小學美術課堂教學法芻議

陳海燕

【摘 要】但隨著素質教育的不斷推進，當下小學生的美術學習不再是一種技能技巧訓練課，而是一種文化學習，即注重培養人文素養與美術素養即注重培養人文素養與美術素養。這種教育要求美術教師在教學中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者、合作者、輔助者，以學習者的平等心態參與到學生的自主學習活動中去，使學生輕松愉快地獲得美術知識。

【關鍵詞】小學美術；課堂教學

隨著現代教育的不斷發展，人們對課堂教學的重視程度也在不斷提高。為了更好地實現教學目標，我國制定了有關小學美術課堂教學的課堂標準，旨在提高小學美術教師的教學能力，促進小學美術教學的有效發展。

當下小學生的美術學習不再是一種技能技巧訓練課，而是一種文化學習，即注重培養人文素養與美術素養：注重培養發展學生審美能力、感知力、想像力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。

一、轉變小學美術教師傳統的課堂教學評價觀念

教師是課堂教學的主要實施者，對學生的學習具有重要的引導作用。因此，為了滿足我國新課程關于小學美術課堂教學的課堂要求，教師必須轉變其傳統的、落伍的小學美術課堂教學評價觀念，同時要根據當前小學美術課堂教學的特點與實際，樹立起相適應的評價觀，并以符合時代要求的小學美術課堂教學評價觀念為向導，明確自己的教學活動，開展個性化教學，使學生在課堂上保持積極主動的學習態度。教師在樹立正確的評價觀念時，首先要明確進行課堂教學評價的目的。評價不是為了區別教師的教學水平，而是為了使教師通過評價，了解自己在教學過程中存在的不足，并及時地進行改正，從而提高其課堂教學的效果，激發學生的學習興趣，要避免為了評價而評價的情況出現。因此必須擺正小學美術教師的教學評價觀念，使教學評價促進教師的進步，為學生提供發展與進步的空間。

二、創設學習情境，激發學習興趣

美術教師在課堂上的主要任務就是要創造條件，給學生創設一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，激發學生學習的積極性，讓他們自主學習，從而培養他們的審美能力、形象思維能力和創造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課——讓學生認識三原色和三間色。我就運用了這種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色水彩，分別裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調配成的，我就拿試管做實驗。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎。學生們像看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實驗：紅色+黃色=色，紅色+藍色=色，藍色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？利用這種方法教學，學生記得牢、記得深。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識的同時，真正體會到了做學習主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術課教學內容中占有很大比例，其本身包含諸多內容。在基礎繪畫教學中，我們可以通過多種教學手段，來陶冶學生的心靈，培養學生的各種優良品質。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學生嚴謹、認真的態度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導，就會培養他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節慶活動，讓學生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節日的各種歡樂景象。從而對每幅作品的藝術美有更深的體會。我們要巧妙地抓住基礎知識與德育的關聯點，向學生曉之以理，動之以情，導之以行，達到潤物細無聲的境界。

四、注重導入藝術

在小學美術教學中，有趣的導入是愉快教學的開端。因而在新課教學時，教師應注重新課的導入藝術，利用有趣的導入來開啟愉快教學的大門。有效的導入能起到引人入勝的作用，將學生的注意力吸引到之后的美術學習之中，對于美術課堂教學效率的提高大有裨益。導入方法新鮮多變。可以讓學生在濃厚的猜謎之中，導入新課；還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價，使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向往，激發強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課；還可以巧設懸念激發興趣、導入新課。

五、實施美術和音樂的配合

高效完成教學任務。美術與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，能夠凈化學生的心靈，培養學生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學美術課上教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創作，并能充分發揮他們的主觀能動性，使美術課堂活潑而有趣，讓學生真正感受到“真善美”的藝術真諦。

六、適時地運用鼓勵，培養學生審美意識

對同一個審美材料，不同的學生，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學美術教學中，教師不應該就某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是應該鼓勵學生用自己獨特的方法去感受藝術作品的美，使學生的情感與對象產生共鳴，這樣學生的審美想象力自然會得到很好的發展。

七、評價標準要實現實效性與導向性

大部分學校對于課堂教學評價標準的實效性與導向性都十分重視，在發揮評價標準的激勵功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認識，把課堂教學的評價結果和教師的晉升與獎懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現當成其獲獎晉升的一個重要依據。但是，這種激勵辦法只是對小學美術課堂教學評價的一個環節，如果失去了準確地觀察、明確的評價目標、恰當的評價以及資料的收集，那么最后的評價就是無效的、盲目的，甚至還會導致錯誤的導向產生。針對這一問題，建議行政部門與各級教研員首先要明確教學評價的目的，避免根據單次教學活動作出片面的判斷，而要注重對教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對其進行綜合評價。這樣既可以讓教師認識到自己的長處與不足，也可以認識到自己在一段時間內的進步，使教師對橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認識，從而改進不足，在今后的教學中有針對性地采取一些應對措施，可以使教師獲得進一步的提高。

鼓勵審美個性，培養審美意識。在教學中，不能事先就給某一審美材料規定一個統一的評價標準，而是充分地發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看作品。創設寬松和諧的教學氛圍。美術課是一個開放式的課堂，學生與學生之間的互助互動，師生之間的平等合作，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”教學。其次在教學中設置合情合理的問題情境，讓學生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設置問題情境，引導學生從多方面去發現問題、提出問題。

總之，作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發，努力為學生創設各種情境，遵循重感覺、重創造、重思想、重表現、重實踐、重發展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優化小學美術課堂教學。

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