高質量作業的系統思維及落地策略

●熊波

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求在減輕學生作業負擔的同時提升作業設計質量，加強作業輔導及批改，提高作業育人功能。2021年4月，教育部發布的《關于加強義務教育學校作業管理的通知》指出：“堅決扭轉一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化等突出問題。”作業“減負增效”成為國家“雙減”工作、“五項管理”共同關注的切入點，既因為學生作業負擔已成為實現立德樹人根本任務的瓶頸問題，也因為作業獨特的育人價值未能充分發揮出來。

由于作業場域要素多樣、結構復雜，師生、家長、學校、家庭、課堂教學、目標任務、評價手段等都可能影響作業實施的效果，所以本文試圖運用系統思維方法，厘清作業功能與本質，建構作業體系，探索作業設計與管理落地策略。

一、課程觀：作業功能的新時代教育訴求

我校作業改革既體現在賦能自主、學科綜合、分層設計、復盤鞏固等策略實施上，更用系統思維重構作業價值觀，從教學視角轉向課程視角，從聚焦“量”到關注“質”，從單獨擊破到系統改善。

（一）作業理論的發展脈絡

作業，德語Arbeit，在古代原指奴仆的勞作。最早由幼兒專家福祿貝爾和蒙臺梭利將“作業”一詞引入教育，主要作為幼兒的游戲活動，用于訓練學生技能。到了近代，作業設計理念走向兩個流派：凱洛夫代表的“作業即教學鞏固”派和杜威代表的“作業即課程活動”派。前者強調延伸教學時空，鞏固知識技能，作業是教學鞏固的手段；后者強調多方面能力培養。作業作為教學環節，功能定位為“教學鞏固”和“教學評價診斷”，后者是泰勒、布盧姆、加涅代表的“作業即評價任務”理論體系。

（二）凱洛夫作業理論的影響

囿于中國教育理論界缺乏對作業的理論探討和實踐觀照，中國現實教育場域多受凱洛夫式的傳統作業觀影響，奉行教學視域下的作業觀，造成了三大缺失：一是整體性和系統性缺失，缺乏從課程標準、教學到作業的系統思考，缺失作業的縱向發展和橫向聯系。二是目標定位缺失，過于強調教學知識技能鞏固，過分強調作業的認知價值，忽視生活、體驗、交往價值，缺失實踐能力、創新能力訓練。三是個性化學習缺失，忽略學生個性和差異性，追求大一統觀。

由此，作業陷入五大現實困境：教師缺乏自主設計作業的能力，且不重視自主設計作業；作業與課堂教學目標不匹配，缺乏整體性、序列性和針對性；作業類型單一，以鞏固知識技能為主，缺乏趣味性和實踐創新能力培養；缺乏分層作業和個性化作業；缺乏過程指導和統計分析，批改和講評方式單一。

凱洛夫教學視域的認知式作業觀，過度強調作業的知識鞏固和強化功能，導致以量取勝的“題海戰”盛行，把作業功能異化為重復、低效的機械練習，更異化為學生的噩夢。

（三）新時代教育的作業價值追尋

作業是教學的延續，還是課程標準達成的途徑？不同的視角對于作業設計思路和實施方式都會產生根本性影響。在“作業即知識操練——作業即心智訓練——作業即自我探究”的概念演化中，新時代教育的作業觀必然演進為“課程視域下的作業設計觀”，在科學研究范式下開展具有“目標導向、系統設計和診斷反饋”特征的作業設計。

1.多功能育人：課程視域下作業觀的基本意蘊

課程視域下的作業觀，將作業視為課程的一個主要環節，聚焦學生學習本身，強調作業、課程、教學的系統思考；強調系統思考作業的目標、內容、布置、批改、分析、講評各環節的關聯性；強調目標導向、整體設計、過程調整、反饋完善；強調共性與個性、確定性與靈活性、過程性和結果性的統一；強調根據課程目標、學生實際自主設計并靈活實施作業目標、內容與評價；強調學生在學習過程中的理解、綜合運用與創新；強調作業的個性化育人價值，強調作業在知識、能力、道德、實踐等方面的育人功能。要求作業以學生為中心，具有趣味性和實踐性，注重興趣、能力、方法和思維培養；要求作業形式靈活多樣，關注學生的實際生活，注重問題情境中的學習任務；要求作業過程充滿合作、探究和自主精神，致力于核心素養的培養、提升。

