“雙減”背景下拔苗助長的教育亂象觀察、審思與突圍

●記錄：李冰整理：陳興中，向晏平

特邀主持：紀(jì)大海（四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會顧問、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員）

各位同行：2020年我國“兩會”期間，若干人大代表提議清理教育亂象，遏制違背育人規(guī)律的行為，規(guī)范社會教育培訓(xùn)機構(gòu)，叫停教育無序競爭，發(fā)出“不要讓商業(yè)化綁架教育”“不要讓淺近功利害了孩子”的呼聲，引發(fā)人們強烈共鳴。此后，國家出臺的“雙減”“五項管理”等政策和新規(guī)，及時回應(yīng)了民眾的呼聲。今天，關(guān)于“拔苗助長亂象觀察、審思與突圍”的話題，旨在聚焦教育亂象的典型表現(xiàn)，審視其弊端和危害，交流“治亂”思考，為優(yōu)化育人生態(tài)環(huán)境亮觀點、談對策。請各位嘉賓圍繞話題開展討論。

李太斌（成都師范學(xué)院原中文系主任、國學(xué)研究所所長）：拔苗助長當(dāng)休矣

當(dāng)下，人們嘲諷和詬病教育拔苗助長，是因為它違規(guī)律、反常道。孟子講“天下之不助苗長者寡矣”，意思是說，天下沒有人不想讓幼苗長得更快一點，所以，想讓苗長得快是人之常情。但是，有的卻把握不住分寸，最終適得其反。《道德經(jīng)》講“人法地、地法天、天法道，道法自然”。拔苗助長違背的是自然之道。將此現(xiàn)象用于揭示當(dāng)前教育弊端，真是一針見血。因此，拔苗助長當(dāng)休矣。

此次爭鳴指向教育“亂象”，而不是現(xiàn)象，其傾向性是很明確的。既然是亂象，我們希望把它壓下去，怎么壓？最根本的在于教育各主體須站在“人”的發(fā)展立場做教育，花大力氣調(diào)整教育行為。“君子務(wù)本，化成天下”。整個教育，應(yīng)“大道不器”，教育培養(yǎng)的不是器物，是培養(yǎng)人，是按人的成長規(guī)律去培養(yǎng)人。從這個角度去思考，才會不做拔苗助長之類的蠢事，而明確如何在教育中反思、前行。

黃銳（成都航天中學(xué)）：拔苗助長的學(xué)校教育亂象

“拔苗助長”出自《孟子·公孫丑上》，比喻違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而把事情弄糟。這個成語，用來形容現(xiàn)在的學(xué)校教育，不可謂不貼切。

作為有18年教齡的教師，每天都會真真實實地看見拔苗助長的現(xiàn)象。還有一些時候，自己也深陷其中，做拔苗助長的“元兇”。據(jù)我觀察，學(xué)校拔苗助長的現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面。

作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生不堪重負(fù)。語數(shù)外史地生政，哪一科都不甘示弱。各科老師每天布置的作業(yè)加在一起，滿滿一黑板。學(xué)生不停地寫，寫完數(shù)學(xué)寫英語，寫完英語寫歷史。寫到頭昏眼花，寫到手指磨出老繭，甚至寫出白發(fā)。有學(xué)生晚自習(xí)下課還沒寫完，回寢室或回家繼續(xù)挑燈夜戰(zhàn)，直到深夜。

占用課余時間，補差或是拔高。很多老師為了學(xué)生考高分，肆意占用學(xué)生課余時間。下課了，不讓學(xué)生出去活動；眼保健操或是跑操時間，不讓學(xué)生做眼保健操和跑操；中午，不讓學(xué)生回寢室午休……更有甚者，占用他們眼中的“豆芽科”——音體美上課時間，一些學(xué)校到最后一個月，常常只剩考試科目。他們把這些時間統(tǒng)統(tǒng)占用，給差生補習(xí)基礎(chǔ)或給優(yōu)生拓展一些高難度題。老師們的本意是很好的，但對學(xué)生來說，卻是苦不堪言。

評價太過單一，不利于學(xué)生成長。“分分分，學(xué)生的命根”。學(xué)生為何如此在乎分?jǐn)?shù)，因為分?jǐn)?shù)幾乎是評價他們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個學(xué)生，哪怕其他方面不太好，只要成績好，就能“一美遮百丑”。另一個學(xué)生，待人接物有禮有節(jié)，且多才多藝，但因為成績平平，評優(yōu)評先與他無緣。

拔苗助長的學(xué)校亂象還有很多，無法全面列舉……

向紹江（四川達(dá)州市第一中學(xué)校長）：過度競爭導(dǎo)致拔苗助長

教育的拔苗助長，是逆教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的浮躁行為，它產(chǎn)生于教育資源不均衡、社會的貧富差距拉大、教育政績觀和辦學(xué)業(yè)績觀偏差等對現(xiàn)實利益的過度追逐。這種浮躁心緒廣泛地滲透于各個層面。

家長的浮躁，主要是在“不讓孩子輸在起跑線上”的意識支配下，送孩子接受校外培訓(xùn)的你追我趕；學(xué)校的浮躁，主要是在“育分”比“育人”重要、“考分就是硬道理”的意識支配下，硬灌刷題樂此不疲；政府和教育管理層面的浮躁，主要是在“賞罰分明”制度下的以升學(xué)率為依據(jù)的論功行賞——你的學(xué)生有多少考上“清北”和其他重點高校，我就給你多少獎勵……各層面浮躁的結(jié)果是，孩子的一切活動都被成人精心設(shè)計，沒有了心智成長中自主發(fā)展的韌性和個性。孩子的雙休日沒有了，學(xué)校的藝體課沒有了，分分秒秒的時間都用在了“育分”上，別說是孩子沒有玩的時間，就是給他們時間，很多孩子也不會玩，也不知道真正怎么去玩。

育人陣地的“水土流失”，動搖了生命成長的根基。更為嚴(yán)重的是，名目繁多的社會培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍，乘勢而入，加劇了過度競爭，升級了拔苗助長，教育主客體陷入內(nèi)卷的漩渦而難以自拔。

李文超（樂山市外國語小學(xué)副校長）：拔苗助長之“風(fēng)”源頭何在

拔苗助長亂象之所以發(fā)生，原因很復(fù)雜。有市場需求才會有拔苗助長，有“風(fēng)”才會有“跟風(fēng)”。

“風(fēng)”從哪里來？主要是從某些名校來。名校的招生考試或者入學(xué)分班考試需要“拔苗”才能應(yīng)對，社會和家長當(dāng)然就會順勢而為，爭相“拔苗”。如果沒有一所學(xué)校考超前超綱的知識，家長何需“拔苗”？所以，教育主管部門只要重罰違規(guī)違紀(jì)、超前超綱考試的學(xué)校，沒有一所學(xué)校敢違規(guī)違紀(jì)、超前超綱，“拔苗”就再無用武之地了，這才能從根本上遏制亂象。如果教育主管部門頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，不從源頭上治理，那只能導(dǎo)致亂象從“地面”轉(zhuǎn)為“地下”，從光明正大轉(zhuǎn)為偷偷摸摸。

