統(tǒng)編教材寫作知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)換的教學(xué)架構(gòu)

●傅登順

如果說，寫作知識的學(xué)習(xí)可以“線性”進行，寫作能力提高要“塊狀”推進，那么，寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成則需“球狀”翻滾[1]。而推動“球狀”持續(xù)翻滾的關(guān)鍵力量是學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)生寫作包括學(xué)習(xí)寫作和練習(xí)寫作。在學(xué)生寫作實踐中如何促進寫作知識向?qū)懽髂芰τ行мD(zhuǎn)化是檢驗寫作教學(xué)成效的重要標(biāo)志。搭建寫作知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的教學(xué)新架構(gòu)，目的是為了厘清寫作知識與寫作能力轉(zhuǎn)化的結(jié)構(gòu)體系，建立促進相互轉(zhuǎn)化的閉環(huán)系統(tǒng)。

一、寫作能力——多元的整合架構(gòu)

知識是前提，能力是目標(biāo)。知識向能力轉(zhuǎn)化首先必須清楚寫作需要哪些能力，哪些是主要能力，哪些是次要能力，哪些是輔助能力，它們之間是什么關(guān)系。只有厘清這些方面，才能在教學(xué)中有效地落實。

（一）寫作能力的類型

從寫作過程的角度看，寫作能力大致包含以下幾個方面：①觀察能力，包括直接觀察能力和間接觀察能力。前者指對現(xiàn)實生活及人事物景有目的的、能抓住對象特點的觀察能力；后者主要指閱讀、理解和認(rèn)識能力。②思維能力，即對觀察到的感性資料進行分析、比較、綜合、判斷，再進行審題、立意、謀篇布局的能力。③想象和聯(lián)想能力，即在原有記憶形象或眼前的人事景物基礎(chǔ)上，創(chuàng)構(gòu)出新形象的一種心理活動能力。④方法運用能力，即學(xué)習(xí)和掌握敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方法，并能恰當(dāng)?shù)鼐C合運用的能力。⑤表達能力，指用準(zhǔn)確生動的語言把精辟的簡介、真摯的感情、深刻的感受精確地表達出來的能力。一般要求內(nèi)容清晰明白，合乎規(guī)范；用詞豐富生動，句式錘煉，修辭靈活運用；正確使用標(biāo)點符號。⑥評改能力，按照準(zhǔn)確表達、藝術(shù)審美的標(biāo)準(zhǔn)，對寫作中的字、詞、句到篇章、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行評改的能力，包括先評后改和先改再評兩種互相交叉的評改形式[2]。

（二）寫作能力的層級

個人經(jīng)驗是想象、聯(lián)想和虛構(gòu)的關(guān)鍵出發(fā)點，包括再造想象和塑造想象。思維與想象、聯(lián)想是密不可分的，思維本身包括想象和聯(lián)想、推理和審題與構(gòu)思。所以說，觀察、思維與想象和聯(lián)想能力是寫作的前置能力，它們之間是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。

方法運用能力和表達能力是寫作賦篇的核心能力。方法運用能力主要體現(xiàn)在不同文體中采用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式和語言范式，是彰顯文體特點的語言運用的工具。表達能力是寫作過程核心的綜合運用能力，離開了表達能力寫作就無從談起。

評改能力是寫作糾錯、評價、完善、細(xì)節(jié)美化的能力，新的評改理念是要把評改貫穿于寫作過程的始終。“好文章是改出來的”，以往的寫作教學(xué)把評改視為寫作的最后一個環(huán)節(jié)，這是寫作教學(xué)認(rèn)知上的失誤，加上寫作有忍痛割愛情結(jié)，所以評改沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。正確做法應(yīng)該從寫作的起始階段到成文的每個過程都需要滲透評改。

二、寫作實踐——促進能力轉(zhuǎn)化架構(gòu)

寫作能力是寫作實踐長期磨煉的所得，寫作素養(yǎng)是寫作品質(zhì)修煉的結(jié)果。寫作教學(xué)要充分展示寫作過程，讓學(xué)生寫作思維可視、過程可見，發(fā)揮好元認(rèn)知作用。整個教學(xué)過程采用疊加式的整體推進。