要言之，課程視域下的作業觀，要求作業符合不同類型學習內容，促進課程目標的達成，促進個性化學習，有助于學習診斷與改進，有助于培養學習興趣、學習方法、學習能力，以及管理時間和自主調控能力。作業是理解、鞏固和應用學習內容、獲得學習方法、提高學習能力、促進思維發展、養成學習興趣、調節師生關系的主要途徑，是教師診斷學生學習中存在問題、反饋教學效果、調整和完善教學內容與方式的重要依據[1]。

2.課程作業觀：新時代教育目標的應然選擇

作業過程實際是從教師指導的課堂教學過渡到自主學習的過程。課程視域下的作業設計以學科核心素養培養為目標，依循學生發展規律和發展需要，緊扣課堂教學科學定制。作業不僅鞏固知識、培養技能，還力求促進學生形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。通過創設緊貼生產和生活實際的真實問題情境，通過解決“真問題”促進學科核心素養的形成；通過合理的作業形式，培養實踐能力和解決問題的能力；通過作業過程培養積極心態、探索精神、管理時間和自主調控的能力，助力學生形成自省、自主、自強的人格力量。

總之，新時代教育背景下的作業是學生完成自我探究的過程，旨在讓學生在作業過程中完成自主學習，實現主動、有效成長；追尋的是知識邏輯與心理邏輯的統一，實現激發學生的內在投入，形成良好的學習習慣、基本能力、基本素養和人格品質的教育價值。

3.現實突圍：教學視域下的作業困境

教學視域下的作業觀，造成作業的解釋性、選擇性、多樣性和結構性普遍不理想，導致作業設計嚴重缺乏目標意識，且在時間分布、難度分配、縱向合理性與橫向統整性等方面存在系統性缺失。最薄弱的是作業的多樣性、選擇性。調查發現，大多數作業是知識、能力層面的機械重復，枯燥乏味，影響作業成就感，無益于學生實踐能力、創新能力等核心素養的提升。

課程視域下的作業觀，強調作業的目標性、整體性、系統性、動態性，以突破作業的解釋性、選擇性、多樣性和結構性困境，強調以激發學習興趣，培養密切聯系生活、解決實際問題的能力為宗旨的作業設計，消解學生因機械重復、枯燥乏味帶來的過重作業負擔。

二、互生性：優化作業自我結構體系

作業包括作業設計、作業布置、作業批改、統計分析、作業講評等多個環節，各要素相互支撐、循環發展，構成一個相互關聯促進、循環互生的自適系統，其中作業設計是首要的關鍵環節。作業實施必須通過系統科學管理，使學生的作業壓力處于合理范圍，并有效轉化為動力。

（一）作業設計

2013年上海市教科院調研結果顯示，作業設計質量不高是作業效果普遍不佳的主要原因，也是目前存在的主要問題[2]。作業質量對作業興趣、作業負擔和學習成績的影響系數，在小學和初中均超過0.3，說明提高作業質量是實現減負增效的關鍵。

作業質量既受制于教師的作業設計能力，還與學校、家長、教師、學生作業觀念，以及學生學業水平和認知特點，學校管理、作業實施方式等緊密相關。上海市教科院副院長王月芬女士通過300000 份數據研究發現，作業設計各相關要素與作業質量回歸系數均小于0.1，說明作業質量是作業各要素協同作用的結果。因此，教師要從作業目標、作業科學性、作業難度、作業時間、作業差異等全方位系統思考作業設計，從而整體提高作業設計質量。

問題的關鍵是當下教師普遍不重視作業設計，慣性行為是使用現成的作業資料。研究發現，我校各學科教師平均每天在作業方面耗時2.5 小時，所有學科的作業設計時間明顯少于批改時間。我們的對策是強化教研組交流和教師自我反思，以提升教師作業設計意識和能力。

（二）作業數量和時間

美國杜克大學Harris Cooper 教授研究發現，作業時間與學業表現在合理的作業量內明顯正相關。他提出高中學生每晚的合理作業時間是1.5 至2.5小時，初中生的作業時間和學生表現之間的正相關在每天1 小時后明顯減弱[3]。

