中小學教師教育科研成果庫調查報告
——以四川省中小學教師教育科研成果庫建設為例

●王跚，查雨竹，伍建清，朱殿慶

《教學成果獎勵條例》和《四川省教學成果獎勵辦法》頒布以來，國家級、省級教學成果獎評獎活動已開展多屆，形成了數量可觀、品質優秀的教育科研成果，這些對提高教育教學質量產生了明顯改革效益的教學方案或教育改革成果，來自廣大教師根植一線、長期堅持不懈的探索實踐，反映了教育教學規律，內容豐富，其先進性、創造性和實用性對促進教育改革與發展、提高教育教學質量有著很強的推廣價值和指導意義。但是，由于各種原因，它們多數被束之高閣，未能被廣大中小學教師知曉，未能被轉化、推廣、借鑒和學習。

當教師們需要查詢、借鑒、運用教育科研成果資料時，常常不能找到、也不知道到哪里去查詢教育科研成果。職前中小學教師幾乎都沒有接受過專門的教育科研方法培訓，當教師們面臨“教育科研怎么做、成果報告怎么撰寫、哪些成果可以借鑒、如何快速查詢到我的需求”等問題時，不能找到專門的教育科研成果庫幫助自己。

因此，建構一個專門、科學規范的教育科研成果庫，滿足中小學教師的需求，迫在眉睫。本文針對中小學教師對教育科研成果庫的總體認識、需求及功能設計等方面進行調查分析，探究中小學教師教育科研成果庫建設的必要性，為后期成果庫的建設、管理及運行提供數據和事實依據。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

調查對象為隨機抽取的四川省中小學教師，共收取5365 份問卷，剔除漏答、誤答、不認真作答的851 份，有效問卷4514 份。其中，男性1515 人（33.6%），女性2999 人（66.4%）；一線教師3459 人（76.6%），學校中層626 人（13.9%），校級領導293人（6.5%），教科研機構專業人員108 人（2.4%），教育行政單位管理人員28 人（0.6%）；教齡16年以上的教師占48.1%；初級教師（41.3%）和中級教師（40.3%）為調查主體。

（二）調查方法

1.調查工具的編制

調查問卷經過3 輪試測試及修訂最終形成。問卷共有17 題，其中，單選題10 道，多選題7 道。內容包括四部分，第一部分為教師的基本信息，包括性別、教齡、職稱、職業角色；第二部分為教師教科研素養現狀，包括教師課題數量、課題級別、已有研究成果形式；第三部分為教師檢索偏好，包括喜愛的研究成果類型、成果形態，喜歡的檢索方式、查詢工具等；第四部分為對建設成果庫的建議和意見，包括入選成果獲益方式、入選成果關注、希望的成果庫特點、付費方式選擇、檢索成果排序期待、成果呈現方式期待等。

2.調查方法

利用問卷星TM在線問卷調查、測評、投票平臺，隨機抽取四川省中小學教師進行了網絡問卷調研；同時通過現場或電話訪談、專題調研等方式開展研究。

（三）數據處理

所有數據均采用SPSS22.0 軟件進行統計處理。

三、結果及分析

（一）教師的教科研經歷

采用了中小學教師的課題數量、課題級別和現有研究成果三個指標。

1．六成以上教師無規范立項的科研課題

調查發現，60.2%的中小學教師沒有立項的科研課題，且26.2%的人僅有1 項課題（見圖1）。

圖1 教師承擔科研課題的數量

進一步分析發現，有科研課題的群體，有以下幾個特點：

（1）擁有課題的男性教師（46.2%）要略多于女性教師（36.5%）；

（2）對于不同教齡的教師，教齡16年以上的教師擁有課題最多（66.8%），而教齡1～3年的教師科研課題數最少（3.9%）；

（3）對于不同職務的教師，校級領導（77%）和教科研機構專業人員（75.9%）擁有科研課題的比例最高，換句話說，受調查的校級領導中有77%的人擁有課題，受調查的教科研機構專業人員中有75.9%的人擁有課題；

（4）對于不同職稱的教師，副高級以上（69.7%）教師擁有課題最多。

由此可見：本省絕大多數的教師沒有自己的課題，但隨著教齡的增加，或職稱、職務的提升，擁有課題的教師比例逐步上升。

2.課題級別低，校級課題占四成以上

在教師所承擔的各級各類課題中，校級課題（41.9%）占了近一半，縣級課題（21.7%）、市級課題（22.1%）和省級課題（11.3%）共占一多半。

進一步分析發現：（1）對于不同性別的教師，差異最大的是國家級課題和省級課題，男性教師承擔的國家級課題（4.0%）和省級課題（14.4%）要遠高于女性教師承擔的國家級課題（2.0%）和省級課題（9.7%），男性教師和女性教師承擔的市級課題和區縣級課題的差異并不明顯；

