小組合作學習在初中英語教學中的運用實踐

岳 萍 山東省東營市東營區(qū)第三中學

教師可以在開展初中英語課堂教學時對小組合作學習模式進行一定的創(chuàng)新與應用，根據(jù)學生的實際學習情況，對學生進行分組，并以小組為單位開展互助合作學習活動。借助這種教學方式，能夠保證學生在小組討論的過程中掌握學習內容，并且能夠在學習知識的過程中學習相應的英語思維方式。因此，借助這種教學方式，可以提高學生的學習效率，讓學生享受英語學習的過程。

在開展學生合作學習的過程中，學生不再處于被動學習的狀態(tài)，而是能夠在一定程度上主導課程進程，并且能夠按照自己的想法推進英語學習的進度。因此，他們能夠集中注意力，并且在討論的過程中充分地表達自己的觀點，傾聽他人的想法，從而能夠較為有效地進行相互學習，并且能夠借鑒彼此的英語思維方式。基于此，教師可以借助該種教學方式使學生能夠實現(xiàn)共同進步，這對于提高學生的學習效率有著較大的幫助。本文圍繞小組合作學習在初中英語教學中的運用實踐展開論述，希望對初中一線英語教師的教學有所幫助。

一、對學生進行合理的分組

在開展小組合作學習之前，教師需要充分考慮學生的英語綜合能力，并且充分考量學生的性格特點，然后將綜合能力相近的學生分到同一個組，使得每一位學生都可以融到小組討論中，從而能夠較為有效地提高學生開展小組討論的效率。當教師評價學生的綜合能力時，不能僅依靠自己的感覺，還需要依靠其他的方式，這樣才能夠得出相對合理的分組方式。

首先，教師可以出一套試題，并且對試題的難易程度進行把握。如可以設置30%的基礎題，40%的綜合題和30%的提高題，讓全班的學生分別作答，以對學生的能力進行區(qū)分；其次，教師可以以問卷調查的形式了解每一位學生的興趣愛好，讓他們通過填寫自己真實想法的方式了解他們的綜合能力。而教師在對學生進行分組的過程中，可以綜合考慮學生的性格特點等因素，這對于提高分組的有效性有一定的幫助；此外，教師可以根據(jù)自己對于學生日常學習的觀察，對學生的學習欲望進行判斷，并且以此對學生進行分組。通過多樣化的評價方式，教師可以對學生進行初步分組，讓他們能夠在一定程度上和能力相近的學生就英語學習問題進行深入的討論，因此他們能夠有效地實現(xiàn)小組討論目標。但這種分組的方式并不是最后的分組結果，教師還需觀察每一位學生在小組討論中的表現(xiàn)，對學生的分組情況進行進一步的調整，使得同一個小組的學生能夠更為默契地開展小組討論活動，這對于提高每一位學生小組討論的有效性有一定的幫助。通過這樣的方式，最后的小組分組的情況也能得到確定。因而教師可以借助小組討論的教學方式，推進后續(xù)的教學任務，以增強教學的有效性。同時，在這樣的小組學習的過程中，每一位學生都能夠較為容易地融到小組討論中，從而能夠較為有效地參與到課堂之中。

二、推動學生開展小組討論學習

（一）以主題推動學生開展討論學習

為了能夠讓學生在小組討論學習的過程中更高效，更明確學習任務，可以在明確主題的前提下，完成對討論任務的學習，教師可以給不同的小組布置不同的合作學習的主題，讓每一個小組成員都能夠在自己能力的范圍內和在主題任務的驅動下，進行較為積極的討論。因此，借助該種教學方式，班級上的每一位學生都可以在主題的驅動下，完成課時學習任務，這將提高每一個小組成員的綜合能力，從而能夠有效提高學生的學習質量。同時，在主題的引導下，每一個小組都能夠較好地把握學習的方向，并且能夠在小組討論的過程中更好地圍繞著主題對自己的想法進行闡述，并且能夠就小組討論的任務對英語思維的方式進行學習。因此，教師可以借助此種教學方式，在鼓勵學生積極地開展相應的學習任務的同時，使得學生集中各自的注意力，參與到小組討論的過程中，從而能夠較為有效地提高小組討論的效果。

