四支架”的運用還需要我們進行更加深入的探索，讓支架物更加生動、形象，貼近幼兒生活；讓支架語更加清晰、準確，易于幼兒理解；讓支架態更加自然、靈動，激發幼兒興趣；讓支架勢更加親切、靈活，拉近幼兒距離。

通過對臺階和支架的研究與實踐，教師的角色逐漸轉變為幼兒真正的支持者、引導者和合作者，師幼關系越來越平等。在幼兒深度探究環節中，臺階、支架的策略啟發了幼兒自主探索、獨立思考的意識，不僅讓學習活動更符合幼兒的認知特點，還讓教師的教育活動呈現出清晰的層次性和系統性，更加有利于幼兒思維與心理的發展需要。幼兒可以自由地、主動地、愉快地去探索他們感興趣的事物、現象或困惑的問題，去解決他們在真實生活中遇到的難題。相信在今后的實踐過程中，教師們定能夠逐漸將視角轉向幼兒，在幼兒一日生活的各個環節、各個教育領域中進行教育契機的捕捉，隨時了解幼兒的興趣所在，從幼兒的興趣出發，搭建臺階、提供支架，更有效地開展教育活動，讓幼兒在自主探索中獲得更大的發展與提高。