還有一個問題——老百姓在跟誰的“風(fēng)”？社會上一直有這樣的議論：“教育局領(lǐng)導(dǎo)的孩子都在補……”“校長的孩子都在補……”因為，不補就不能順利應(yīng)對考試內(nèi)容。同時，有的領(lǐng)導(dǎo)還在大會上側(cè)面宣揚“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”論，導(dǎo)向如此，亂象怎能遏制？

綜上，我認(rèn)為拔苗助長的亂象，還不能簡單地歸因于教師和家長。只有教育行政部門敢于對拔苗助長執(zhí)法，敢于知行合一，才能從根本上將其遏制，還教育一片凈土。

譚紅（都江堰市實驗中學(xué)校長）：破局拔苗助長，需要教育的綜合治理

教育應(yīng)具備雙重功能——促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會發(fā)展。從人的發(fā)展視角看，教育是助力人成長的過程，正如杜威所說的“教育即生長”。而當(dāng)前教育是否很好地發(fā)揮了這些功能？從社會上流行的一些觀點看，教育發(fā)展人的功能正在受到干擾。

“不讓孩子輸在起跑線上”“藝多不壓身，早點學(xué)習(xí)肯定沒有壞處”“寧可笨鳥先飛，也不能悔不當(dāng)初”……這些觀點和認(rèn)識，導(dǎo)致“過早教育（超前教育）”和“過度教育”，也就是我們所說的拔苗助長。

我們可以從以下幾方面來分析拔苗助長亂象產(chǎn)生的原因。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先。人們將經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展寄希望于教育。美國前總統(tǒng)蒙代爾的說法很有代表性：教育是國家最有效的投資，在教育上每花一美元，就會使國民生產(chǎn)總值增加六美元。在這種觀念下，教育更多地被當(dāng)作服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工具，而非人的發(fā)展這一目的。

知行二律背反。中國青年報社社會調(diào)查中心對“超前教育”進(jìn)行了調(diào)查，在2000 名的受訪者中，60.5%的受訪者認(rèn)為幼兒園“小學(xué)化”違背孩子成長和教育規(guī)律，不利于孩子身心健康；51.8%的受訪者認(rèn)為會限制幼兒想象力，影響其全面發(fā)展。但是，我們?nèi)匀豢吹接泻芏嗉议L（包括受訪者），還是很性急地在孩子應(yīng)好好玩的時候選擇了送各種早教班。資本市場的過度營銷，中國早教市場的規(guī)模迅速擴張：2009年達(dá)550 億元，2017年達(dá)1900 億元，2018年達(dá)3000 億元；《中國早教藍(lán)皮書》預(yù)測，到2025年，我國早教市場將破4500 億元。

資源分配不均。如果社會上只有10%的人可以過上還算不錯的生活，那么家長自然會想盡一切辦法，讓自己的子女?dāng)D進(jìn)這10%的人群。如果社會上70%的人都可以過上還算不錯的生活，那么學(xué)齡兒童的競爭自然就會緩和。

教育評價單一。過于單一的評價，把所有的學(xué)生和家長都“逼”上了一條不得不走的道路——不斷地去上各種輔導(dǎo)班，不斷地參加補習(xí)，不斷地通過刷題來提高分?jǐn)?shù)。如果這個問題得不到根本解決，那么任何減負(fù)文件都不會生效。

教育均衡化的異化。教育均衡化是教育公平的表現(xiàn)，但是不少人簡單地把均衡理解成平均，于是產(chǎn)生了一種畸形現(xiàn)象：學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)優(yōu)秀的人并沒有被提供超前學(xué)習(xí)資源，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則被強行拉到他自身難以達(dá)到的高度。

基于上述分析，破局拔苗助長，需要促進(jìn)教育的綜合治理。我們要從政策體系設(shè)計、教育資源分配、教育課程改革、教育評價改革、教育管理創(chuàng)新、教育文化培育等多方面協(xié)同作戰(zhàn)，創(chuàng)造一個堅守價值、適應(yīng)時代、前瞻未來、以人為本的育人新生態(tài)。

伯先（成都師范學(xué)院副教授）：揠苗助長是歷史性問題與時代性問題的交集

我在注意一個現(xiàn)象，小學(xué)的孩子顯得生機勃勃，富于想象，而初中的孩子開始死氣沉沉，到了高中或上大學(xué)以后，狀態(tài)就更不樂觀了，很無奈。

現(xiàn)在的孩子，學(xué)習(xí)是奔著標(biāo)準(zhǔn)答案和考試去的，并且總是離不開“拐棍”，都想向老師要“拐棍”。平時上課時，我嫌學(xué)生不喜歡提問。開學(xué)不久的一天，一個新生興致勃勃提出想要跟我探討的問題，當(dāng)我正高興終于出現(xiàn)了一位好問的學(xué)生時，結(jié)果他問的是：“老師，以后考試怎么考？”聽到這個問題，真的很無語。這與教育揠苗助長不能說沒有關(guān)系。我覺得這是一個歷史性問題與時代性問題的交集。就是說“揠助”式的教育傳統(tǒng)與當(dāng)前功利至上的世俗風(fēng)氣對接，形成了揠苗助長牢固的社會根基。所以，杜絕教育揠苗助長，真還不能只從消除現(xiàn)象入手，而應(yīng)從治理源頭入手。

包兵兵（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校教授）：做好幼小科學(xué)銜接，破解拔苗助長難題

長期以來，“幼兒園小學(xué)化”是學(xué)前教育領(lǐng)域始終繞不開的話題，也是困擾兒童健康茁壯成長和學(xué)前教育健康發(fā)展的老大難問題，更是對兒童拔苗助長的典型體現(xiàn)。

為了解決這一問題，教育部在2021年印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，要求推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，并且首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”的要求，明確了幼兒園和小學(xué)各自的主要任務(wù)。這對逐步解決“幼兒園小學(xué)化”問題，從根本上破除學(xué)前教育階段存在的拔苗助長難題具有重要的引導(dǎo)意義。

當(dāng)然，能否取得理想成效，關(guān)鍵還是要看能否把文件落實到位。具體要怎么做，可從以下三個方面做起。

一是真正搞清楚“幼兒園小學(xué)化”的具體內(nèi)涵和主要體現(xiàn)。現(xiàn)在不少人對這個概念存在一定的模糊性認(rèn)識，在幼兒園教育中，一涉及漢語拼音、識字、計算等內(nèi)容的活動，就馬上判定是“小學(xué)化”，認(rèn)為是在對幼兒拔苗助長，這種停留在淺層次上的認(rèn)識很不科學(xué)。幼兒園“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在三個關(guān)鍵點上：教授小學(xué)課程內(nèi)容、采用“小學(xué)化”教育方式和營造“小學(xué)化”教育環(huán)境。這樣就違背了兒童的自然身心發(fā)展規(guī)律，偏離了兒童在學(xué)前教育階段的興趣和需要。幼兒園教師需要系統(tǒng)性地認(rèn)真研究“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的真正根源、鮮明的現(xiàn)實體現(xiàn)以及有效的解決對策，在牢牢把握幼兒園教學(xué)活動實踐導(dǎo)向之外，還要讓科學(xué)的育兒觀念走進(jìn)千家萬戶，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識兒童的成長規(guī)律。

