“雙減”背景下小學語文作業分層設計探究

卿 潔 四川省成都市北大成都附屬實驗學校

“雙減”政策是當前我國最重要的教育政策，要求教師降低學生的課業負擔，加強對學生的作業指導，充分發揮教師的指導作用，提高作業的價值，促進學生的綜合能力和文化素養提升?；诖?，文章就“雙減”背景下小學語文作業分層設計策略進行了分析，希望完善小學語文作業設計的同時，針對學生實際情況，能提高學生完成作業的積極性，最終提高作業質量。

一、了解學生差異，設計分層作業

在素質教育要求下，強調注重學生的個體差異性，實施差異性教學，在頒布了“雙減”政策以后，更是要求教師了解學生的差異，在作業設計上綜合考慮不同學生的智力水平、思維能力、學習習慣和生活環境等方面的差異，實現因材施教，設計分層作業，以此來保證作業發揮最大的價值。

教師具體可以從以下幾個方面入手：第一，教師要了解學生的知識基礎。受到個體差異的影響，同一個班級的學生面對同樣的語文知識，掌握程度會各不相同，因此，了解學生的知識基礎，是教師設計分層作業的前提。如果學生的基礎知識不過關，那么語言表達能力也會受限，接受新知識時就會存在障礙，這種情況下，教師布置作業仍然一視同仁，就容易出現揠苗助長的情況。第二，教師要了解學生的學習能力。有的學生雖然知識基礎掌握得不錯，但是接受新知識的能力較弱，那么教師在布置作業時也需要有所考慮。教師結合學生的學習能力布置層次化作業，也更加有利于激發學生的學習積極性，促使學生主動探究知識，作業完成的質量自然也就較好。第三，教師還需要適當地了解學生的家庭情況。家長是孩子的第一任教師，家長文化水平的高低以及是否可以給孩子提供安靜、完善的學習環境，在很大程度上也影響著孩子完成作業的質量。

為此，教師要結合學生的家庭情況，設計層次化作業，對于家長文化水平較高的，可以設置一些綜合性實踐作業，鼓勵學生多和父母溝通，從父母身上汲取知識。對于父母文化水平較弱的學生，教師則會在作業設計上也進行一些難易度的調整，在學生日常課后或放學后的延時服務中，加強對學生的課后指導，幫助學生彌補自己的不足。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《觀潮》這一課的教學完成以后，教師就設計了層次化作業。在設計作業之前，教師根據學生的綜合學習能力，分析了學生的個體差異性，并將學生劃分為A、B、C 三類：A類學生的學習基礎較弱，尚未感受到課文描述的畫面、表達的情感。B 類學生學習基礎較好，可以有感情地朗讀課文，并體會到相關情感，但是，語文綜合能力還較弱，知識應用能力也有待提高。C 類學生不僅學習基礎較好，且語文綜合學習能力也較高。另外，教師還分析了學生的家庭情況，發現A 類和個別B類的學生家庭教育條件也較差，因此，都參加了課后延時服務。針對學生的差異性，教師設計了分層作業，要求A 類的學生嘗試有感情地朗讀課文，把握課文內容，想象錢塘江大潮的聲音和樣子，感受課文表達的情感；B 類學生則不僅需要有感情地朗讀課文，還需要勾畫出相關語句，進一步理解課文；對C 類學生，教師則布置了綜合性較高的作業，為學生設計了一張表格，讓學生在反復朗讀課文的過程中找到觀潮的順序、潮的聲音和樣子，并寫一寫自己的感想。另外，教師還利用課后延時服務時間，加強對學生的課后指導，幫助A 類基礎比較差的學生掌握朗讀課文的技巧，引導學生想象錢塘江大潮的壯觀和唯美。總而言之，教師在了解學生差異的基礎上，設計了層次化作業，讓不同層次的學生都投入到了課后學習中，且都有收獲。