（2）對于不同教齡的教師，承擔校級課題的教師隨著教齡的增加人數逐步遞減（教齡1～3年教師占73.9%、4 ～10年教師占54%、11 ～15年教師有37.1%），而承擔區（縣）級課題、市級課題、省級課題和國家級課題的教師人數隨著教齡的增加而不斷上升，例如，承擔了市級課題的教齡1～3年的教師為8.6%、4～10年的教師為15.2%、11～15年的教師為23.4%、16年以上的教師為29.2%；

（3）對于不同職務的教師，一線教師（37.3%）、學校中層（23.8%）、校級領導（11.9%）、科研機構專業人員（8.3%）承擔校級課題的人數呈遞減趨勢，科研機構專業人員承擔國家級課題的比例最高（13.0%），學校中層（43.9%）和校級領導（52.5%）則更傾向于承擔區縣級課題和市級課題。

（4）對于不同職稱的教師，承擔校級課題的初級職稱教師（58.9%）、中級職稱教師（35.9%）、副高級以上職稱教師（16.7%）人數逐漸下降，而承擔區縣級課題、市級課題、省級課題和國家級課題的教師人數隨著職稱的升高而不斷上升，例如，13.9%的初級職稱教師、25.9%的中級職稱教師、31.9%的副高級以上職稱教師承擔了市級課題。

由此可見，隨著教齡職稱的增加或提升，教師更多地承擔更高級別的課題，另外，“校級課題”尚不屬于嚴格意義的研究課題，由此可見，剛入職的教師在課題研究方面非常欠缺。

3.現有的研究成果中，課題研究成果僅占三成

從被調查者的現有研究成果看，可以分為三類，也呈現三個不同的層次。第一類為一般的教學經驗總結，嚴格意義講，還不能屬于研究成果，約占40%；其中，“教學設計”占21.0%，“優質課”占17.7%。第二類為教育案例或論文，主要為教師個人研究成果，約占30%；其中，教育案例占16%，教育論文占13.9%。第三類主要為課題研究成果，約占30%；其中，研究報告占12.8%，調研及決策占16.6%。由此可見，目前教師的研究成果，四成為經驗總結，三成為個人論文，三成為課題研究。

進一步分析發現：（1）對于不同性別的教師，男性教師（43.8%）比女性教師（32.5%）公開發表論文的比例更高，其他項目差異不顯著；

（2）對于不同教齡的教師，發表調研報告、課題研究報告，公開發表論文、專著的教師人數隨著教師教齡的增長而不斷升高，例如，教齡1～3年教師（7%）、4～10年教師（24.6%）、11～15年教師（38%）、16年以上教師（50.5%）發表了論文；

（3）對于不同職務的教師，在調研報告、課題研究報告以及公開發表論文、專著上，一線教師、學校中層、校級領導的人數比例逐漸升高，例如，31.5%的一線教師、48.2%的學校中層、58.9%的校級領導發表了論文，而教科研機構專業人員在以上四項成果的人數比例上與校級領導非常接近。當成果為優質課時，從一線教師（47.2%）、學校中層（47.1%）、校級領導（39.7%）到教科研機構專業人員（30.6%）逐漸減少。

（4）對于不同職稱的教師，隨著職稱的升高，教師成果為調研報告、課題研究報告以及公開發表論文、專著的人數逐漸增多，例如，19.2%的初級教師、42.7%的中級教師、60.6%的副高級以上教師的研究成果為公開發表的論文。而當成果為教學設計時，從初級教師（59.9%）、中級教師（58.7%）到副高級以上教師（45.7%）則逐漸減少。

由此可見，隨著教育教學閱歷的增加，處于“一般的教學經驗”的優質課和教學設計逐漸不再排在專業成長的第一位，多數教師會更深層次地思考教育教學問題，把精力逐漸轉移到調研報告、課題研究報告以及公開發表論文、專著上。

（二）教師檢索偏好

包括中小學教師喜愛的研究成果類型、成果形態、喜歡的檢索方式、查詢工具四個指標。

1．教師喜歡的教科研成果類型，課題研究成果占三成

從被調查者喜歡的研究成果看，呈現三個不同的層次。第一類為一般的教學經驗總結，約占40%；其中，教學設計占13.8%，優質課占20.3%。第二類為教育案例或論文，主要為教師的個人研究成果，約占30%；其中，教育案例占18.3%，教育論文占9.8%。第三類主要為課題研究成果，約占30%；其中，研究報告占12.9%，調研及決策報告占17.6%。由此可見，目前教師喜愛的研究成果，四成為經驗總結，三成為個人成果，三成為課題研究。（見圖2）

