應用型本科高校實踐育人體系構建探究

陳春芳

(吉林工程技術師范學院，吉林 長春 130052)

“實踐育人”是《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》規劃的“十大”育人體系之一，旨在堅持理論教育與實踐養成相結合，教育大學生在實踐活動中增強實踐能力、樹立家國情懷。應用型本科高校人才培養的目標定位是培養“專業知識+職業素養+人文素養”的技術技能人才，加強應用型本科高校實踐育人工作，可以幫助學生更好地融入社會，樹立正確的就業觀，培養學生團隊合作、不斷創新、解決實際問題的能力，為社會輸送有價值的人才。

一、應用型本科高校實踐育人的主要途徑

實踐育人是一項復雜的系統工程，可分為教學實踐、專業實踐、軍事實踐、勞動實踐、社會實踐、德育實踐、科技實踐、創業實踐等八種途徑，均可分解成多樣化的路徑體系。教學實踐涵蓋了結合理論教學安排的各種實踐環節，如課內實踐和實驗，校內獨立設置的實驗、實訓、課程設計、畢業論文等；專業實踐是指根據人才培養目標設置的專業實習、頂崗實習、畢業設計等；軍事實踐包括國防教育、軍事訓練、自然災害突發事件安全演習等[1]；勞動實踐與勞動教育相結合，可以是校園內外各種義務勞動和勤工助學實踐；社會實踐內容形式更加豐富，以社團、協會為主體，如“三下鄉”、社區服務、公益服務等；德育實踐與思政課程相結合，依托校外德育教育基地，到企業、展覽館、紀念館參觀調查等；科技實踐包括學科專業競賽、參與教師教科研項目、研究報告論文撰寫等；創業實踐涵蓋組建創新創業團隊，構建創業平臺、開設大學生創業論壇、參加創新創業競賽等活動形式。通過以上途徑，科學規劃，明確育人目標，制定實施辦法，才能更好地落實實踐育人工作。

二、應用型本科高校實踐育人存在的問題

(一)實踐育人理念認識不足

專業教師是人才培養的主要實施者，教師以課堂為陣地，以理論教授為主向學生傳道解惑。在這種傳統的教學觀念下，部分高校對實踐育人的重要性認識不到位，忽視了實踐育人的作用。在“以學生為中心”的培養背景下，學生對體驗式、沉浸式等教學方式更加感興趣，參與性更強，對理實一體課程、實踐課程的需求更大。目前，應用型本科高校一般將實踐比例設置為30%～35%，老師也在逐步增加理實一體課程，但是實踐教學目標和過程相對簡單，相對于理工科，文科專業在專業課程中設置教學實踐的比重還比較有限。學分占比較多的專業實習，教師大多只承擔帶隊的任務，“雙導師”制度并沒有完全落實，育人功能沒有完全發揮。圍繞理論課程開展的實踐或是校內實踐，大部分老師還只是進行知識的傳授和技能的培養，關于價值塑造、思想政治教育的融入仍處于探索階段，實踐育人理念和模式并未有得到全面落實。究其原因，主要還是教師對實踐育人認識存在局限，并沒有投入足夠的精力思考和實踐，以致于具有創新性的手段不多，不能更好地實現育人的基本目標。

(二)課程設置不能滿足社會需求

應用型本科高校根據定位和特色，不斷深化校企合作，強化項目管理，豐富實踐內容和創新實踐形式，但是在課程設置、實踐內容上仍然存在與社會需求結合不緊密等情況。師資隊伍能力提升緩慢，導致教學仍以傳統內容為主。校內實訓設備更新遲緩，并沒有實現優質網絡資源全覆蓋，許多先進的、社會需求大的教學資源沒有及時進入課堂，導致學生與社會崗位不能實現無縫對接，使得應用型院校不能面向地區技術產業輸送高素質人才，無法滿足地區對人才的需要。

(三)實踐育人資源整合不充分

實踐育人需要整合各主要教學主體資源，互相支持和配合。近年來，應用型本科高校為了加快轉型，都在努力拓展校企合作實踐平臺、創新創業平臺、學科競賽平臺等，然而各平臺的聯動機制并不完善。比如，各分院同企業開展的教學實踐、專業實踐與學團組織的社會實踐、德育實踐、創新創業實踐等互動有限，育人的形式和模式比較單一。社會實踐多是寒暑假學團組織的社會調查或是平時的志愿者活動。這種形式的活動，往往只是針對少數學生，輻射面不廣。同時，沒有足夠的教師參與指導和監督實施過程，制約著實踐育人的功能發揮。有些實踐活動并沒有納入人才培養方案中，學生和教師的參與性都不積極。各教學主體沒有形成合力，各自組織活動，導致活動和過程被碎片化，使得實踐育人平臺流于形式，[2]對提高人才培養質量并沒有達到實質效果。