（一）語境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達潛能

寫作語境包括：作者（我是誰）、讀者（寫給誰）、話題（寫什么）、目的（為什么寫）、寫作類型（寫了有什么用）。然而寫作教學(xué)僅僅知道語境要素是不夠的，創(chuàng)設(shè)語境的目的主要為了激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)動力，發(fā)掘?qū)W生的寫作潛能，達成寫作的交際目的。

1．激發(fā)創(chuàng)新動機

寫作是一種創(chuàng)造性活動，創(chuàng)新是語境創(chuàng)設(shè)的動力基礎(chǔ)。激發(fā)寫作動力的最有效手段是讓學(xué)生預(yù)見寫作的創(chuàng)新結(jié)果。這不僅是學(xué)生寫作的目標(biāo)追求，更是寫作的引擎和持續(xù)動力源。

解決新問題。交際語境寫作是一種為解決問題的真實寫作，具有很強的生活氣息和生命價值。小學(xué)統(tǒng)編教材三到六年級的62 次習(xí)作，每次的習(xí)作都是對學(xué)生原有習(xí)作基礎(chǔ)的挑戰(zhàn)，離不開創(chuàng)新，習(xí)作將在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)展開。尤其是其中12 次的想象習(xí)作，更是對學(xué)生思維能力、想象能力、虛構(gòu)和預(yù)見能力的考驗，如教材中的《我來編童話》《續(xù)編故事》《奇妙的想象》《這樣想象真有趣》《我和______過一天》《我的奇思妙想》《故事新編》《二十年后的家鄉(xiāng)》《變形記》《插上科學(xué)的翅膀飛》。

預(yù)見新效果。激發(fā)寫作動機除了解決問題的目的推動，還有一條接力的途徑就是預(yù)見寫作效果。所謂預(yù)見寫作效果，主要是預(yù)見通過寫作達成交際目的并與讀者共同構(gòu)建意義，如思想、觀點、做法被讀者樂意接受，情感、體驗與讀者溝通，成果、成就與讀者分享等。如教材中的《我有一個想法》《那次玩得真開心》《我做了一項小實驗》《推薦一個好地方》《我的樂園》《我的心愛之物》《我想對你說》《學(xué)寫倡議書》等都希望讀者、作者接受與分享。

預(yù)見新成就。多年來寫作教學(xué)過分強調(diào)“自我表達”，而忽視“與人交流”。交際語境寫作強調(diào)寫作的交際功能，目的是為了有效彌補寫作“與人交流”不足的短板。就小學(xué)生而言主要表現(xiàn)在三個層面的“與人交流”。

一是課堂交際。如教材第五冊第一單元習(xí)作：猜猜他是誰。我們來做一個“猜猜他是誰”的游戲吧。選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他，不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰。

二是校園交際。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地，鼓勵學(xué)生在熟悉學(xué)校環(huán)境和生活的基礎(chǔ)上，通過寫作向外介紹學(xué)校，向?qū)W校提出美化、改造和發(fā)展的建議。

三是社會交流。鼓勵學(xué)生走出校門，融入社會，關(guān)心社會，思考社會熱點、難點問題，并記錄下來向有關(guān)部門反映。同時學(xué)校和教師給學(xué)生提供更多的習(xí)作發(fā)表交流的平臺。如辦好校刊、班刊，設(shè)置好學(xué)校和班級專欄，裝訂學(xué)生優(yōu)秀作文成冊，向報刊推薦發(fā)表，請作家、專家現(xiàn)身說法等[3]。

2．分清語境核心

語境創(chuàng)設(shè)涉及多方面因素，語境要素中有主次之分，尤其是不同文體其語境核心要素是不同的。語境核心要素常見的集中在“為什么寫”“寫給誰”“寫了有什么作用”。有些文體文以某一核心要素為中心，有些則是兩個或三個核心要素的組合。

一是為什么寫。它是寫作的原始動機，以寫作目的為核心。寫作是為了傳遞信息、思想、觀點并盡力使對方接受，或者交流感情、傳遞友誼、釋放壓力等。如傳遞信息的目的，要求條理清楚，內(nèi)容簡潔，表達準(zhǔn)確，是什么、為什么一目了然，特殊情況才用暗語、暗示等。

