激發多元潛能 創新自育方式

●胡滿金

作為一種育人方式，小組合作學習似乎早已司空見慣。在“雙減”背景下，小組合作學習育人方式是否可以有新的結構和育人功能突破？

廣元零八一中學把小組合作學習價值指向培育自育能力、開發多元潛能，把常態的合作學習小組創建為“三人行互助學習小組”，突出三大育人功能：創生生命成長的群體性動力、創建整體提升學習成長價值的協創學習方式、構建家校共育的生本性載體。在此基礎上，學校建構起以“五環協創”教學改革為核心，以課后協創、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，有效開發了學生多元發展潛能，培養了學生的學習力、實踐力、創造力，有效提高了辦學質量。

一、“雙減”的實質是促進教育創新提質

“雙減”著力解決以下問題：一是學生壓力。具體表現在學習時間越來越長，作業量越來越大，學生休息、睡眠、鍛煉時間不足。二是家長負擔。主要是“家庭教育支出和家長精力負擔”，孩子的各種培訓、輔導費用不斷增加，陪伴孩子寫作業時間不斷拉長。三是社會負擔。因極少數教師“侵害群眾利益”，導致家長產生“焦慮情緒”，甚至違反《義務教育法》《未成年人保護法》等法律規定所引起的“社會關切”等。

從“素質教育”到“立德樹人”“五育并舉”再到“雙減”，今天義務教育處在一個發展的拐點上。“雙減”要求強化學校教育主陣地，必須遵循教育規律，尊重學生年齡特點和個性差異，既要注重學生多元潛能開發，又要培育課后自育能力，建構起以課堂教學改革為核心，以課后協創、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，開創提質增效的教育新天地。

二、以“三人行互助學習小組”，創建提質增效的生命自育場

做好提質增效的“雙減”課題，是所有教育人面臨的新挑戰。在“開齊開足開好國家規定課程”“做到應教盡教，確保學生達到國家規定的學業質量標準”、確保“五項管理”等要求落地落細的過程中，學校更要搭建生本性平臺，著力創建學生主體、教師主導的新型教學關系，創新新時代家校共育的生本性載體，引導學生自我規劃、主動學習、互相監督、共同活動、共同提高，使學生自育由課內延伸到課外，由校內延伸到校外，由學習延伸到德育，由學生延伸到家長，使學生成為德智體美勞“五育”的參與者、施教者、自育者和評價者。

多年來，義務教育學校以合作學習為主要組織形式的小組建設遍地開花，但普遍存在如下問題：小組合作主要體現在學習領域、局限于校內，學段、學科分布不均，小組成員大多四人、六人、八人，乃至更多，容易在組內再分組，難以聚焦問題，導致課堂混亂、效率低下，學生一出課堂則各自為政，難以形成合力。

在總結反思并歷經多次實驗的基礎上，我校創新性建構起“三人行互助小組”。以“三個人”形成最小群體組織，結成一個完整的互助單元。組內成員在一定目標、任務、問題、方式、內容、評價等要素統整下協作一體，自主規劃、自主管理、自主矯正、自主評價、共同發展，形成一個科學高效的生命自育場。

“三人行互助學習小組’ 的教育提質增效功能，首先是促進學生均衡發展。一是編組均衡。堅持學生雙向選擇原則，發揮班主任和任課教師調控作用，通盤考慮組內成員性別、成績優劣、能力強弱、心理特征、性格差異、興趣愛好等因素，確保組內成員均衡搭配，做到各組學生力量均衡。由此形成ABC 層次分明的學習小組、ABB 或ACC 一帶二型學習小組、AAB 或AAC 二帶一型學習小組，成員優勢互補、協同發展，容易產生情感和心理依存，提升凝聚力。二是合作均衡。三人分擔學習組長、德育組長、活動組長，各司其職，互相勉勵，互相監督，形成等距離合作關系。

其次是激發潛能。建設“三人行互助學習小組”的核心目的，是建立實質性的學生成長共同體。我們堅持“培訓導航”，老師分別對組長和組員統一培訓，指導跟蹤小組落實職能，提高學習與活動效能。組長培訓主要從組長素質、工作職責、小組文化建設、小組展示活動等內容展開，尤其是將小組發展目標、發展過程、發展評價等納入培訓，目的是讓小組長學會當組長，有效管理小組，充分激發小組潛能，優化發展過程，取得發展實效，同時培養成員管理能力、情感素養等。