二是在政府主導(dǎo)下切實做到幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”。幼兒園出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象的重要社會原因之一，是家長對孩子不切實際的成長期望和幼兒園不符合規(guī)律的教育所造成的。如果幼兒園沒有開展知識化的教學(xué)，家長就擔(dān)心孩子會輸在“起跑線”上。一些幼兒園尤其是民辦園，為了迎合家長這種不科學(xué)的現(xiàn)實需求，在大班階段生搬硬套地提前教授小學(xué)內(nèi)容。以往幼兒園“小學(xué)化”問題難以解決的癥結(jié)之一，還在于小學(xué)的主體缺位，幼兒園階段和小學(xué)階段之間的銜接出現(xiàn)了“斷裂”。因此，政府教育主管部門就要持續(xù)發(fā)力，主動作為，分片區(qū)、建機制，牽頭搭建幼小銜接的橋梁和平臺，讓幼兒園教育和小學(xué)教育在兒童的生命成長過程中呈現(xiàn)一體化、鏈接式的發(fā)展態(tài)勢，打造幼兒園和小學(xué)教學(xué)共同體，從學(xué)校教育層面有效解決拔苗助長問題。

三是建立健全涵蓋整個兒童成長期的教育效果評價體系。現(xiàn)在，我們在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個教育階段，對兒童成長的教育效果評價沒有很好地進(jìn)行一體化建設(shè)，往往都是各自獨立。幼兒園階段的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里提出的各種具體指標(biāo)，和小學(xué)階段的評價指標(biāo)沒有很好銜接起來，倘若一些幼兒園錯誤地開展“小學(xué)化”教學(xué)活動，會把本來就沒有銜接在一起的教育效果評價指標(biāo)完全打亂，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)年齡段和教育段的目標(biāo)錯位。小學(xué)低年級的內(nèi)容在幼兒園教了，孩子到了小學(xué)就要重復(fù)性地再學(xué)一遍；何況，不太熟悉小學(xué)教育的幼兒園教師，對知識點的理解不一定精準(zhǔn)，極易造成孩子在“被助長”的同時不僅喪失學(xué)習(xí)興趣，而且還會對知識的認(rèn)知與理解產(chǎn)生混亂，影響兒童的可持續(xù)發(fā)展。所以，現(xiàn)在加強幼小銜接工作，就是要從頂層設(shè)計、落地實施和持續(xù)整改等環(huán)節(jié)，構(gòu)建“以兒童健康成長為中心”的一體化的教育效果評價體系，一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步，讓每個教育階段的主體都知道自己的職責(zé)所在，以及明晰孩子在每個年齡段應(yīng)該實現(xiàn)什么樣的成長目標(biāo)。如果是這樣，家長就會放心，再也不用擔(dān)心孩子會輸在“起跑線”上，學(xué)校教育也會減輕社會壓力，拔苗助長現(xiàn)象就會逐步消解。

代顯華（《教育與教學(xué)研究》常務(wù)副主編）：以自主拔節(jié)取代拔苗助長

拔苗助長的教育亂象，從表面看是教育問題，實際上是錯綜復(fù)雜的社會問題。導(dǎo)致問題的是家庭、學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、教育主管部門和社會等多主體。現(xiàn)僅從家長的因素討論。

家長是教育亂象制造的參與者。生物界適者生存、優(yōu)勝劣汰的自然法則強化了家長的競爭意識。他們希望通過加強教育，確保孩子的生存競爭能力。這無可非議。但是，一些教育培訓(xùn)機構(gòu)以極具煽動性的宣傳，一些名校、強校拔高生源選拔標(biāo)準(zhǔn)，加劇了家長的焦慮恐慌，以盲目讓孩子加入補課培訓(xùn)大軍而獲得內(nèi)心的踏實感、安全感。然而，家長的安全感卻建立在了孩子成長的危機之上，那些因心理問題導(dǎo)致的悲劇慘案就是沉痛的代價。

盡管如此，在未嘗到苦果的廣大家長心目中，學(xué)生學(xué)業(yè)考試的分?jǐn)?shù)依然占據(jù)絕對領(lǐng)先地位，提高考分，升入好學(xué)校，改變命運，成為家長們拔苗助長的硬道理。

站在家長的角度論，告別拔苗助長有賴于育人智慧的覺醒。首先，學(xué)校、媒體須加強對家長的正確引導(dǎo)，幫助其擺脫單一分?jǐn)?shù)的糾結(jié)，懂得雖然考分是選拔人才的重要依據(jù)，也是最公正的舉措，但在當(dāng)下既要關(guān)注分?jǐn)?shù)的一時之得，更要從人的一生成長目標(biāo)出發(fā)，思考如何將孩子培養(yǎng)成既有健全的人格，又有創(chuàng)造幸福生活能力的人。其次，需要國家層面、教育管理層面通過制度、機制的改革與完善，通過建立科學(xué)的教育評價體系，優(yōu)化育人大環(huán)境；均衡提供優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足老百姓的需求，緩減家長焦慮，以孩子的自主拔節(jié)取代拔苗助長。

丁瑞根（成都師范學(xué)院原中文系主任）：教育評價應(yīng)有一個結(jié)構(gòu)性的改變

代教授從家長層面論述了拔苗助長的教育亂象，在此，我要為家長辯解一下。其實，好多家長不是不明白拔苗助長的危害，要讓大多數(shù)家長都接受正確的教育思想，成本太高。如果現(xiàn)在的教育評價體系和操作方式不改，那么所有亂象的存在還是有根基的。為什么？因為我們不可能剝奪焦慮恐慌的家長讓孩子去接受各種各樣的培訓(xùn)的權(quán)利。

見多了孩子們上各種各樣的培訓(xùn)班，慢慢地多了一份理解，發(fā)現(xiàn)我們原來倡導(dǎo)的那些東西太理想化了。為什么？你不去，別人去了，以后考試分?jǐn)?shù)就比你高一些。奧數(shù)的火熱就是這個原因。你怎么辦？結(jié)果你就跟風(fēng)了，這就是“劇場效應(yīng)”。我坐在這兒舒舒服服地看戲，前面一個人站起來擋著我了，我當(dāng)然要站起來，結(jié)果大家都站起來了。站起來的人中有矮個子還是看不到，他就站到椅子上去了。從總的來說，這無疑是增加了看戲的成本，沒有誰得到好處。

