專業共同體視域下名校長工作室運行機制建設的任務與策略
——以四川省何云竹名園長鼎興工作室為例

●何云竹

名校長工作室建設是校園長專業發展的有效路徑，其本質是通過專業共同體的建設，以課題研究、教研培訓、學術討論、資源開發等方式，鼓勵名優校園長傳播經驗，促進工作室成員互相學習、加深研討的一種專業培養模式。為貫徹落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，四川省自2018年啟動了中小學省級名校長工作室建設工作，以充分發揮我省名優校長的引領、示范和輻射作用，提升全省中小學校長的專業能力。從相關要求和實踐經驗看，工作室建設應在專業共同體的視域下，加強運行機制建設，才能形成平等健康、持續推進的發展態勢。

一、專業共同體的內涵與特征

專業共同體是一種特殊的組織形式。斯坦福大學的格魯斯曼（Grossman）教授認為，教師專業共同體，是以教師個體在教育教學實踐中所遇問題為紐帶，以平等協商對話為手段形成的一種民主開放的學習型組織。理想中的專業共同體應具有以下幾個方面的典型特征。

（一）個人與團隊同步發展

名校長工作室是領銜人帶領下的學習共同體，是培養名校長的試驗田、加油站、發源地和孵化器，實現個人和團隊共同成長是其核心目標。建設名校長工作室，就是為校園長搭建一個發展的平臺，幫助工作室成員找到發展基點和動力源。工作室的領銜人和成員要通過個體的努力，使團隊不斷進步；團隊的發展也給每個人獲取更多資源，為登上更大平臺提供機會。

（二）目標與問題導向一致

建設工作室要全面貫徹新時代國家教育發展的戰略目標和戰略構想，突出目標和問題的一致性導向，注重前瞻性、綜合性和創新性。目標是從將來出發，基于設想制訂；問題是從現實出發，基于實踐產生。二者角度不同，但要定位一致，要在謀劃長遠和整體的工作思路上，強調下一步應該做什么，以國家發展和人民滿意作為謀劃和推動工作的根本評判依據，關注究竟做得怎么樣、能夠怎么做等。

（三）傳承與創新交互驅動

工作室建設既是提煉有效經驗的過程，也是啟發新的研究的過程。每個成員都有自己的模樣，有對專業的理解。進入工作室中，不是否定過去，更不是整齊劃一，而是要互相借鑒，學習好的理念，對自己的痛點、難點進行剖析，制訂發展規劃，在傳承與創新中完成蛻變。

二、作為專業共同體的工作室的運行機制建設

工作室作為一個有共同理想、愿望、利益的專業共同體，猶如一部組裝的機器，需要有動力源才能確保正常運行。筆者在工作室建設實踐中發現，強化機制與政策對接、與學術活動對接、與成果轉化對接，使機制在工作室管理中起決定性作用，才能激發全員創新活力和創造潛能，提升工作室人、財、物以及一切外部因素的效率和效益。

（一）強化政策保障機制建設

政策保障是工作室建設的基石，沒有政策，就沒有工作室的成立；不了解政策，就建不好工作室；用不好政策，就建不活工作室。

1.有制度，強規范，筑牢根基

首先，學習把握既有制度。倡導政策學習常態化，把黨和國家、省教育廳的要求明確于心，認清工作室的使命與責任——“培養一個，帶動一批，輻射一片”，為進一步推進四川乃至全國學前教育普及普惠安全優質發展、落實“十四五”學前教育發展提升行動計劃做好人才（名園長）儲備。其次，積極爭取建立外部支持制度。尋求省、市教育主管部門對工作室建設進行指導、過程監管與政策支持；在工作室主陣地綿陽市花園實驗幼兒園建立專門的成員研修活動室；謀求工作室87 名成員所在幼兒園及教育行政主管部門的關心與支持。由此，構建起工作室建設的“全員、全程、全方位”制度支撐。

2.有經費，活運用，撬動中軸

兵馬未動，糧草先行。充足的經費保障，適用的經費制度，是工作室建設的重要基礎。根據省名校長工作室建設實施辦法，我們按照資金配套要求十足投入，制訂專項資金管理辦法，管好用好省級專項經費，申請領銜人區域補助經費，積極匹配成員區域經費，統籌使用園內教科研培訓經費，共籌重大項目重點工作經費，建立績效考核、經費使用監督和責任追究制度，確保經費使用規范、安全，將80%以上的經費用于學術研究，做到了科學預算、總體規劃、專賬核算、專款專用，讓成員們重視科研、舍得投入，實現經費使用效益最大化。