二是寫給誰。就是以閱讀對象為核心。寫作對象是多元的，有個體、群體、大眾和特殊等不同區(qū)分。尤其是寫給特殊對象的，必須透徹而深入了解對方的閱讀需求，否則難以達成寫作目的。如封建社會的諫官，性格耿直的諫臣，盡管有滿腔的愛國情懷，因?qū)噬洗Σ煌福M諫的內(nèi)容、方法、場所和態(tài)度不當(dāng)，往往適得其反，反而釀成丟失性命的悲劇。

三是寫了有什么用。主要指的是文體類型，就是相同文體，也要注意文體與語體的有機結(jié)合。文體類型決定著交流效果。如面對普通百姓，就應(yīng)通俗易懂，專業(yè)人群則強調(diào)專業(yè)文體和語體。總之不同文本交際語境要素排列整合差異是比較大的，如有目的優(yōu)先、對象優(yōu)先、作用優(yōu)先等多種，其他要素之間以及與核心要素之間的親疏關(guān)系也是不同的，同時還要考慮其他額外元素的介入。

3．助推表達動力

寫作是學(xué)生語文綜合能力的發(fā)揮，寫作必然會遇到這樣或那樣的問題和困難。如何讓學(xué)生消除畏難情緒，并全身心地投入，必須完善學(xué)生寫作的助推系統(tǒng)。學(xué)生寫作困難主要集中在無物、無法和無序之難。為學(xué)生寫作搭建寫作支架是助推系統(tǒng)的明智之舉。寫作支架其本身也是語境創(chuàng)設(shè)不可或缺的組成部分。“支架”的運用能順利打通寫作知識與寫作教學(xué)知識、寫作教學(xué)知識向?qū)W生寫作最近發(fā)展區(qū)的通道，“摘下”學(xué)生“跳一跳也摘不下的桃子”。

（1）問題、建議支架，破解無物之難。學(xué)生無物可寫，一是腦袋空空，心中無內(nèi)容，難以下筆。二是所寫內(nèi)容非自身觀察、經(jīng)歷和體驗所得，是閱讀內(nèi)容的套作，缺乏個性和細(xì)節(jié)描寫。通過問題和建議的支架可以喚醒觀察、體驗和情智系統(tǒng)。如你旅游過哪些地方，最難忘的是哪次，印象最深刻的是什么，請你憑記憶有條理地說一說。這樣就把學(xué)生的思維和記憶聚焦到游覽的過程和內(nèi)容上來了。

（2）范例、向?qū)еЪ埽平鉄o法之難。流水賬是學(xué)生寫作的通病，即把所見所聞無選擇地記錄下來。由于小學(xué)生偏重于形象思維和直觀思維，光有教師的講解與解釋是難以解決無法之難的。當(dāng)學(xué)生處于難以表達的犯困之際，教師可以向?qū)W生提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言同類的文體范例，供學(xué)生閱讀、對照、借鑒、選擇以作為寫作思路的向?qū)В瑥亩?xí)得方法與技巧。

（3）表單、提綱支架，破解無序之難。學(xué)生寫作中還有一個言之有序的問題。學(xué)生寫作由于隨心而作，難免會出現(xiàn)缺乏邏輯、思維混亂的現(xiàn)象。為避免這類情況的發(fā)生，教師在學(xué)生完成選材、構(gòu)思之后，應(yīng)幫助學(xué)生及時把寫作構(gòu)思列為提綱或畫作圖標(biāo)，這樣學(xué)生就可以依照圖標(biāo)和提綱有序?qū)懽鳌Ｈ缬^察寫作，首先要讓學(xué)生明確觀察對象的特點，然后安排一種自己喜歡的表達順序，重點表達觀察的新發(fā)現(xiàn)，在具體表達中用上好詞好句。

寫作教學(xué)要盡力發(fā)揮好語境創(chuàng)設(shè)激發(fā)潛能功能，只有對學(xué)生潛能進行挖掘，學(xué)生才能發(fā)揮出最大的內(nèi)驅(qū)動力。