在這種情況下，我們是否可從另一個角度去思考如何化解矛盾？過去很多培訓(xùn)機構(gòu)都是在搞提升難度的超前教育，因為有的名校或?qū)嶒灠噙x拔學(xué)生要用教材以外的題來考你。所以，有家長困惑于自己的孩子剛進(jìn)入初一，就發(fā)現(xiàn)很多孩子連初二的內(nèi)容都學(xué)過了。當(dāng)我們指責(zé)校外培訓(xùn)機構(gòu)時，是不是應(yīng)該先將那些名校的超前教育問題解決了？

今天我們在這兒批評拔苗助長，是因為孩子的思考力和創(chuàng)造力，因拔苗助長而中斷了養(yǎng)分的供給，他的核心素養(yǎng)發(fā)展就中止了，這是最大的問題，也是我們批評拔苗助長的根本原因。

如何解決這個問題？我認(rèn)為最根本的，還在于教育評價要有一個結(jié)構(gòu)性的改革，在什么是好教育，什么是好學(xué)校，什么是合格人才，什么是優(yōu)秀人才的價值判斷上，應(yīng)該有一個科學(xué)的、系統(tǒng)的、有說服力的、易于操作的評價體系。若無對違規(guī)的教育行為明察秋毫和重拳出擊，拔苗助長之風(fēng)仍將盛行。

姜娜（成都錦城學(xué)院人事處副處長）：讓每一個孩子都擁有明天的太陽

從理論上講，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和資本的進(jìn)入，所形成的中國教育歷史性跨越式的發(fā)展生態(tài)，能使教育模式和方式發(fā)生革命性改變，教育均衡發(fā)展能更好地實現(xiàn)。但從實際情況看，教育的基本矛盾，即人民群眾對于優(yōu)質(zhì)教育的強烈需求和優(yōu)質(zhì)教育資源的供給不足之間的矛盾依然存在。人民群眾對教育的需求，由以往基于學(xué)校的、標(biāo)準(zhǔn)化的、班級的、供給驅(qū)動的基本需求，轉(zhuǎn)向?qū)`活的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的、面向未來的、終身的、完整人格教育的更高層次的需求。與此同時，快速變化的社會形勢，成年人的社會壓力和焦慮，如海水般倒灌于教育領(lǐng)域。當(dāng)今，“不讓孩子輸在起跑線上”“望子成龍、望女成鳳”的畸形期待，“金字塔式”“漏斗式”的所謂優(yōu)質(zhì)教育的選拔與評價，讓家長和學(xué)校坐立不安，不公平的教育競爭和“內(nèi)卷”愈演愈烈，拔苗助長亂象叢生。

消除教育亂象，需解決兩個根本問題。一是明確教育的本質(zhì)和目的。尤其是在人工智能、教育技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的當(dāng)下，須清晰認(rèn)識教育究竟應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人，人何以成為人。二是作為教育者和家長，我們?nèi)绾卧诋?dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境中保持理性和淡定，避免焦慮的傳遞和蔓延。

教育的本質(zhì)是喚醒，是開發(fā)人的心智潛能，塑造美好人格，促進(jìn)其全面和有個性的發(fā)展。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，教育不是追求簡單的分?jǐn)?shù)和一紙文憑，是讓人能夠更好地創(chuàng)造美好生活，服務(wù)社會發(fā)展，讓每一個孩子對未來懷有夢想，都擁有明天的太陽，眼中看得到閃亮的光，腳下走著踏實的路。

拔苗助長是不能實現(xiàn)這樣的教育目的的，因為它只能使成長中的生命之苗枯萎衰亡。所以，當(dāng)務(wù)之急是抓本質(zhì)、謀長遠(yuǎn)，家庭、學(xué)校、政府、社會等各層面共建拔苗助長的“防火墻”，告別急功近利、無序競爭，走向堅守教育本質(zhì)，走向教育目標(biāo)的育人生態(tài)營造。在這方面，很多學(xué)校都有提振精神的理念和美好愿景，這還不夠，還應(yīng)以解決當(dāng)下問題和實踐糾偏為邏輯起點，以生命健康成長為最終目標(biāo)，以切實的行動引導(dǎo)家長、社會努力改變，花大力氣、下深功夫踐行對生命的呵護(hù)、對社會的承諾。

劉高（電子科技大學(xué)高等教育研究所特聘研究員）：拔苗助長的“亂”與“治”

拔苗助長亂象，亂在何處？

亂在監(jiān)管加碼仍難“退燒”。近年來，教育管理層面對校外培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)范整頓力度不斷加碼，但校外培訓(xùn)行業(yè)高熱不減，我行我素地為家長們“排憂解難”。看來，校外培訓(xùn)真正“退燒”并非易事。

亂在販賣焦慮不擇手段。校外培訓(xùn)機構(gòu)利用“劇場效應(yīng)”升溫“教育內(nèi)卷”，販賣教育焦慮，“你的購物車?yán)镉泻⒆拥奈磥韱帷贝呱时刃睦恚怀啊⒊瑫r、超標(biāo)教學(xué)，干擾正常的教育教學(xué)秩序；資本按下“快進(jìn)鍵”，在線教育忙“圈地”。

亂在家長焦慮難以排解。“雞娃”成鳳、天才少年不斷刷屏，家長們揮金如土，買不起天價學(xué)區(qū)房，那就奔波于高價培訓(xùn)班，打著雞血為孩子安排各種學(xué)習(xí)和活動，讓孩子不斷拼搏，讓自己陪讀跟進(jìn)，“娃累媽更累”。家長在孩子教育中的越位，是對孩子最大的傷害；教師在學(xué)生教育中的讓位，是教育最大的悲哀；學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的錯位，是為自己未來挖深坑。

亂在生命無價值感。拔苗助長式的教育亂象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情感的冷卻和學(xué)習(xí)力的消減。越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)無動力，厭學(xué)情緒濃；對真實世界無興趣，斷網(wǎng)就鬧自殘、自殺；社交無能力，寧可跟機器人動感情；生命無價值感，枯竭感過早到來。

針對拔苗助長之亂，究竟如何治？迫切需要全社會共同努力，正視問題的存在，尋找科學(xué)的方法，消除拔苗之亂，排減助長之憂。

治亂一：引導(dǎo)理性認(rèn)識，樹立正確成才觀。人的成長需要等待，教育子女需要學(xué)會留白。引導(dǎo)全社會給孩子成長留白，需要國家改變教育的導(dǎo)向。家長更要認(rèn)識到，人生是一場長跑，人生是一場旅行。既然是長跑，那誰敢說起跑慢的就一定會輸呢？

治亂二：加強教育治理，改善校外培訓(xùn)生態(tài)。要建立預(yù)防警示機制，增強過程性監(jiān)督，形成常態(tài)化檢查。同時要建立多部門聯(lián)合治理機制，加大違規(guī)違法處罰力度，將家、校、社力量整合起來，行政職能部門加強對校外培訓(xùn)的引導(dǎo)，齊抓共管，出實招、見實效，方可形成有效合力。