例如，在教學“What were you doing when the rainstorm came？”時，對于綜合能力較弱的小組來說，教師可以以“詞匯學習”作為小組討論的主題，讓他們在小組討論的過程中，以單元重點單詞內容作為學習的內容，使得學生能夠在小組討論中對其進行把握。借助該種教學方式，教師可以使每一位學生對于詞匯的用法等內容進行探討，幫助小組內的每一位學生更為容易地學習這些單詞，并且能夠在之后的學習過程中更為容易地對其進行區(qū)分，這將加強學生對于英語單詞的掌握，從而提高學生的綜合能力。對于綜合能力較強的小組來說，教師可以以“句型分析”作為小組討論的主題，讓他們能夠結合自己的學習經(jīng)驗，提出一些較為復雜的句型結構。借此，他們可以將復雜句型的分析作為小組討論的方向，并且能夠在小組討論的過程中對其進行分析。因此，借助該種教學方式，教師可以幫助學生較為容易地對句型結構進行分析學習，并且能夠加強學生對于語法知識的把握，以輔助學生順利地完成句子翻譯的學習任務。在這個過程中，學生能夠實現(xiàn)對于句子的把握，也能夠在知識學習中加強對于課時內容的掌握程度。對于綜合能力非常強的小組來說，教師可以以“文章欣賞”作為小組討論的主題。教師可以結合自己的閱讀經(jīng)驗，選擇一些在學生的理解能力范圍內的語篇供學生閱讀，使得他們能夠在閱讀的過程中對初中英語的知識綜合應用進行把握。在這個過程中，每一位學生都能夠通過閱讀文章完成學習任務，并且能夠加強對“What were you doing when the rainstorm came?”課時內容的理解。因此，教師可以借此提高學生的英語綜合能力，這能幫助他們較好地達成小組討論的目標。

（二）以提問的方式推動學生開展討論學習

在初中英語課堂開展小組合作學習模式時，教師可以為各小組討論學習提出相關的問題，幫助學生確定自己學習的方向，并且圍繞著這一方向開展學習。因此，他們能夠在準確地把握學習內容的基礎上，聯(lián)系所學的知識，構建相對完整的知識框架。同時，教師也可以借助這種教學方式讓學生在英語知識學習中取得豐碩的成果，這對于提高學生核心素養(yǎng)有著重要的作用。同時，學生在小組討論的過程中也會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，因而這些問題可以作為學生進一步討論的素材。對于這些內容，教師可以鼓勵學生以積極的思維對其進行思考，并且鼓勵學生在小組討論的過程中與小組內的其他學生分享自己的觀點，并對其進行深入的討論，讓他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中實現(xiàn)對于知識的理解。因此，借助該種教學方式，教師可以豐富學生的課堂學習體驗，讓學生在小組討論中加強對于課時學習內容的理解程度。教師也能夠輔助學生在學習時構建完整的知識體系，讓學生在答題時能夠做到得心應手、靈活應對。

例如，在教學“What’s the highest mountain in the world？”的課時后，教師可以對學生提出一些有關閱讀內容的問題，讓他們結合自己的閱讀成果進行解答，可以幫助學生及時地檢測自己的閱讀成果。同時，教師也可以對學生的作答情況進行批改，以增強對學生學習情況的把握。在核對答案的過程中，難免會有一部分學生并不能夠根據(jù)正確答案對其進行準確的分析，也不能夠憑借著自己的能力對其進行解決。這時，教師就可以鼓勵他們圍繞著這些問題進行深入的討論，讓他們能夠在討論的過程中解答彼此的疑問。因此，借助該種教學方式，教師可以幫助學生加強對“What’s the highest mountain in the world？”課時學習內容的把握，以提高學生的閱讀理解能力，這對于進一步地提高學生的英語綜合能力有較大的幫助。