圖2 教師喜歡的教科研成果類型

進一步分析發現，（1）對于不同性別的教師，男性教師對成果類型的偏好差異不大，其中，最喜愛的成果類型是教育案例（17.4%），其次是課題研究報告（15.6%）和教學設計（15.5%）。女性教師偏愛的成果類型是優質課（48.3%）、教育案例（18.8%）和教學設計（13.4%）。

（2）對于不同教齡的教師，1～3年教師（7%）、4～10年教師（24.6%）、11～15年教師（38%）最喜愛優質課，而16年以上教師對各種類型的成果都有涉及，但更偏愛教育案例（16.8%）和課題研究報告（18.7%）。

（3）對于不同職務的教師，一線教師偏愛的成果類型是優質課（22.9%）和教育案例（18.1%），而其他職業教師都最喜愛課題研究報告。從一線教師（22.9%）、學校中層（14.2%）、校級領導（7%）到教科研專職人員（6%）對優質課的偏愛逐漸減少。

（4）對于不同職稱的教師，初級（25.6%）和中級（19.5%）教師都最喜愛優質課，而副高及以上職稱教師則更偏愛課題研究報告（20.9%）和教育案例（16.8%）。隨著職稱的升高，教師對優質課的偏愛逐漸減少。

由此可見，剛入職的教師更偏愛優質課這種成果，而隨著閱歷的提升，教師會更喜歡課題研究報告這類成果。

2．教師喜愛的成果形態六成為成果內容

從教師喜愛檢索的教科研形態來看，可以分為三個部分。第一部分為成果基本信息，約占10%，包括成果完成時間、成果完成人、課題立項時間/完成時間/立項級別等。第二部分為成果主要內容，約占60%；其中，成果關鍵詞占16.5%，主要內容占24.8%，成果名稱占14.3%。第三部分為成果評價，約占30%；其中，用戶評價占12.2%，推廣應用情況占13%。

由此可見，目前教師喜愛檢索的教科研形態，六成為成果內容，三成為成果評價，一成為成果基本信息。（見圖3）

圖3 教師喜歡的成果形態

進一步分析發現：（1）對于不同教齡的教師，隨著教齡的增加，教師對成果關鍵詞的關注逐漸減少，1～3年的教師（57.5%）喜愛成果關鍵詞的比例要顯著高于16年以上的教師（46.3%）；另外，隨著教齡的增加，教師對推廣應用情況更加關心。

（2）對于不同職務的教師，一線教師（37.1%）對推薦應用情況的關心要顯著低于學校中層（50.2%）、校級領導（46.9%）和教科研專業人員（51.9%）。

（3）對于不同職稱的教師，教師的職稱越高，其對成果推廣應用情況關注度越高。初級教師對推廣應用的關注（36.8%）要顯著低于副高及以上（46.4%）教師的關注。

由此可見，所有的教師都喜歡檢索成果的主要內容、成果關鍵詞和成果名稱，而越資深的教師對推廣應用情況關注越多。

3.教師最喜愛檢索工具是中國知網

從被調查者喜歡的檢索工具看，教師非常喜愛用中國知網（79.5%）來檢索成果，所占比例遠遠高于其他檢索工具（見圖4）。進一步研究發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都最喜愛中國知網。

圖4 教師喜愛的檢索工具

由此可見，中國知網非常符合本省教師的檢索需求，分析中國知網的建設架構能給成果庫建設提供參考。

4.教師喜歡的檢索方式是檢索關鍵詞和主題

從被調查者喜歡的檢索方式來看，教師在檢索時喜歡檢索關鍵詞（52%）和主題（42%）（見圖5）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師最喜愛檢索關鍵詞，其次是主題。

圖5 教師喜愛的檢索方式

由此可見，本省教師喜歡檢索關鍵詞和主題來獲得自己想要的成果。

（三）教師對四川省教科研“成果庫”的需求和期待

這個維度由兩個部分組成，一部分是教師對自己成果入選的期待，包括教師成果獲益期待和教師對自己成果入選關注兩個項目。另一部分是對成果庫的需求和期待，包括期望總體的成果庫特點、有償下載方式、研究成果排序、呈現方式四個項目。

1.成果作者獲益時，期待使用者的單位付費

有償給予成果時，教師更加偏向使用者的單位付費（66.2%）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都更偏愛單位付費。

2.當自己成果入選成果庫時，教師最關注用戶評價和下載率

教師對用戶的評價（30.3%）和下載率（31.7%）的關注最高，其次是被引率（15.6%）和轉載率（15%）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都更偏愛被引率與轉載率。