三、突出“三人行互助學習小組”三大育人功能

（一）創生生命成長的群體性動力

三人的學習有落差，性格、興趣各異，在一定目標導引和規則規范下組成互助小組，這些差異會讓他們在學習生活、精神情感上相互依存，共同目標又會激發其協同共進、創生共享的內動力，從而形成一種群體性發展動力。在組長帶領下，成員自主規劃、自主活動、自主發展、自主評價，在競爭中共同發展：不僅學會學習、學會質疑、學會探究，還學會溝通交流、與人合作、欣賞悅納，培養創新擔當精神。通過三人互助小組及其背后三個家庭的合作，孩子們不但學會善解家長，更學會與人相處，學會傾聽意見，學會反思，培養健康的生活態度和生活情趣，做陽光少年，為人生發展奠基。

（二）創建整體提升學習成長價值的協創學習方式

在共同目標、評價機制引領、激發下，三人行互助學習小組產生了協創學習方式。教師由“牽著學生走”轉變為“指導學生走”，專心課堂指導、激發、點撥。學生充分“動”起來，融入課堂真實學習和深度學習，實現了多方面互助：一是組內探究互助，課堂新內容學習首先是小組自學，成員在獨學基礎上協同解決部分問題，再帶著問題聽課，突出了聽課針對性。二是師生探究互助。以學生回答老師提問為例，過去往往是“一對一”和“一對眾”。一對一難以持續與深入，其他同學易被邊緣化；一對眾，很多學生往往跟著走，并無獨立思考和見解，教師得到與反饋的信息往往失真。三人小組的課堂答問采取一人主回答、一人補充、一人評價的方式，并在不同問題場景交替進行，從而產生相互激發、補充效應，放大團隊與個體學習效能。與此同時，每個成員都有壓力，必須經過討論并將討論落到實處；再次是團隊任務驅動與氛圍感染，能有效幫助個體克服回答問題的羞澀感、挫敗感，提升自信心、參與度。三是效果展示互助，包括完成任務的結果展示、完成任務與過程展示、學生評價展示，促進學生從知識學習擴展為方法總結、規律發現，激發共享解決問題的群體性動力。這樣，不管是課前預習，課上自主學習、圈點批注，還是實戰演練、學情交流、質疑答疑、合作探究、成果展示等活動，學生都從單向接受式學習走向自主、互助、協同、創新、共享學習，學習潛力得到激發，學習能力、學習質量得到提升。四是課后成長互助。我們將這種互助協作延伸到課后作業、科技發明、創意制作、文藝演出、體育運動、社會實踐等方面，真正實現了學生共同發展。

（三）構建家校共育的生本性載體

通過“三人行互助學習小組”，其背后三個家庭、三個家長或監護人也緊密聯結為新的“三人行互助小組”，即家庭、學生、老師、學校綜合發力的家校共育互助小組。我們鼓勵城區或城郊孩子，將組內留守學生、周末節假日不能回家學生帶回家，感受同學及其父母關愛，享受家庭的溫暖。我們倡導城里家長每學期至少組織一次“三人行互助學習小組”家庭戶外親子活動。家長一起分享家庭教育典型故事、交流成功育子經驗，探討解決孩子教育困惑與難題，提高共育質量和效果。孩子們一起暢談生活成長的苦與樂，分享學習方法經驗，在輕松愉快氛圍中增進了解和情感。這樣，以“三人行互助學習小組”為載體，三個家庭互助、互動、互勉，營造出良好的家校共育氛圍，也讓家校共育因強化了學生主體而更有針對性和實效性。

由此看來，“雙減”政策下，學生學習時間減少和教學質量提升，能創新性統一到素質教育的核心要求上來。素質教育要求學校切實提高教學質量，學生自主發展、全面發展、自主學習、高效學習，其前提是學生有較強的學習力和自育力。我們正是基于對學生發展潛力的價值研判和充分發掘，通過“三人行互助學習小組”的創新，建構起以“五環協創”課堂教學改革實踐為核心，以課后協創、活動互助、家校共育為輔助的新型育人方式，有效開發了學生多元發展潛能，培養了學生的學習力、實踐力、創造力，極大地提高了辦學質量，走出了一條由“雙減”到提質增效的內涵式發展道路。