翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的作用分析

張 曼 江蘇省泗洪姜堰實驗學校山河路校區

作為英語教學中的一項重要內容，英語語法教學在一定程度上影響著學生英語學習的效果。當前，有關學者圍繞英語語法教學開展了大量的研究分析，以探究如何更為有效地促進英語語法教學效果的進一步提升。翻轉課堂教學模式的應用可以增加課堂教學的靈活性，同時也可以幫助學生更為自由地掌控學習節奏，對學生自律性的培養也具有積極意義。

一、在初中英語語法教學中翻轉課堂教學模式的作用

（一）降低語法學習難度，為學生學習提供幫助

當前，英語是國際語言中應用范圍最廣的一種，英語學習對學生未來的發展具有重要的作用。在英語學習過程中，英語語法是重要內容之一，若想將英語學好，學生就要準確掌握英語語法。但是就實際初中英語語法教學來看，英語語法學習具有較大的難度，學生不僅要能夠準確進行英語語法的記憶，更為重要的是要求學生能夠對英語語法做到真正理解，同時能夠靈活運用。針對初中階段的學生來說，上述教學目標具有較高的開展難度，為進一步簡化初中階段英語語法學習難度，需要教師科學合理地進行翻轉課堂教學模式的應用。

例如，在學習“What time do you go to school？”這一課程時，教學目標要求學生能夠對不同時間點的表述做到準確、熟練掌握，在此基礎上要求學生能夠進行某一時間段所做之事的表述，同時也要學習有關語法。可見，對學生來說這一課程學習具有較高的難度，為使學生課堂學習難度有所降低，英語教師應積極進行有關交際用語的整理及總結，并將其分發到學生手中，不必要求學生在短期內將有關內容完全掌握，但需要學生在課余時間積極開展閱讀，在閱讀過程中逐步認識、了解，并掌握英語語法知識要點，這對學生學習英語語法難度的有效降低具有積極作用。

（二）增進教師與學生之間的互動交流

當前，我國教育依然處于應試教育階段，在初中英語課堂教學活動中，教師始終處于教學主導地位。但在新課程改革背景下，要求教學過程必須將學生置于主體地位。如果英語教師始終采取的是“灌輸式”教學，那么將無法在課堂活動中實現積極、有效的師生互動交流，課堂氛圍也會較為沉悶。翻轉課堂教學模式的應用可以有效轉變上述課堂教學現狀。

在翻轉課堂教學模式下，教師應在課堂教學開展前圍繞有關語法點進行總結分析，進行微課視頻的錄制，并將其發送至微信群內，要求學生實施課前預習。例如，在學習“Why do you like pandas？”這一課程時，教學目標明確指出應使學生熟練掌握問句的應用方法，教師應預先進行文章有關問句的梳理，以方便學生開展預習，同時要求學生進行不懂句式的記錄，教師要在課堂教學活動后針對學生存在疑慮的問題展開詳細、具體的解答。通過上述方式，可以在師生互動交流過程中使學生快速掌握有關句式，以及語法的應用方法。

（三）翻轉課堂教學模式的應用有助于學生樹立正確的學習觀

在開展英語學習過程中，學生應積極有效地完成課前預習、課上學習，以及課后復習。就當前初中階段學生英語學習的情況來看，大部分學生僅僅完成了課上學習這一環節，同時還有部分學生并未認真完成課堂學習。不難看出，當前的英語學習方法及理念并不能幫助學生很好地完成英語語法學習。應用翻轉課堂教學模式后，可以使上述學生英語學習現狀有所改變，同時也能夠改變教師傳統的教學模式，教師也可以更為有效地進行網絡平臺的應用，強化對學生學習督促力度。此外，翻轉課堂教學模式對學生良好學習習慣的養成也具有積極作用。在初中英語語法教學活動中應用翻轉課堂教學模式，并不要求教師與學生面對面開展教學，學生能夠結合自身時間自由地進行學習事宜的安排，這種課堂教學模式可為學生學習提供幫助。

