“恒衡”文化引領的“衡”課程體系建構與實施提質

●冷勝火

在學校教育中，文化是治校之魂，課程是強校之基。德陽市衡山路學校從六十年辦學歷史沉淀中，提煉建構了“恒衡”文化，以此引領構建了“衡”課程體系，走出了一條特色化、高品質發展之路。

一、“恒衡”文化內涵

衡山路學校由中國二重子弟校和省建四公司子弟校合并而來，前兩校都是國家三線建設企業子弟校。學校“恒衡”文化中的“恒”，取義恒久專一的立志報國、無私奉獻的“三線精神”。“衡”則源自校名“衡山”文化意象，古言衡乃“屋梁之橫木”，引申為棟梁。古有南岳衡山“銓德鈞物”之說，意為猶如衡器、可秤天地，引申為均衡、全面發展。在加快建設高質量教育體系背景下，學校將辦學核心理念確定為“立恒志，成衡器”，恒衡文化由此而生。“立恒志”即樹立專一恒久的志向和理想，就是教育學生樹立愛黨愛國、為中國特色社會主義事業奮斗終生的恒久遠大之志；“成衡器”就是培養德智體美勞全面發展的學生。二者結合，旨在讓學生適應未來中國發展，成為一個立足中國、面向世界的有用之人，成為“立志以恒，鑄器衡成”的社會主義建設者和接班人。

二、“衡”課程體系建構

課程是學校文化的重要載體，是實現育人目標的主要途徑。在“恒衡”文化引領下，我校確立了“恒志健體，強基揚長”課程理念，充分對接學生發展需求，形成了全面、均衡的“衡”課程體系，包括衡基、衡志、衡體、衡長四大課程群。

衡基課程群以國家課程為主，包括語數英、理化生、音體美、道法、史地、科學等課程。學校整體構建了九年一貫的課程體系、門類和課時比例，凸顯課程結構的均衡性和綜合性，培養學生扎實的語言、人文、藝術、自然、科學等基礎素養，為終身學習、持續發展奠定基礎。

衡志課程群包括“恒衡”大講堂、勵志教育課、學法指導課、文明禮儀課、儀式課、研學課等。如儀式課程從學生入校時的入學典禮到每年的升級儀式，再到畢業典禮，形成伴隨學生成長的系列儀式，包括入隊入團等儀式、學生成長節點的勵志教育等。又如研學課程，是根據學生身心特點設計的從幼兒園到初中階段的研學內容，涉及自然探索、人文勵志、文化傳承、科技創新等領域，形成系統性、成長型研學課程，著力培養學生遠大的報國志向、深厚的家國情懷、豁達的性格氣質和堅毅的意志品格。

衡體課程群包括傳統武術、柔道、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、健美操、啦啦操等。如柔道課程有柔道禮節禮貌、自我保護、攻防技術的立技、寢技和擋身技等內容，難度系數逐層遞進。我校柔道教師馬軍是國家一級健將運動員、四川省柔道冠軍、全運會冠軍賽第二名獲得者，他培養的學生王鳳獲全國青年運動會第三名、王娟獲省運動會柔道冠軍。這類課程著力培養學生健體的意識、健體的知識，達到增強體質、促進生命全面發展的目的。

衡長課程群含語言人文類課程（繪本故事閱讀、演講與主持、英語繪本與兒歌等）、藝術類課程（合唱、歌唱表演、戲曲、鳥語花香繪畫班、動漫、剪紙、電腦繪畫、沙畫、軟筆書法、硬筆書法等）、科學類課程（科技編程等）和自然教育類（鳥伴課程等）。如鳥伴課程以鳥為主題，引導學生觀鳥、喂鳥、護鳥、愛鳥，在畫鳥、做鳥、做巢、救治小鳥、期盼旌湖候鳥的過程中，感受與鳥為伴的快樂，體會與自然和諧相處的美好。這類課程以校本選修課為主，著力培養興趣、陶冶情操，助力學生個性發展。

四大課程群既各有側重，又相互融合、相互支撐，構建了一個全面、均衡的課程體系。“衡”課程體系是國家、地方、校本課程的平衡，是德智體美勞五育的平衡，是文理、綜合學科知識的平衡，是學生全面與充分發展的平衡，也是知識教學與能力培養的平衡。