跟蹤對比我校初中三個年級學生也發現，學生的學業成績與校內、校外作業時間均呈倒“U”型關系。初中生平均每天校內作業時間2 至2.49 小時，學業成績最高；周一至周五平均每天校外作業時間1 小時內，學業成績最高；周末平均每天校外作業時間1 至1.99 小時，學業成績最高。說明學生校內、校外作業時間均存在合理區間，并非作業時間越長學業成績越好。我們根據不同年級研制“最佳的合理時間”，用制度方式有效協調和控制不同學科作業時間，達到減負增效的目的。

（三）作業類型

作業類型直接影響學生的作業興趣，而作業興趣是影響學業成績的關鍵因素。研究表明，作業類型多樣化不僅更適應學生差異，而且有助于提高學生作業興趣，減輕作業壓力，提高學業成績。

我們積極采用現代知識分類理論指導作業類型設計，將每一章節學生所學內容和應達目標進行陳述性知識、程序性知識和策略性知識三維歸類；然后依據三類知識特點和學習策略，編寫每一章節的作業，形成準備型作業、鞏固型作業、拓展型作業、綜合性作業。從形式上發展了口頭作業、動手制作類和社會實踐類作業，從功能上發展了社會實踐類、創新類、趣味類、意志類等培養綜合能力的作業，從時間維度上研究了長時作業。

與此同時，我們還從作業難度和作業時間上對每類作業、每道題目進行集體備課研究和實驗班抽樣研究，為大面積學生自主選擇“標準餐”“營養餐”“自助餐”“私人訂制餐”提供了保障。

（四）作業結果分析

作業分析統計是教師完善作業，發揮作業診斷和改進功能的關鍵，但教師普遍缺乏對學生作業結果的評價分析習慣。我們在作業設計的“可視化”落地策略中，用“可視化”反思促進教師增強作業結果分析意識和能力，并用制度保障落實推進反思教學和改進后期教學。

以上研究，旨在促進作業各關鍵要素互動共生，以優化作業內部結構。將作業理念及其各種綜合因素制約下的政策導向，轉化為教師看得見的落地策略，是我校現實教育作業場域的智慧選擇。

三、可視化：作業設計的落地策略

可視化是指將內部思維過程外顯為可理解操作的思想、觀點、問題、程序、工具、方法等。作業設計可視化強調作業從宏觀理念—中觀流程—微觀問題相結合的系統思考，通過作業設計流程圖、作業目標確定模型和作業反思評價表，來保障作業設計質量。

（一）研制流程圖：制約作業設計的隨意性

針對目前作業設計普遍缺乏整體性和系統性問題，我校以學科組為單位，將大概念單元作業作為作業設計的起點，依據作業的課程理念和大概念單元教學的整體性要求，系統思考作業目標、作業內容、作業類型、作業難度、作業時間等關鍵因素，形成作業流程。其中作業目標包括課程目標、教學目標、學情教情，作業設計采用自編與選用相結合方式，反思改進包括作業目標—解釋性、作業類型—多樣性、作業難度—選擇性、作業結構—有效性等內容，實施效果包括太多興趣與結果分析。

（二）探明技術路徑：確保作業內容與目標一致性

學生越能牢固掌握作業目標，就越能激起強烈的作業動機，促進作業完成。作業目標的設定不僅保證了作業的梯度和延伸度，還凸顯了生本位和學本位。在明確的作業目標導向下，學生自主摸索、體驗和理解，實現知識的自我構建。

基于課程目標的作業目標設計，不只是教學目標的達成，更是課程的關鍵環節之一；與課堂教學目標具有一致性和互補性，與當天教學緊密相關，既有鞏固和強化目標，又對課堂教學未實現的目標進行彌補。

作業目標的確定需要綜合課程標準、教學內容、學生學情等進行整體設計。基于課標的作業設計，首先要對課程標準進行細化分解，然后將課標中的相關內容陳述分解到相關單元章節和課時，梳理出單元和課時作業目標。細化分解時既要關注內容標準，也要關注程度標準。目標應具備可觀察性和可測量性。它是“目標導向”和“過程調控”的結果，既基于課程標準，體現計劃性、統一性和整體性，又基于學情調控，體現過程性、靈活性和差異性。