治亂三：深化教育改革，增加優(yōu)質(zhì)教育供給。深化新時代教育評價改革，建立健全教育評價制度和機制，發(fā)展素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格的培養(yǎng)；與時俱進(jìn)，著力于政策系統(tǒng)集成、舉措破立結(jié)合、改革協(xié)同推進(jìn)，縮小教育發(fā)展差距，滿足更加公平的教育需求。

劉遠(yuǎn)信（四川省特級教師）：教育治亂先克己

在當(dāng)前，“提升教育質(zhì)量”成為高頻詞。在這一語境下，業(yè)內(nèi)流行語比比皆是，諸如“辦令老百姓滿意的教育”“辦家門口的好學(xué)校”“用素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育”“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”“每一個學(xué)生都是可以教好的，讓每一個學(xué)生都能成功”等，不一而足。在大家對教育信心滿滿、成功在握之際，我們來討論拔苗助長亂象，這看似有些不合時宜，但實則并非多余。

理性審視教育主流價值追求中出現(xiàn)的拔苗助長亂象，進(jìn)而聯(lián)系與此相關(guān)的悲劇案例，推想其可能引發(fā)的后患，我們還真不能掉以輕心。我在此最想表達(dá)的一個觀點是，雖然在短期內(nèi)難以改變教育偏差，但作為教育實踐者，我們可以改變自己，即教育治亂先克己。

在很多時候，拔苗助長與高度負(fù)責(zé)很難分界。為了學(xué)生好，一不小心就會性急，就會沒有耐心，趕著學(xué)生達(dá)到難以企及的高度，這就是所謂的拔苗助長。這就需要我們不斷反思：是否有耐心施以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展周期的教育？是否真正促進(jìn)了個性潛能發(fā)展？當(dāng)然，要理性克制拔苗助長，一方面須增強教育理解，樹立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀；另一方面還要加強專業(yè)修煉，以扎實的教育教學(xué)功底和過程提升真正意義上的教育質(zhì)量。在學(xué)生培養(yǎng)上，雖然不能讓每一個學(xué)生都獲得現(xiàn)實意義上的近期成功，但可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越自己，成為最好的自己，成為情感豐富、人格和諧的可持續(xù)發(fā)展的人。這樣才能讓家長對學(xué)校教育充滿認(rèn)同感、信任感，從而不再為了提高孩子學(xué)業(yè)成績而爭先恐后地送他們上這樣班那樣班。

綜上，教育治亂先克己，就是在教學(xué)實踐中走正道、守底線、循規(guī)律，防止單純的分?jǐn)?shù)質(zhì)量觀、業(yè)績觀，讓自己的眼光越變越窄，境界越變越低，盲目地去做拔苗助長之事。

李華平（四川師范大學(xué)教授）：叫停拔苗助長，大家可以做什么

對教育領(lǐng)域“拔苗助長”的亂象須共同反思：其根源到底在哪里？從時代大背景來看此亂象，其實可稱之為“世紀(jì)大焦慮在教育領(lǐng)域的折射”。這種焦慮是教育內(nèi)外部多主體共同催生的。其中，教育培訓(xùn)機構(gòu)扮演了重要的角色。它們不斷制造和提供泡沫式“剛需”，一些名校也在這方面發(fā)揮了協(xié)同作用。還有家長、社會與媒體，對“教育決定階層流動”的簡單認(rèn)知大肆渲染，造成群體恐慌。拔苗助長如何才能退出現(xiàn)實舞臺？教育上下內(nèi)外各主體可以如何作為？

第一，各級政府和教育管理部門可以做什么？堅持教育正確導(dǎo)向，執(zhí)行黨的教育方針，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，動用機制和評價的杠桿，引領(lǐng)教育實踐堅守本質(zhì)、遵循規(guī)律，不僅有“政治正確”的發(fā)號施令，更有“生效實踐”的強力作為，防止教育亂象恣肆蔓延。

第二，學(xué)校可以做什么？學(xué)校是教育的土壤，從2001年國家基礎(chǔ)教育課程改革以來，學(xué)校在育人環(huán)境優(yōu)化與育人方式變革上努力探索20年，但面臨新時期新情況，改革愈走愈艱難，愈演愈烈的拔苗助長現(xiàn)象亂了辦學(xué)方寸。辦學(xué)主體須堅持課改方向不變，守持本真，正道行走，在改革的應(yīng)作為和能作為之處“深層動土”，改善育人環(huán)境。

第三，教師可以做什么？教師大有可為。改變觀念、修煉專業(yè)、增強責(zé)任、做實課堂、變革教與學(xué)方式，落點于教學(xué)質(zhì)量提升，在學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)發(fā)展上下足功夫，尤其是對學(xué)生的發(fā)展高度負(fù)責(zé)，讓學(xué)生有獲得感、家長有踏實感，不再因為不放心學(xué)校而將孩子學(xué)業(yè)發(fā)展寄希望于各類培訓(xùn)機構(gòu)，不再饑不擇食地將孩子送進(jìn)這樣班那樣班。

第四，媒體可以做什么？各類媒體堅守良知，對教育的情勢動態(tài)正確把握、客觀宣傳，進(jìn)行正確的輿論導(dǎo)向，要傳播主流聲音。摒棄扯人眼球、放大焦慮的新聞熱點制造，不為教育的無序競爭推波助瀾。

第五，家長可以做什么？緩解焦慮，慎行無止境的攀比競爭。根據(jù)孩子實際，提供個性化的適合孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的教育，不過早為孩子的職業(yè)走向一廂情愿地設(shè)計和鋪路，重在打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)能力，為孩子適應(yīng)未來社會發(fā)展、自創(chuàng)幸福人生增強后勁。

張道明（宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）：破解拔苗助長困局，一線教師應(yīng)做好的“堅持三個轉(zhuǎn)變”

拔苗助長現(xiàn)象并不新鮮，在教育界盛行已久，然而它對教育生態(tài)的破壞、對學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展的危害，卻是顯而易見的。

事實上，拔苗助長亂象表面上看起來是教育出了問題，其實是教育、社會、家庭等諸多因素合力形成的頑疾，具體包括教育資源、教育公平、教育評價、人才選拔、社會競爭、家長焦慮以及科舉文化的影響等。

我們看到，國家層面作出了重大的教育決策，重拳出擊，力圖破解拔苗助長的困局，讓教育回歸正道，助力學(xué)生全面發(fā)展。治理教育亂象，消除拔苗助長，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、家長和社會打好“組合拳”，共同發(fā)力，長期作為。作為施教主體和直接面對學(xué)生的一線教師，針對拔苗助長的問題，可在“堅持三個轉(zhuǎn)變”上下功夫。

一是堅持轉(zhuǎn)變教育觀念。思想指揮行動，觀念決定行為。處于教育最前線的教師的觀念直接作用于學(xué)生。長期以來，很多時候我們把教育的出發(fā)點和歸宿點落在分?jǐn)?shù)上，育人變成了育分，導(dǎo)致教師形成了教育的全部（或唯一）是分?jǐn)?shù)的狹隘教育觀。教師應(yīng)該高舉立德樹人的大旗，樹立學(xué)生全面發(fā)展的觀念，深刻認(rèn)識到教育不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，充分意識到教育有其自身的規(guī)律，學(xué)生的成長不能操之過急。拔苗助長讓學(xué)生獲得了高分的“虛胖”，犧牲掉了身心健康和未來發(fā)展的無限可能。教師的思想觀念純正了，行動就不容易出現(xiàn)偏差，才能避免南轅北轍，向真正的教育靠攏。