三、“衡”課程的實施與提質

學校衡基課程群以國家、地方課程為主，這是“衡”課程體系的根基，是學生全面、終身發展的基礎。衡體、衡志、衡長三類課程群則以校本課程為主，是“衡”課程體系的枝葉，旨在滿足不同潛質學生的需求，促進學生健康、持續、個性發展。

在“衡”課程實施中，我校以終身學習理念為引領，遵循學習規律，將教學目標確定為“獲得知識、具備能力、悟清規律、掌握方法、摯愛學習、培正三觀”，將學習目標確定為“會學、樂學、學會”，創建了“四驅自主”教學模式，包括“情境驅動，明確目標——問題驅動，自主學習——合作驅動，交流提升——圖式驅動，構建體系”四個基本環節。“四驅自主”教學是教師通過情境、問題、合作、圖式等外在要素，調動學生內驅力，促進學生把學習變成內在需求，實現自主學習、自我管理、自我成長，從根本上實現認知、能力和個性發展。

“衡”課程體系按照“五有”標準實施，即有師資、有課標、有教材、有科研、有評價，各類課程因特點不同而各有側重。這里以衡體課程群中的武術特色課程為例，闡述“雙減”背景下的課程實施與提質策略。

（一）打造師資團隊

我校體育教師劉云山是四川省武術優秀教練員、國家武術一級裁判員、中國武術六段運動員。他酷愛武術，有良好的武術功底和武德修養，積極投身武術課程建設，承擔了我校第一個武術班教學。在他影響下，越來越多的老師加入武術教學行列。我們積極挖掘校外資源，與德陽市武術協會合作，引入校外武術指導教練。校內外武術教師通力合作，使我校武術師資隊伍逐漸蓬勃壯大。

（二）制定課程標準

課程標準是對學生基本素質水平和教學質量的基本規定，也是教材編寫、教學活動、考試評價的基本依據。促進武術課程規范化、科學化發展，我校參照中小學《體育與健康課程標準》，精心編寫了《武術課程標準》。我們把武術課分為普及班和精進班，前者培養全體學生，以傳統班級為單位組織教學，以“普及武術知識、激發武術興趣、領略武術精神、掌握基本套路”為目標。后者突出培養武術特長學生，實行走班制，以“深悟武術精神、精通武術技能”為目標。

（三）編寫校本教材

我校武術課程教材編寫遵循連續性、統整性原則，根據學生發展水平和認知規律，從簡單到復雜、理論到實操，螺旋上升式編制課程內容，使學生逐步深化武術認識、掌握武術技能。因普及班和精進班教學目標不同，兩種班型課程內容的廣度和難度也有所不同。前者主要領會武術精神，學習武術套路的基本動作和武術操等；后者增設了拳類、器械類課程，如南拳、太極拳、長拳，南刀、南棍、太極劍，以及長拳類的刀槍劍棍等。

（四）加強科研引領

教學科研以教育科學理論為指導，探索教育規律，研究教學方法，促進教師成長。我們加強常規教研，注重武術課題研究。相繼展開市級武術課題“中國傳統武術在小學體育活動的方法研究”和省級武術課題“依托武術特色培育紅領巾小健將的模式研究”，讓教學科研回歸教師真實的教育實踐，打通了教師、課程、課堂的互通渠道，助力教師專業成長，提升了武術課程質量。

（五）完善課程評價

我校武術課程評價堅持“因材施評”原則，貫穿課程實施全程，做到評價主體多元化、評價方式多樣化、評價標準多形態多維度，重點評價學生學習的動態過程。競賽也是武術課程的一種重要評價方式，校內武術操比賽、校外各級各類武術大賽都是學生一展身手的平臺。2014年至今，我校學生在歷屆中小學武術賽事中屢次獲獎，曾獲四川省團體總分一等獎三次、二等獎兩次，以及德陽市團體總分一等獎、二等獎各兩次，每年都有大量學生獲得個人項目獎。

經多年努力，武術課程已成為我校的一張“名片”。武術教育帶動了我校成為四川省武術協會直屬會員單位、四川省校園武術推廣實踐基地、四川省武術套路傳統項目學校和四川省段前級考試單位。除武術課程外，我校“衡”課程中的每門課程都遵循高品質、高標準原則實施，促進學生全面、均衡發展。

“恒衡”文化不是虛無縹緲的空中樓閣，而是融入學校教育教學的方方面面。我們通過“恒衡”文化引領的“衡”課程體系建構實施，達成“志向恒遠、身體康健、基礎扎實、個性張揚的未來型公民”的學生培養目標，引動學校特色化、高質量發展。