二、設計分層作業，保證作業的趣味性

著名心理學家皮亞杰在研究理論中認為，興趣是能量的調節者，提高作業設計的趣味性可以激發學生內心的能量，讓學習過程也變得輕松愉快起來，同時，興趣還可以使學生保持強烈的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性。另外，“雙減”政策也強調了要摒棄以往的重復性作業、枯燥性作業，降低學生的課業負擔，實現快樂學習、輕松學習。因此，教師在實際的作業設計過程中，不僅需要依據學生的學習差異，設計層次化作業，還需要保證作業的趣味性，促使不同層次的學生都可以積極主動地完成作業，提高作業完成的質量。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《盤古開天地》這一課的教學完成以后，教師就設計了層次化作業，同時，還保證了作業的趣味性。具體有三個層次。第一層次是基礎連連看作業，讓學生結合課文內容思考：盤古的四肢變成了什么？聲音變成了什么？氣息變成了什么？雙眼變成了什么？肌膚變成了什么？汗毛變成了什么？汗水變成了什么？另外，為了提高作業的趣味性，教師還讓學生結合連線內容，畫一幅圖畫，畫出自己想象中的盤古的樣子，再畫一畫盤古變成天地以后的樣子，具體表現連線內容。這道連線題目和課文細節息息相關，學生在完成的過程中必須仔細閱讀這一神話故事；題目趣味性也較高，小學生普遍對繪畫都比較感興趣，因此，在完成作業的過程中，也充分發揮了自己的想象力，完成了畫作。第二層次是趣味填空題：“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西，緩慢上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边@段話中有三對反義詞，同學們仔細閱讀將它們找出來吧！再用這三對反義詞造句，或者寫一個小故事，故事內容不限，可以是神話故事，也可以是寓言故事等。這道題目符合四年級小學生的認知，趣味性較高。第三層次是聯想題目，假如盤古穿越到了現代，你想不想以小記者的身份去采訪一下盤古呢？那個時候你最想問盤古的問題是什么？這道題目是一道綜合性題目，主要考查學生對神話故事的理解以及對盤古這個人物的理解，旨在鍛煉學生的想象能力和創造能力，比較有趣，在很大程度上激發了小學生的熱情。

三、豐富作業形式，深化學生的語文素養

“雙減”政策強調了教師不可以給學生布置重復的、單一的作業，以免降低學生的學習積極性，影響學生作業完成的質量。因此，教師在設計分層作業時，還需要結合教材內容，豐富作業類型，深化學生的語文素養。另外，語文教學的終極目標就是提高學生的語文素養，即語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方法、學習習慣的有機整合。而作業從本質上來講是語文課堂教學的有效補充，教師在設計層次化作業時，需要著眼提高學生的語文素養，依據具體的教材內容，設置聽說讀寫各個層面的練習，具體策略如下。

（一）實現預習作業的分層，充分挖掘學生的潛能

小學中段的學生已經具備了一定程度的自學能力，因此，教師在設計分層作業時，需要注重預習作業的分層，充分挖掘學生的潛能，這也是“雙減”政策的要求。教師可以從初讀課文，摘錄課文中的好詞、好句、形近字、多音字等方面入手，讓學生結合自己的實際學習能力和基礎知識，最大限度地了解課文內容，為后期的課文學習奠定基礎。

例如，在統編版小學語文四年級上冊《麻雀》這一課的教學之前，教師就依據學生的學情，設計了層次化的預習作業。第一層次，品讀課文中的句子，回答問題：（1）“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這句話中的“似的”中的“似”的讀音是（）。（2）品味如下兩句話，思考哪一句寫得好，并說一說原因。①突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，落在獵狗面前。②突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。第二層次，結合課文內容，思考問題：（1）“它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著。老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。它準備著一場搏斗，可是因為緊張，它渾身發抖，發出嘶啞的聲音?！睆倪@幾句話中你可以看出老麻雀當時的心情是怎樣的呢？如果它嘶啞的聲音是在說話，那你猜想一樣，它會說什么呢？（2）“它準備著一場搏斗”，從這句話中，你可以看出老麻雀的性格特點是什么嗎？（3）“在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！贝蠹宜伎家幌略谌绱宋ｋU的情況下，老麻雀飛下來很可能會丟掉性命，那么它為什么還要飛下來呢？第三層次，積累有關母愛的詩句和名言，并結合《麻雀》這一課的內容，說一說對母愛的看法。教師設計了三個層次的預習作業，這三個層次在難度上層層遞進，第一層次是必做題，第二層次是思考題，第三層次是留給學有余力的學生進行語文積累的，學生可以按照自己的實際情況選擇做或者是不做。教師通過設置層次化作業，為學生的課前預習提供了思路，也保持了學生的預習質量。