為了進一步提高教學效果，在每個小組都能夠較好地完成討論任務之后，教師可以鼓勵每一個小組各派出一位代表，讓他們在學習“What’s the highest mountain in the world？”的課時內容后，歸納總結本組的討論成果，然后通過語言表達的方式進行總結。接著，教師可給學生一定的表達機會，讓他們能夠就自己的學習收獲分享看法。在這個過程中，每一位學生都能夠較好地回顧本組討論的成果，為本組討論成果的展示提供一定的策略。因此，教師可以借助該種教學方式幫助學生較為容易地鞏固所學，從而有效提高學生的英語學習能力。而對于展示組討論成果的學生來說，他們不僅能夠鞏固討論的成果，還能夠在口語表達的過程中加強對發(fā)音等內容的把握。與此同時，其他組的學生也能夠對展示組學生的討論成果進行一定的吸收和理解。這樣教師可以借助該種教學方式有效地提高班級上每一位學生的學習效果，這對于提高教學的質量有較大的幫助。

三、鼓勵學生在小組學習中解答彼此的問題

（一）小組內互助合作交流，解答彼此問題

除了完成教師布置的小組討論任務，學生在學習的過程中難免會遇到一些自己的個性化問題。如果每一位學生都向教師進行提問，那么教學的效率便會大大降低。而在小組學習的過程中，每一位學生都有暢所欲言的權利，因而他們能夠積極地提出自己在學習中遇到的問題，以尋求他人的幫助，并且能夠在同他人進行討論和交流的過程中解決問題，以實現(xiàn)對于課時內容的把握。由于本組學生的英語綜合能力相近，因而他們也能夠在一定程度上較為容易地理解組員提問的內容，并且能夠結合著自己的學習經(jīng)驗對其進行解答。

例如，在教學“Have you read Treasure Island yet？”時，教師可以鼓勵學生進行小組間的討論和交流。教師可以借助該種教學方式加強學生與學生之間的溝通和交流。同時，通過這樣的方式，每一位學生都能夠較為高效地同他人進行溝通和交流，并且能夠對自己的學習成果進行完善。而對于解答其他人的問題的學生來說，他們也能夠及時地對自己學習過的英語知識進行一定的鞏固和運用，因而他們能夠加強對于“Have you read Treasure Island yet？”課時內容的把握。當然，在小組討論中，學生可能就同一語法知識持有不同的觀點，對此，教師可以引導他們通過查閱資料書等辦法，尋找支持自己觀點的內容，并且?guī)椭麄冊谕卣剐詫W習時實現(xiàn)對于“Have you read Treasure Island yet？”重點內容的把握。

（二）教師參與指導，解答小組遺留問題

對于初中學生而言，發(fā)揮自身能力并在小組交流討論，幫助其他同學解決實際問題，是促進組內學生合作交流、培養(yǎng)學生運用知識解決能力的有效途徑。但由于學生的知識和認識能力有限，難免會在討論解決問題時出現(xiàn)分歧或難以解決的問題。對此，就需要教師及時介入并參與指導，為學生答疑解惑，幫助學生解答小組合作學習中的遺留問題，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。

另外，為了節(jié)省課堂時間，提高教師介入和指導效率，教師可以鼓勵每個小組學生對各自的討論過程進行記錄，對于存在的問題進行標注，然后再交由教師進行翻閱。這樣一方面可以讓教師在翻閱組內討論交流記錄時，快速了解小組合作學習共存的問題，以及對問題的討論方向；另一方面有利于教師從中選擇一些有價值或是具有代表性的問題進行講解，從而幫助學生在答疑解惑過程中掌握正確分析問題的方法，并明確組內討論時產(chǎn)生歧義的源頭，以助于學生今后改正，這對于提高小組合作學習成效及提高學生學習效率有著較大的幫助。在每一個小組都完成學習任務之后，教師可以邀請班級上的每一位學生為自己及其他的學生鼓掌，讓他們能夠在掌聲中堅定自己開展后續(xù)小組討論任務的決心，這對于提高教學的效果有著不言而喻的重要性。

總而言之，教師在開展初中英語教學活動的過程中，可以先對學生進行合理的分組，確保每一位學生都能夠在小組討論中較為有效地同他人進行交流，這對于提高課堂的質量有一定的幫助；可以給學生提出小組合作學習的主題，讓他們能夠明確自己的討論方向。因此，借助該種教學方式，教師可以輔助學生牢牢地把握主題；可以鼓勵學生積極地提出自己的問題，以及積極地回復其他學生的問題，因而每一位學生都可以在互幫互助的教學氛圍中完成對于課時內容的把握。