3.有資源，善統籌，發動引擎

所謂資源，即擁有的物力、財力、人力等各種物質的總稱。工作室究其本質，是一個資源團體。在工作室建設中，我們尤為重視對各類資源的吸納與統籌，善于把各種資源和各方面的資源連接起來。一方面，我們組建了專家導師團，囊括教育部園長培訓中心、省教育發展中心、省教科院等主管部門的領導專家，請他們通過線上線下傳播學術思想，讓成員獲得前沿的學術信息，豐富成員們的學術素養。另一方面，我們聚焦專業問題，通過工作室活動、課題研究、成果出版等形式連接、統整資源，建立起國家級學術交流平臺和省際名園長工作室聯盟，充分激發了成員們學習研究的熱情和實踐，讓研修成為大家工作的常態。

（二）注重學術協同機制建設

工作室建設指向“教學型、研究型、管理型”三位一體的高素質園長隊伍建設，為構筑四川教育高質量發展之路提供領軍人才支撐。學術的協同是展開工作室工作的核心環節。

1.凝練團隊文化，匯聚合力

共同愿景、文化引領，是工作室合力發展的基點。對此，我們的思考和作為是：建好團隊、建章立制，用大家認可的制度文化推動工作室可持續發展。一是理念引領，謀求共同發展。從新發展理念中凝練出工作室理念：協同創新、開放共長，自主設計創作了工作室LOGO 標識。二是架構組織，讓管理順暢。通過組建班委、劃區聯動、團隊助理，建立領銜人牽頭、成員共進、青年成員跟隨、助理學習的“四級”體系，形成了“一級帶一級、人人有事做、齊抓共管”的發展格局。三是建章立制，為發展護航。建立健全工作室管理辦法，編印《成員手冊》，做實過程性評價、增值性評價、激勵性評價、結果性評價，通過評價激勵成員不斷成長。四是人文關懷，求同心同行。創設溫馨雅致的研修陣地，有態度、有溫度的團隊研修氛圍，精心、暖心的成員慶生活動，每一次相聚相會濃濃的儀式感賦予工作室如家般的感覺和溫暖，讓成員們有歸屬感、成就感。

2.支持自主發展，激發活力

尊重自主、分類培養，是工作室保持活力的重要策略。工作室建設過程中，除了用理念愿景統一思想、凝聚人心外，還特別注重根據成員的個性需求，通過剛柔相濟、持續賦能等方式激發發展活力。針對民族地區、發展中的園所，引導其練內功、提內涵。通過“工作室領銜人——研修團隊——青年成員——助理團隊”的縱向管理模式，引薦專家進行一對一的指導，充分發揮14 個研修團隊的樞紐作用，帶動88名成員所在單位在自身發展的基礎上，尋找最近發展區，努力成為最好的自己，讓每一位成員點燃自己發展的動力，帶動所在園所的發展。

3.做實研修活動，提升效力

集思廣益、整體聯動，是工作室品質發展的源泉。我們主張共同責任、共同行動，圍繞工作室年度工作計劃、學期工作菜單、每月工作主題展開學習交流活動。立足本園本土進行園本化實踐、本土化創造，以內涵發展帶動可持續發展。我們以活動為載體，以互動為手段，通過線上教研、入園診斷、研學活動、入室跟崗、資源建設等，保持領銜人和成員之間、成員和成員之間的多元交流，奠基園長共同體品質發展。我們堅持問題導向、質量取向，努力將問題轉化為研修資源，追求辦學的知行合一、求真務實，群策群力去研究、解決問題，以新思想引領新實踐，以新作為開啟新研究，實現每位成員知行合一的專業發展目標。

（三）創新成果轉化機制

構建成果轉化機制，是激發成員潛心專注某一領域不斷深入研究的前提條件，是工作室開展縱深研究的重要保障與助推器。為此，工作室著力做好以下幾件事。

1.同心，推動成果意識大轉變

從認識層面，我們建立對成果轉化的公共認知：其一，要堅定信念，成果轉化道阻且長，行則有往；轉化之果洵美且異，耕則有為；其二，要克服畏難情緒，站位高、視野寬、思考深、狀態穩，選題指向“真”，過程指向“實”，成果指向“新”。從實踐層面，以建設“書香工作室”為推手，實施“閱讀與寫作工程”，每學期開展“共讀一本書”交流活動，引導成員不斷總結思考，物化教育教學成果，強化成果產出意識。