二是堅持改進(jìn)教育實踐。拔苗助長似的教育通常采取題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵學(xué)生大量刷題，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的解題思路和提高解題技能的目的。破除拔苗助長，必須摒棄“考什么，教什么”的套路，破除“不考的學(xué)科，就不教”的魔咒。學(xué)校要開設(shè)、開齊、開足每一門學(xué)科。教師要充分認(rèn)識到每一門學(xué)科都是學(xué)生全面“發(fā)展鏈”上一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不擠占音體美等學(xué)科，切實落實勞動教育，真正實施“五育并舉”。注重育人結(jié)果，更要注重育人過程。教育即生長，生長是一個緩慢的過程。學(xué)生的生長是慢熱型的、漸進(jìn)式的，不能期待一口吃成大胖子，而要精心栽培，悉心呵護(hù)，靜待花開。

三是堅持改變評價方式。盡管當(dāng)下仍有很多教育評價唯分?jǐn)?shù)，有的學(xué)校、教師、學(xué)生評價都在分?jǐn)?shù)上打轉(zhuǎn)。教師如果能夠看淡名利，淡化功利思維，就不會死死盯著分?jǐn)?shù)。教師眼里有學(xué)生，心里裝著人，用多把尺子去評價，就會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有可愛之處，都是可造之才。我們應(yīng)弱化評價的甄別選拔功能，強化評價的診斷作用，努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生不斷超越自我，努力成為更好的自己。

黃銳（成都航天中學(xué)）：告別拔苗助長，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

在國家“雙減”政策背景下，作為一線教師，應(yīng)切切實實告別拔苗助長，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

其一，精選練習(xí)，減少題量。練習(xí)圍繞教學(xué)重難點，精心挑選，告別海量；練習(xí)的形式多種多樣，避免單一枯燥；注重方法總結(jié)、知識歸納。

其二，提高效率，關(guān)注素養(yǎng)。好好研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清每一階段學(xué)生要達(dá)到的水平，做到心中有數(shù)、教學(xué)有方。同時，做好單元整合、考點分析、思維訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

其三，去除功利，多元評價。教育不是“育分”，而是“育人”，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，讓他們展現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而找到自信，不斷成長。

總之，教育是最不可浮躁和急功近利的。我們要用最大的耐心和愛心，去呵護(hù)每一個心靈，陪伴他們成長，慢慢地他們就會綻放屬于自己的那一份美麗！

張必友（四川立事達(dá)教育集團(tuán)總經(jīng)理、特級教師）：療治教育頑疾，須從內(nèi)部入手

在當(dāng)前，按教育規(guī)律辦學(xué)頗有難度。前不久，我對集團(tuán)內(nèi)學(xué)校提出不要公開學(xué)生的考試成績和排名，要保護(hù)成績有差距的學(xué)生的自尊心。然而就這么一件很簡單的事情，在初、高中學(xué)校做起來卻非常難。前面大家討論到的拔苗助長問題，解決起來自然會更難。但是，我們應(yīng)該有突破的勇氣和決心。現(xiàn)在大家都“站起來看戲”，看不到就站在凳子上，站不穩(wěn)從凳子上摔下來，跌得頭破血流。這樣的情況誰也不愿意看到。

攻破問題堡壘，療治教育頑疾，須從內(nèi)部入手。從教師的思想認(rèn)識上加強引導(dǎo)，提升眼界，開闊心胸，明確方向，知教育何為何不為。我們從“立事達(dá)”教育集團(tuán)之名入手，把過去“追求卓越”的教育理念，調(diào)整為“立事立德立家國，達(dá)己達(dá)人達(dá)天下”，并且將“讓每一個生命成為更好的自己”作為校訓(xùn)。就這么一句話，讓每個孩子都感到有勁頭有盼頭。我們將傳統(tǒng)文化、家國情懷、世界眼光和學(xué)生的自信放進(jìn)去，形成教育的價值追求，提升教育格局，培養(yǎng)教育文化。這看似在喊口號，但這樣的口號卻能激勵學(xué)生。辦學(xué)不能止步于升學(xué)率的提升，更不能以學(xué)霸和高考狀元支撐學(xué)校門面。

當(dāng)前，沒有針對教育灰色舉措的明文規(guī)范，對負(fù)面做法缺乏干預(yù)力度，包括對有違教育規(guī)律的培訓(xùn)機構(gòu)的整治，還是雷聲大、雨點小。“立德樹人”根本任務(wù)的落實，“五育并舉”方針的執(zhí)行阻力重重，大家都感到無奈。好在不少人開始認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，國家層面也在加強撥亂反正。今天組織大家討論，將拔苗助長的問題擺上桌面，讓大家把對拔苗助長說“不”的聲音表達(dá)出來，并通過雜志傳出去，就是對教育精神的提振和價值引領(lǐng)。盡管，我們的聲音還很微弱，行動還不順利，但是有國家層面的教育導(dǎo)向，有研究層面的理性引領(lǐng)，有實踐層面的反思變革和守住底線，有媒體發(fā)揮正能量，相信一定會逐漸喚醒家長和全社會的意識，改變拔苗助長亂象滋生的大環(huán)境。

文歡（成都大學(xué)）：拔苗助長就是一窩蜂似地“搶跑”

伯先老師將拔苗助長歸因于“歷史性問題與時代性問題的交集”……因此解決起來很不容易。這的確需要從兩個方面加以解決。正如前面有老師所言，需要從家長引導(dǎo)做起。現(xiàn)代世俗風(fēng)氣裹挾了學(xué)生家長，許多家長擔(dān)憂和焦慮孩子輸在起跑線上，為孩子“考出高分?jǐn)?shù)、考上好學(xué)校”一窩蜂地?fù)屌堋６鴮W(xué)生也順從和適應(yīng)了這種搶跑，因為，在他們心目中，自己如果不搶跑，就不會有好成績，沒有好成績就不會有好的人生。所以，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，讓家長明白欲速則不達(dá)，過早地給孩子施加壓力，以望子成龍之心和為拒絕平庸而拔苗助長，損害孩子身心健康。在歷史性問題的觸動上，須認(rèn)識到傳統(tǒng)文化中的科舉考試文化由來已久，應(yīng)試情緒根深蒂固。這需要從政府管理層面、教育研究層面、教育實踐層面和社會層面，通過教育價值堅守、教育理念傳播、教育改革探索，回歸應(yīng)有的教育本質(zhì)。無論是對家長的引導(dǎo)，或者是文化的培育，都有一個漫長的過程，但循著這個方向腳踏實地、一步一個腳印地前行，才能不斷破解拔苗助長的困局。