三、應用型本科高校實踐育人體系構建策略

完善應用型本科高校實踐育人體系可以從擴展育人主體、形式多元化方面出發，克服流于形式的實踐育人活動，對現有實踐途徑進行創新和豐富，采用信息化教學手段，拓寬高校實踐育人的基本渠道。

(一)以學生為主體，構建實踐育人新格局

實踐育人需要以馬克思主義實踐觀為指導，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，以職業素養為支撐，立足學生特點和學校定位，按照“三全”育人要求，匯集學校和社會力量，整合優質教育資源和社會資源。分析影響實踐育人效果的因素，系統規劃“學校、社區、企業”三位一體的實踐育人模式，充分發揮實踐的導向功能、應用功能和檢驗功能。完善實踐內容，拓寬實踐路徑，依托學生協會社團、主題實踐，開展學賽結合的第二、三課堂，實現專業教學與價值塑造、能力培養的無縫對接；堅持“走出去”，到企業、到社區、到群眾中去，充分發揮社區與企業的育人功能，彌補校內實踐教學資源的不足；實施“引進來”，將企業家、技術人員、勞模榜樣等社會資源引入校園，進入課堂實施現場教學。

(二)以市場需求為導向，優化課程資源體系

按照應用型本科高校人才培養目標和學校定位，結合專業特點和優勢，凝練優化教學內容，突出中國理論、中國實踐和中國方案，將國情、省情、職業教育理念等融入到課程教學。探索“教—學—練—賽”一體教學模式，促進“課—賽—證—崗”相互融合，把1+X證書制度同專業建設、人才培養方案制定和“雙師型”教師隊伍建設等緊密結合，進行課證融通、訓賽融通、練戰融通的探索。各專業緊緊圍繞人才培養特色，按照“專業技能和專業精神相融合”的要求構建內容豐富的教學資源庫。設置與崗位對接的實踐課程，增加理實一體課程，推進探究式、研討式、案例式、項目式及情景體驗式教學，豐富理論課中的實踐環節，使其與職業資格證、社會崗位需求等無縫對接，從整體上提高學生綜合素養。實現學習過程信息化，在教師教學和學生學習過程中，運用以互聯網、全媒體、大數據、人工智能等現代信息技術為基礎的實訓室或教學手段，打造“線上+線下”混合、“課內+課外+校外”聯合式教學模式。

(三)以協同育人為目標，完善實踐育人運行機制

協同育人機制為應用型本科高校實踐育人提供了保障。[3]目前高校實踐育人機制不完善，主要是各教育主體沒有形成共識，沒有把資源整合到一個平臺，[4]形成有效機制，導致實踐育人效果一般。立足于應用型本科高校實踐育人目標，校內需要打破學科和部門壁壘，成立由主要領導牽頭，整合校內實踐教育資源，以二級分院、學團、教務、科研、思政為成員的實踐育人工作小組。[5]將實踐育人納入人才培養體系中,以項目建設為依托,統籌安排，提供資金和政策保障，促進實踐育人工作的開展和落實；將校外實踐育人主體納入實踐育人機制中，成立指導委員會，發揮學校、企業、社會的優勢和作用，相互配合，積極互動，打造思政實踐育人的新平臺。首先，在平臺中根據人才培養目標，擬定實踐活動的計劃和實施方案，并落實到位。其次，在過程中要加強對指導教師和學生考核和評價，促使實踐活動有序開展并保障實踐活動質量。最后，育人機制的有效運行，需要明晰的制度保障。通過學分認定、評優、評獎等活動，增強學生參與實踐活動的積極性、榮譽感和責任感，激勵學生不畏困難，努力前行。同時，要把指導教師和帶隊教師的參與作為評優、評職、考核的重要依據，激發教師組織實踐活動的熱情，促使老師在實際工作中不斷改革創新。

四、結語

新時代背景下成長的大學生，自主意識增強，接受的文化多樣化。在此情況下，對于以培養應用型人才為主的地方本科院校，要將實踐育人貫穿整個培養體系中，優化育人環境，堅定教師育人決心，多方協同，增強實踐育人工作成效，強化大學生綜合素質和能力，提高人才培養質量。