2.同研，推動成果質量大提升

一方面，我們抱團科研，共謀發展。將工作室專項課題“新時代名園長核心素養的實踐研究”貫穿工作室建設全過程，引領成員在深度學習、扎實科研、精進技術、不斷創新中夯實自身科研素養和專業影響力，有效推動了各園教育科研工作的發展。研究成果《高品質幼兒園園長的特質與培養研究》榮獲省優秀成果一等獎。另一方面，我們編寫專著，共創成果。領銜人和成員主編、參編專著6 本，其中主編的《保育操作實用手冊》《名園長修煉之路》正式出版；參編的四川“高品質學校建設的探索與實踐”課題研究系列叢書之《走向高品質學校·幼兒園卷》被評為2020年度四川好書。

3.同享，推動成果運用大落實

一是積極搭建成果展示平臺。給成員提供多樣化的寬廣的學術平臺與交流展示機會，及時推廣運用成果。2020年5月22日，工作室率先承辦“川越視界，天府師說”四川省名師名校長第一期線上公益培訓，領銜人帶領6 名成員，聚焦“疫情背景下幼兒園保教工作實施策略”，分享了新冠疫情背景下率先復學的實踐經驗。二是拓寬成果輸送渠道。通過用心用情做幫扶、盡職盡責辦分園、做實做專傳幫帶，依托送教下縣、物資捐贈、送課到園、“一對一”指導等活動和工作室微信公眾平臺，構建起有力、有效的“成果共享聯盟”，將成果無償提供給民族邊遠地區、幫扶園、所在地區發展薄弱的民辦園等，引領、輻射各地學前教育發展。

三、作為專業共同體的名校長工作室的發展方向

工作室共享使命、愿景、價值和發展目標，在機制的支撐下，形成良性的發展態勢，在三個方面呈現出清晰的發展方向。

（一）在專業發展上提升學術權威性

工作室與國家的政策同向同行，研究“十四五”時期的前進方向，努力攀登四川改革的學術組織高地。承辦了國家級活動3 次，省級學術活動10 余次，為園長建立了具有學術權威的研究平臺，形成了“名園長—專家—學員”的研培鏈，吸引了全國數十萬人的關注與參與。成員撰寫的20 余篇論文在《教育科學論壇》等學術雜志發表，其中1 篇被人大復印資料全文復印。以上成果，對當前學前教育發展問題的解決、對成員單位品質發展的經驗提供、對園長成長路徑的選擇與支撐等，都起到了積極的作用，引領了我省11 個市區，帶動了整個四川，影響涉及全國，具有典型的學術權威性。

（二）在引領示范上走向社會公益性

我們用開放包容的心態，通過“物扶+智扶”的模式幫扶支教，與民族地區的幼兒園共創共享。70余批次的幫扶活動，覆蓋全省11 個市州的102 個鄉鎮，300 余所幼兒園。通過“實地指導+線上研討”的指導示范，以及不斷推陳出新的成果推廣，與領辦的分園、定點幫扶的民辦園共建共贏，負責新建、改建、領辦了40 余所幼兒園，主動積極探尋“名園+新園”“老園帶新園”等辦學模式，一定程度上滿足老百姓對優質學前教育的期待。通過“請進來+走出去”的學術論壇交流，與省內外同行共生共長，工作室各類公益活動輻射全國。2020年10月，我們承辦了教育部第七期全國幼兒園優秀園長高級研究班為期8 天的集中培訓，組織開展了全國園長公益論壇，將工作室建設經驗推向全國。10 余萬教育同仁通過線上線下參與了活動。就這樣，我們與全國幼兒園、園長和老師同呼吸共命運，各美其美，美美與共，建立起了學前教育綠色發展的“一帶一路”。

（三）在個體成長上強化自主發展性

我們努力成就每一個成員。在共同責任、共同行動中，每個成員從“要我做”到“我要做”，內生動力不斷激發，專業綜合素養實現了整體攀升，個人和團隊均得到了很好的發展，成為區域學前教育的中堅力量。三年工作室建設，兩人被評為正高級教師，3 人被評為省特級教師，3 人榮獲省中小學“名師名校長”稱號，1 人榮獲“四川省最美教師”稱號，30 余人次榮獲市級“勞模”“教育先進個人”“優秀教育工作者”“優秀園長”“學科帶頭人”等稱號。2021年10月27日，我們舉辦了“賦能更好的自己，做新時代的好園長”工作室三年建設成果展示交流活動，靈活運用“自評+他評+專家評”等方式，檢閱了成員三年的發展狀況，看到了她們可喜的成長與變化，也看到了各成員幼兒園未來高質量發展的曙光。