二、在初中英語語法教學過程中應用翻轉課堂教學模式的具體思路

分析當前英語教學研究可知，如何促進初中英語語法教學效果的提升是主要方向之一。下文將圍繞翻轉課堂教學模式展開，探究其在未來初中英語語法教學過程中的具體實施思路。

（一）明確教學目標

在實際應用翻轉課堂教學模式過程中，英語教師首先應做到明確課堂語法教學目標。如定語從句是英語語法教學中一個重要語法點，所以在開展講解教學活動過程中，教師應明確定語從句的含義，將定語從句內涵、特征、有關語法點作為講解的重點內容。唯有教師明確課堂教學目標，方能在英語語法教學過程中避免教學偏差情況的發生。

（二）圍繞教學內容進行教學視頻的錄制

在翻轉課堂教學模式的整體應用過程中，教學視頻制作水平的高低在一定程度上決定著教學模式的應用效果。因此，英語教師應結合教學大綱和教學內容進行教學視頻的錄制，注意保證教學視頻的精簡性，同時也應注意將有關語法點作為主要講解內容。例如，在講解定語從句語法點時，英語教師可以利用視頻短片進行有關定語從句內涵、特征的展示，學生可以在視頻觀看過程中進行個人疑問的記錄，課后教師應針對學生的疑問展開講解。

（三）教師開展講解教學

在教學視頻播放完之后，英語教師應組織學生展開小組討論，主要圍繞定語從句的內涵、定語從句與其他從句之間的區別、何為定語從句的引導詞、怎樣進行引導詞的選擇等內容展開討論。在組織引導學生開展問題探討過程中，可進一步明確課程教學的主要內容。在翻轉課堂教學模式應用過程中，教師要有針對性地引導學生，并將學生學習主體性發揮出來，有效避免以往教學過程中“灌輸式”教育模式的出現。因此，英語教師應注重學生討論活動的開展，在完成分組討論后組織學生開展相互交流，幫助學生更好地了解、掌握課堂主要教學內容。這也就要求英語教師積極落實好課堂準備工作，針對學生的問題、錯誤及時采取解答及糾正措施，注重學生思考能力的培養，逐步引導教學活動的深入開展，最終實現教學目標。

例如，英語教師應結合學生實際學情進行教學方式的調整，比較分析限制性與非限制性定語從句之間的區別和聯系，并在對比分析過程中給予學生積極的引導，使其能夠更為準確、靈活地學習，并掌握定語從句應用規則。在學生能夠對定語從句語法點基本了解、掌握后，教師可以適當開展知識延伸，利用制定有關練習題的方式進行知識點的鞏固練習，幫助學生更為牢固地掌握有關知識內容。

（四）積極開展教學總結活動

在學生完成小組討論活動后，英語教師應圍繞學生實際討論情況展開針對性的教學總結。值得注意的是，在探究總結教學內容過程中，應注重對重難點知識的講解，并結合學生實際反饋結果，圍繞重難點內容展開細化講解，另外也應積極開展訓練練習，從而使學生對語法知識的掌握得到進一步鞏固。在組織鞏固練習活動過程中，教師還應圍繞后續教學內容展開延伸鋪墊，繼而實現良性的教學循環。

就初中英語語法教學活動來看，應用翻轉課堂教學模式可實現各個教學環節的有機統一。唯有有序進行各項教學環節的推進，方能將翻轉課堂教學模式對教學的促進作用充分發揮出來，最終實現英語語法教學整體效果的提升。值得注意的是，在這一過程中教師應發揮主觀能動性，不斷進行教學模式、觀念的創新。

綜上所述，翻轉課堂教學模式的應用既能夠使學生學習時間的自由性、寬松度提高，也能夠進一步強化教師與學生之間的互動交流，對學生正確學習觀的樹立具有積極的作用，可以在較大程度上解決當前初中英語語法教學的不足，繼而實現初中英語語法教學水平及效率的提升，為學生未來發展助力。