唐海康（成都大學(xué)）：對“影子教育”須全面禁止，而非簡單治理

什么是“影子教育”？影子教育一般是指在常規(guī)教育以外，針對K12 學(xué)生在校所修科目的收費補充教育。它伴隨主流教育，存在于以選拔考試為主的國家和地區(qū)。當(dāng)主流教育的課程發(fā)生改變時，“影子課程”亦與之同步變化。在當(dāng)下，學(xué)生之間和社會階層間的競爭，促成了影子教育的流行和擴張。影子教育無論是對學(xué)校還是學(xué)生個人的影響都是弊大于利的，它與拔苗助長亂象有著密切的相關(guān)性。于社會而言，影子教育加劇了不良的社會競爭，造成教育焦慮，使教育功利化傾向明顯；于學(xué)生而言，增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，影響全面發(fā)展；于學(xué)校而言，對教師的教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)節(jié)奏造成不利影響。

與超前教育一樣，影子教育雖然存在一定的積極作用，但從學(xué)生身心發(fā)展的長遠(yuǎn)影響來看，是弊大于利的。對影子教育的簡單治理，從現(xiàn)階段看無法從根本上解決其對學(xué)生身心帶來的巨大負(fù)面影響，因此，我認(rèn)為對于影子教育正確的做法應(yīng)當(dāng)是全面禁止，而非簡單治理。

張惠（成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校）：用“37℃”的教育化解家長的焦慮

目前，如果僅僅將教育拔苗助長問題的解決寄希望于對校外培訓(xùn)機構(gòu)的治理，這是一種簡單思維。其實，拔苗助長亂象產(chǎn)生，是因為有著難以破局的利益鏈條，學(xué)校教育也有著難以推卸的責(zé)任。

每當(dāng)看到孩子們5 天在學(xué)校里上課，周末到外面去上課，5+2，7 天，幾乎沒有休息的時候，我們覺得很痛心。作為學(xué)校老師，我們應(yīng)該為叫停拔苗助長做些什么？我們學(xué)校自創(chuàng)辦以來，就注意到如何加強“育”，規(guī)避“拔”。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，是通過每一名學(xué)生個體發(fā)展體現(xiàn)的。我們關(guān)注到學(xué)生個體的學(xué)業(yè)發(fā)展，制訂了一生一案。比如面對學(xué)習(xí)有困難的孩子，通過數(shù)據(jù)的收集與分析，了解學(xué)困原因。發(fā)現(xiàn)成績差、知識掌握不到位，只是結(jié)果，伴隨的是學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題。針對這些問題，教師就需要明確自己如何作為，就是在理清問題后明確自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

明確“我能做什么、我應(yīng)該做什么”之后，就制訂針對個體的培養(yǎng)計劃，并在課堂上注意對孩子實施個性化的指導(dǎo)，或者分層教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)要求、訓(xùn)練方式和學(xué)業(yè)評價上有所區(qū)別，包括在學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換、學(xué)生座位的調(diào)換、學(xué)習(xí)小組的建立與活動方式上，都盡可能考慮學(xué)生的感受與實際。建立起這種意識，我們就不會一味地按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對這部分孩子強行“拔長”，從而以每一個孩子的真實變化求得家長的踏實與放心。這就是我們用“37℃”的教育化解家長焦慮的嘗試。

朱海燕（成都市成華區(qū)嘉祥外國語學(xué)校執(zhí)行校長）：破解拔苗助長，學(xué)校如何作為

拔苗助長亂象主要始于社會群體性焦慮。時代發(fā)展太快，社會轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型不確定因素太多，優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不均衡，教育成本增高，社會就業(yè)競爭加劇，社會福利和保險不夠健全等諸多因素，導(dǎo)致群體性教育焦慮。這種焦慮又在家長和學(xué)生群體中相互滲透、相互“傳染”。

治理教育亂象，解決拔苗助長之困，客觀講是一項系統(tǒng)工程，非一人一校、一時一策能實現(xiàn)的，須政府、學(xué)校、家長和社會共同長期作為。現(xiàn)從學(xué)校管理者的角度，談?wù)剬W(xué)校如何作為。

扎實務(wù)本。學(xué)校是實施主流教育的最大主體，須站好位、盡好責(zé)，提高辦學(xué)管理水平、提高教師素質(zhì)、提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，遵循教育規(guī)律、遵循學(xué)生成長規(guī)律，提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，讓家長對學(xué)校管理和教學(xué)質(zhì)量放心滿意。教育質(zhì)量提升了，校際差異縮小了，家長對子女的教育訴求基本能得到實現(xiàn)，對教育的焦慮就會自然減小。

守正創(chuàng)新。隨著社會開放發(fā)展，多元價值觀影響和第四次工業(yè)革命浪潮以及人工智能的興起，教育面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，倒逼教育在復(fù)雜形勢下守正創(chuàng)新，堅持教育正確方向，落實立德樹人根本任務(wù)，變革育人模式，改革教與學(xué)方式，以適應(yīng)現(xiàn)代社會和未來人才培養(yǎng)的需要，滿足家長、社會對高質(zhì)量教育的需求。

敢于發(fā)聲。現(xiàn)在一些教育培訓(xùn)機構(gòu)為了各自利益各出奇招，通過制造和販賣焦慮，宣傳鼓動家長參與非理性競爭，促使其誤入拔苗助長歧途。學(xué)校要很好地利用自身教育主陣地的地位，抓住一切機會，以靈活多樣的方式正面宣傳，引領(lǐng)家長，用響亮的聲音去警醒家長終止非理性競爭。

陳興中（成都市郫都區(qū)教育局原教研室副主任、特級教師）：拔苗助長的現(xiàn)代版寓言如何翻頁

關(guān)于拔苗助長現(xiàn)代版寓言的話題，既敏感又沉重。

此亂象源于經(jīng)濟(jì)社會物質(zhì)財富占有差距拉大，“階層向上流動”通道狹窄，家長群體焦慮、恐慌，以及教育主體穩(wěn)不住陣腳而被潮流裹挾，共同投入無序競爭。

拔苗助長歸因易，遏制難，說它是一道教育的世紀(jì)性難題并不為過。當(dāng)下群體的生存生活恐慌，既與歷史性的科舉文化心理結(jié)構(gòu)有關(guān)，也與現(xiàn)實社會營造了應(yīng)試教育的生存土壤和強大磁場有關(guān)。良莠不齊的校外培訓(xùn)機構(gòu)蜂擁而上，制造“剛需”，“應(yīng)試教育”體面地“活著”，拔苗助長愈演愈烈。溫水煮青蛙，人們漸漸容忍和習(xí)慣了教育的劇場效應(yīng)，有那么多學(xué)生家長甚至媒體名人點贊“衡水模式”，給人感覺“好教育就是這樣子”的。看來，拔苗助長已經(jīng)不是價值觀念偏差下的誤作為，而是利益博弈下的對標(biāo)行動。清醒著做糊涂事，好心剝奪童年，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意愿與精神，這才是最可怕的。