基于課標的作業設計應緊緊圍繞課標確立作業目標，并先行設定作業評價標準，保持目標、作業和評價標準的一致性。作業評價標準一般包含不同的評價維度、不同層級的評價標準描述、不同層級的答案示例等要素。根據作業目標設計作業內容，需要對作業目標與內容一致性進行理性分析。我們借鑒中考命題多維表，制定作業內容與作業目標一致性分析表，使教師走上了一條作業內容和作業目標一致性的可視化技術路徑。在分析表中，不同學科可以對能力層級進行改動，但教師必須依據作業目標，逐條設計作業內容，并據此進行作業內容與目標一致性的整體反思。

（三）實施多元配餐制：關注個性學習的差異性作業設計

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，要“提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。我校舉全校之力開發情境式作業，激發學生學習欲望；嘗試實踐性作業，強化學生的學習體驗；追求合作式作業，促進學生學習主動性。鼓勵教師設計生活性、實踐性、探究性作業，更多地將書本知識與生活世界聯系起來，在生活與實踐的探究中建構知識和意義，提升作業品質。

作業多樣性是影響作業效果的關鍵因素，對學業成績、作業興趣和作業負擔都有明顯影響。多樣性還能使作業最大可能地順應學生的多元智能傾向和個人學習風格，尊重個體差異。讓學業優秀者吃得飽，讓學業一般者能集中精力抓好基礎、保持學習興趣不掉隊。為此，我們大力開展分層式作業研究。將作業分為基礎性作業（“標準餐”）、拓展應用的實踐性作業（“營養餐”）、綜合性自主類作業（“自助餐”）。其基本特點是：關注學力差異，尋求作業數量個性化；關注認知風格，尋求作業類型個性化；關注學習需求，尋求作業目標個性化；關注人格特質，尋求作業評價個性化。

為學困生按需配送“標準餐”。學困生是作業設計必須關注的第一群體，他們底子薄、習慣差、學力弱，為難情緒重，要求作業數量和難度都應是他們力所能及的，把“給基礎作業、補基礎知識、提基本技能”作為設計“標準餐”的原則。

為中等生助力，提供“標準餐+營養餐”。中等生是一個班級人數最多的群體，他們知識不夠牢固，仍然需要“標準餐”；他們有可能通過加食“營養餐”躍升為優等生。年級學科組每天根據學習進度布置1至3 道“營養餐”，班級學業水平前三分之一的學生必須做，中間三分之一的選做一部分。學生可依據自己完成必做題的時間，靈活選擇是否做選做題。

為優等生卓越，提供“營養餐+自助餐”。學優生學科基礎扎實，學習習慣良好，勤于鉆研、好學樂學。除給足“營養餐”外，要鼓勵他們“從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動”，并提供更優質資源，保障其學習自主空間。情景化、項目化、生活化的“自助餐”往往是中長期作業，過程監控和評價尤為重要。要關注學習態度、學習狀態，及時給予積極的過程評價，充分發揮學生的學習自主性，凸顯學生在學習中的主體地位和主動精神。

我校還開設了“私人訂制”作業。利用現代教育技術和資源平臺，記錄學生學習過程，針對學習中每個學生存在的不同問題布置不同的課后作業，實現作業個性化，進而達到作業訓練精準化，并有利于分類作業輔導和分層評講作業。

（四）多樣的批改反饋：讓作業批改成為再次起飛的動力源

作業批改是教學反饋的重要手段，能增進師生情感交流，激發學生學習興趣。我校開展以作業評價改革為突破口的專題研究，除實施健全作業批改的反饋制度外，在各科作業反饋中普遍實施“批語”“有針對性的補償性練習”“錯誤的自我解釋”策略，并引入“追蹤反饋的PTA 量表”，讓作業反饋及時化、個性化和顯性化。

高質量作業體系不僅需要先進的作業理念指導，更需要切實可行的落地策略，還需要落地后有效運行的制度保障。我校建立了“13355”作業管理體系，遵循“提高作業設計質量，布置科學合理有效作業，強化作業輔導批改反饋”原則，嚴控書面作業總量，嚴格分層布置作業，針對分類作業輔導，建立了《課后作業集體研究制度》《作業總量審核監管制度》《作業質量定期評價制度》，實施課后作業周報制，開展學生、家長作業情況問卷調查，召開作業情況座談會，建立作業管理投訴渠道，加強課后服務階段作業監管。