（二）合理規劃分層訓練的目標，充分發揮作業價值

教師在實際的分層作業設計中，要根據課文內容和學生的學情，合理規劃分層訓練的目標，保證不同層次的學生都可以學有所得。

還是以《麻雀》這一課為例，教師在布置課后作業時，就思考了分層訓練的目標。在作業設計之前，教師先分析了《麻雀》這一課的教學內容和總體目標。《麻雀》是一篇震撼人心的課文，講述的是一只老麻雀為了拯救自己的幼兒勇敢地與獵狗搏斗的動人故事，教學目標是幫助學生體會老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，讓學生感受到母愛的偉大，從而可以結合自己的日常生活，講述自己在生活中感受到的母愛?；诖?，教師布置了層次化作業，并合理規劃了每一層的作業目標。第一層次，寫批注。一些學生的學習習慣還有待完善，在朗讀課文時不習慣動筆，導致很多內容讀過就忘了，這類學生的語文基礎知識通常也較弱。針對這種情況，教師在布置作業時就將作業目標確定為培養學生的良好的學習習慣，讓學生意識到讀書動筆的重要性。具體來說，教師布置寫批注的作業，讓學生精讀課文，找出可以體現老麻雀、小麻雀、獵狗的形象和特點的句子，并在旁邊做好批注。第二層次，注重學生的多元感悟。一些學生的學習基礎較好，也具備一定的自主學習能力，但是，想象能力和創新能力還有待提高。為此，教師在作業設計上，將目標確定為提高學生的語文綜合學習能力，設計了多元感悟的作業，讓學生從多個角度出發，說一說自己對課文的理解，如：“像一塊石頭似的”這句話你是怎么理解的？學生可以從不同角度解讀：可以讀出石頭是從高處落下的，說明老麻雀飛下來時很快；也可以讀出老麻雀的心情，飛下來的時候很著急；還可以讀出老麻雀的決心，飛下來很猛。教師通過設計層次化作業，合理規劃作業目標，不僅保證了學生學有所獲，也為后期的作業評價奠定了基礎。

（三）設計親子互動類作業，加強學生的情感體驗

布置親子互動類作業，加強學生和家長的互動，從而加強學生的情感體驗，促進學生的綜合發展，這也是“雙減”政策背景下教師教育工作的要求。

例如，在部編版小學語文四年級上冊第四單元教學完成以后，教師就布置了親子互動類作業，也注意劃分了作業層次。第一層次，對于一些學習基礎較弱、語言表達能力也較弱的學生，教師鼓勵其回家以后，將本單元學到的神話故事當作睡前故事講給父母聽，旨在鍛煉學生的口語表達能力，促使學生將故事情節表述清楚即可。第二層次，對于學習基礎較好且語言表達能力也較好的學生，教師鼓勵其從本單元中選擇一個神話故事，表演給父母看，并獲得父母的好評，旨在發展學生的模仿能力、想象能力和創造能力。第三層次，對于學習基礎較好、語文綜合學習能力也較高的學生，教師則鼓勵學生和父母一起創編劇本，進行神話故事續寫，或者是創編，并將最終的成果展示給爸爸媽媽。這三個層次的作業都需要學生父母配合，為此，教師也提前聯系學生的父母，將此次作業告知了父母，父母表現出來的熱情也較高，都認為這是自己和孩子親密互動的一次機會，故而積極配合了教師，對孩子進行了夸獎，不僅保持了學生的學習積極性，加強了學生的情感體驗，在一定意義上也增進了父母和孩子之間的感情，促進了學生的人格完善。

綜上所述，在“雙減”政策下，教師要意識到設計分層作業對發展學生的知識能力、提高學生的學習水平的重要意義，從而在實際的作業設計中，了解學生差異，設計分層作業。另外，教師還要在設計分層作業的同時，保證作業的趣味性，設計豐富的作業類型，深化學生的語文素養，這是“雙減”政策的要求，也是新課程標準的要求。