拔苗助長的實質(zhì)是違背規(guī)律，最終是會付出代價的。據(jù)網(wǎng)載，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）公布的2015年國際學(xué)生能力測試（PISA）結(jié)果顯示，美國“將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”為38%，中國只有16.8%，還不及OECD 國家24.5%的均值。記者隨機以“長大后想做什么”調(diào)查身邊的8 個孩子。除了1 個從小學(xué)習(xí)樂高課程的一年級孩子表示愿意當(dāng)工程師外，其他的則希望成為明星、企業(yè)家、設(shè)計師、咖啡師等。這個結(jié)果令人深思，加上其他在現(xiàn)實中所發(fā)生的負(fù)面案例，加重了社會轉(zhuǎn)型期的教育陣痛！

拔苗助長的現(xiàn)代版寓言如何翻頁？現(xiàn)從“做”的層面表達(dá)對教育內(nèi)外部作為的期待。

期待一，守持本分，讓家長、社會放心。學(xué)校站好位，教師盡好責(zé)，堅持作業(yè)全批全改，守牢課堂主陣地，施足底肥。為此，教師需要加強研究、提高業(yè)務(wù)能力，打好專業(yè)底子。我特別感慨由李華平老師領(lǐng)銜的正道語文研究QQ 群，在全國分那么多個區(qū)，僅一個區(qū)就有上千人，群內(nèi)老師每周一晚上八點自覺參與主題教研，做得很純粹，組織人員沒任何報酬，完全是自愿付出。

期待二，尊重個性，維護(hù)潛能。無論是學(xué)校還是家庭，應(yīng)注意讓生命長成自己的樣子。生命成長有周期，學(xué)生發(fā)展有差異，真正的拔尖創(chuàng)新人才，不是刷題刷出來的。抗壓力較強或甘愿自我加壓的學(xué)生，他有去趟“衡水”爭取改變命運的自由，但須百倍警惕“衡水”泛濫，給不適水性者帶來災(zāi)難。畢竟，那不是教育應(yīng)有的樣子。

期待三，提高質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)均衡，緩解大眾擇校之困。均衡配置教育資源，增強每一所學(xué)校辦學(xué)實力，激發(fā)每一所學(xué)校辦學(xué)活力，不讓教育質(zhì)量差距那么大，促進(jìn)學(xué)校在差異化競爭中強化優(yōu)勢，辦出令老百姓滿意的樣子，不再掛牌名校安撫百姓，不再讓大眾在搖號排位中經(jīng)歷賭博式的欣喜與失落。

期待四，拓展資源，增加學(xué)位，減輕高中錄取率“50%”的恐慌。城市擴容，政府和教育管理部門當(dāng)在學(xué)位攻堅上強力作為，緩解受眾資源短缺的恐慌。同時，加大投入，發(fā)展職高，破解“職高歧視”難題，在職高辦學(xué)條件、效果和出口上升位提質(zhì)，讓職高給學(xué)子帶來希望，成為“香餑餑”，而不是有些人眼中的“中考落榜生的收容所”。從現(xiàn)實意義上講，辦好職高利國利民，也是緩解群體恐慌的良策。

期待五，“教”警出場，維護(hù)秩序，讓大家都坐著看戲。教育主體憑本能良知在做出種種或許看不見的努力，管理評價如何對其關(guān)注和真心示好，如何讓“衡水”跨區(qū)域的擴張式辦學(xué)悄然退場，如何讓形形色色的野蠻勵志銷聲匿跡，還期待教育真治理、“教”警真出場，讓廣大教育主客體覺得“坐著看戲真好”。

主持人：今天，大家從“雙減”政策的視角，基于教育拔苗助長的亂象觀察，多角度地表達(dá)了治亂思考。從亂象歸因來看，有以下幾個直接因素導(dǎo)致教育亂象產(chǎn)生。

第一是極端功利趨向。主要反映為“三利”：一是物利，就是物質(zhì)利益，包括票子；二是名利；三是權(quán)利。功利并非不好，有功利追求，社會才有進(jìn)步，但是教育極端功利化，就成為大問題了。極端功利化把各方面都引入了災(zāi)難的深淵，無論是地方政府的GDP 情結(jié)，還是學(xué)校的升學(xué)率情結(jié)，還有老師的分?jǐn)?shù)情結(jié)，都是在圍繞“三利”轉(zhuǎn)圈圈。極端功利化，必然會導(dǎo)致惡性競爭，而惡性競爭，必然引發(fā)社會各個方面的亂象。亂象不止，必然加大社會的惡性循環(huán)。國之大者，不可不察。

第二是價值紊亂。價值紊亂是一個大問題。所謂價值紊亂，就是國家理性與市民理性的對沖，國家倡導(dǎo)的價值觀與市民崇尚的價值觀并不是完全等同的。比如，你說要搞素質(zhì)教育，老百姓喜歡的卻是應(yīng)試教育；你說不要以分?jǐn)?shù)為主，他們說這個分?jǐn)?shù)是最公正的，最能分辨出娃娃成績的優(yōu)劣。因此，國家的很多政策執(zhí)行起來很困難，上有政策下有對策，上有要求下有迷惑，其實是兩種價值觀的不同，相互沖突所致。

第三是理論紊亂。現(xiàn)在的教育理論層出不窮，很多的教育家，以及非教育界的各種名人和社會賢達(dá)，都有各自的教育理論，各說各的，把一線的老師都說亂了。所以，理論的超載和紊亂，導(dǎo)致某些政策的紊亂。政策的紊亂，主要表現(xiàn)在政策的邏輯悖論上。舉個例子，我們的政策還是主張考試的，但這與人才選拔制度和培養(yǎng)制度發(fā)生的嚴(yán)重沖突，一時沒有更好的解決法子。選拔人才是通過考試來執(zhí)行的，但培養(yǎng)制度提倡不要單純追求分?jǐn)?shù)，要搞“五育并舉”，其實最后還是要落到考試上。我們提倡發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、實踐能力，考試卻考不出這些東西來。

分析拔苗助長產(chǎn)生的原因，感覺真正解決起來很困難。有些問題不是教育研究和實踐層面所能解決的，需要綜合治理和打“持久戰(zhàn)”。盡管問題解決難，但在座諸位還是以飽滿的熱情、理性的態(tài)度、負(fù)責(zé)的精神，就亂象之治直率發(fā)聲、智慧建言。

我們看到，國家關(guān)于教育現(xiàn)代化推進(jìn)、教育質(zhì)量提升、教育評價改革深化、教育五項管理的文件和“雙減”政策的相繼出臺，這不僅在宏觀上明確了教育導(dǎo)向，而且在教育亂象的遏制上正在作出科學(xué)規(guī)范；同時，在教育環(huán)境的優(yōu)化上作出了制度性安排。這是一些很好的信號。相信，在國家導(dǎo)向下，只要教師、家長及社會堅持正確的教育方向，科學(xué)尋策，理性作為，拔苗助長亂象必將淡出歷史舞臺。