3.教師最期待學術含量高、成果分類清晰、成果豐富的成果庫

總的來說，教師對成果庫期待主要分為三個需求等級。等級一是期待度極高，約占65%，包括成果學術含量高（21.4%）、成果分類清晰（20.3%）、成果豐富（22.2%）；第二個等級是期待度一般，約占20%，包括檢索方式多樣（9.5%）、界面簡潔實用（9.5%），對于這一等級的兩個項目，我們將在下面做出更加詳細的討論和分析；第三個等級則是期待度較低，約占15%，包括個性化定制、智慧推送和成果影響度查詢（見圖6）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師對成果庫的期待沒有差異，都與總體結果一致。

圖6 期待成果庫特點

由此可見，在成果庫的建設中，按照教師三個期待等級進行設計，會使教師更加滿意。

4.成果庫有償下載時，四成以上教師希望按下載成果的質量收費

大部分教師偏愛按下載成果質量收費，其次是按下載成果數量收費。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都最喜愛按下載成果質量收費，其次是按下載數量收費。

由此可見，按照下載成果質量收費符合教師期待。

5.四成以上教師期望成果庫按研究成果的相關程度排序

從受調查者期望研究成果排序結果來看，教師期待研究成果按相關程度（41.8%）、完成/發表時間進行排序（28.3%）（見圖7）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都最喜愛按成果相關程度進行排序，其次是按完成/發表時間排序。

圖7 教師期望研究成果排序

由此可見，按照成果相關程度、完成/發表時間對成果進行排序是最符合教師期待的排序方式。

6.近五成教師期待研究成果“整體呈現”

從受調查者期望研究成果呈現方式來看，47.3%教師希望研究成果“整體呈現”，其次是呈現“成果+評論”（21.9%）和呈現“成果+背景”（18.4%）。進一步分析發現，不同性別、教齡、職業、職稱的教師都最喜愛研究結果整體呈現。

由此可見，教師喜歡研究成果整體呈現，并按照自己的喜好來對呈現的信息進行選擇。

四、結論及建議

（一）教師的教科研經歷較少，教育科研成果庫建設勢在必行

絕大多數教師沒有課題研究經歷；近半數教師參與的是嚴格意義不屬于課題研究的校級課題研究；教師現有的研究成果多數是教學經驗總結，如教學設計和優質課、教育案例或論文等個人研究成果，課題研究成果只占30%左右。

建議:梳理歷屆四川省優秀教學成果，構建四川省教育科研成果資源平臺。

（二）教師期待“成果庫”學術含量高、分類清晰、內容豐富，且能滿足個性化需求

教師最期待成果庫成果學術含量高、成果分類清晰、成果內容豐富；獲取他人成果時，教師希望單位付費；下載成果時教師最期待的付費方式首先是按照成果質量收費，其次是按下載數量收費；自己的成果入選成果庫時，教師更關注用戶的評價和下載率；教師期待的成果排序方式依次是按照成果相關程度、完成/發表時間排序；教師期待的成果呈現方式是研究結果整體呈現，并按照自己的需求對呈現的信息進行組合選擇。

建議：一是建構豐富性和層次性的成果庫內容，以滿足不同發展階段的教師的需求。如建立成果篩選標準、基本方式、篩選機制，成果要素應該包括成果名稱、完成單位、完成人、成果來源、成果產生的時間、成果摘要、成果內容、成果評議；成果范式要便于檢索、統計、分析的需要；成果類別要齊全；形成成果過程的系列資料等；形成成果入庫的審核機制和入庫程序，如成果誰來審核、入庫的程序流程等。二是建立成果庫管理和運行的長效機制，如使用者管理，入庫成果評價指標及評價方式，成果庫評價，使用者和管理者的互動及反饋機制等。

（三）檢索成果時，教師喜歡通過檢索關鍵詞和主題，偏好檢索“成果內容”

教師喜愛的研究成果類型，四成為經驗總結，三成為個人論文，三成為課題研究成果；剛入職的教師更偏愛優質課這類成果，而隨著閱歷的提升，教師更喜歡課題研究報告這類成果；教師喜愛檢索的成果形態，依次為成果內容、成果評價、成果基本信息；所有教師均喜歡檢索成果的主要內容、成果關鍵詞和成果名稱，越資深的教師對推廣應用情況關注越多；教師最喜愛的檢索工具是中國知網；教師最喜歡的檢索方式是檢索關鍵詞和主題。

建議：建構方便快捷的成果檢索方式，如通過檢索關鍵詞和主題來獲取信息，同時設計豐富多樣更多的鏈接點，以便于用戶能根據自己的需求自由選擇組合。