（二）過程推進——聚焦知識實踐

學(xué)生寫作最大難題是具體怎樣寫的問題。如何破解這個難題，關(guān)鍵在教學(xué)過程中教師要及時給予指導(dǎo)與幫助，利用學(xué)生已有和新學(xué)到的知識疊加式地推進寫作過程，并在寫作過程的新一輪推進中由寫作知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化。

1．從文本范例提取寫作知識

寫作盡管離不開寫作的陳述性知識，但其在寫作過程中所起的作用是有限的。為促進寫作的陳述性知識向程序性和策略性知識的有效轉(zhuǎn)化，可以采取陳述性概念知識+范文（一篇或若干篇）來提取寫作知識。

三年級上冊第五單元是觀察習(xí)作單元。《搭船的鳥》和《金色的草地》是教材安排的精讀課文，它們也是學(xué)生寫作的范文，為學(xué)生的單元寫作提供了“標(biāo)準(zhǔn)”和規(guī)范。這一單元教學(xué)的主要目的是要引導(dǎo)學(xué)生從范文中提取標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的寫作知識。如《搭船的鳥》需要提取：在意識上，留心觀察事物，并在觀察中要有新發(fā)現(xiàn)；在表達上，作者是如何抓住翠鳥的外形、顏色和捕魚的連續(xù)敏捷的動作特點來寫的，并領(lǐng)悟作者動靜搭配的表達藝術(shù)。《金色的草地》描寫對象是植物，與《搭船的鳥》在觀察方法和表達手法上是有區(qū)別的。它重點描寫的是草地按時間先后顏色變化以及發(fā)生變化的原因，它是較長時間連續(xù)觀察的結(jié)果。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生明白寫動物和植物在觀察與表達上的區(qū)別——動物重點抓住“動”，植物重點抓住“變”。這樣，學(xué)生閱讀同類文章就會關(guān)注寫法，提筆寫同類文章時就會想起所學(xué)文章的寫作方法。

非習(xí)作單元精讀課文，盡管沒有習(xí)作單元精讀課文那樣有明確的指導(dǎo)寫作方法的直接功能，但在一定程度上還是具有代替習(xí)作單元精讀課文的部分功能，這也是統(tǒng)編教材在讀寫結(jié)合教學(xué)中需要注意的。

2．用寫作支架轉(zhuǎn)換寫作知識

寫作支架種類繁多，例文支架是學(xué)生練習(xí)寫作的主角。如果說習(xí)作單元精讀課文在學(xué)生練習(xí)寫作中起著范文作用，那么習(xí)作例文就是充當(dāng)例文的角色。習(xí)作例文是在精讀課文范文作用明確寫作知識（方法）的基礎(chǔ)上，在寫作知識運用轉(zhuǎn)化上再往前推進，使寫作知識與學(xué)生實際能發(fā)揮的寫作能力進一步地吻合，使寫作知識在學(xué)生寫作最近發(fā)展區(qū)中運作。

習(xí)作例文是學(xué)生寫作可直接運用的支架。仍以三年級上冊第五習(xí)作單元為例，習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，不僅內(nèi)容貼近學(xué)生生活，而且對例文的精彩片段作了旁注，是引起學(xué)生關(guān)注和可以重點模仿、借鑒的語段。如《我家的小狗》寫的是與小狗相關(guān)的故事，體現(xiàn)動物的特點。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中寫楊梅的形狀、顏色和味道，并把楊梅的變化和味道寫得具體生動。有了例文參照，學(xué)生寫作就簡單多了。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以模仿著《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》寫，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以吸取精華運用遷移方式去寫。

在實際教學(xué)中教師最好能向?qū)W生提供內(nèi)容不同或?qū)懛ú煌亩嗥模膭顚W(xué)生在課外閱讀中搜集更多的同類例文，為學(xué)生個性化寫作提供更多的樣例和可能。

3．用思維方式統(tǒng)領(lǐng)寫作過程

思維是人類所具有的高級認(rèn)識活動。按照信息論的觀點，思維是對新輸入信息與腦內(nèi)儲存知識經(jīng)驗進行一系列復(fù)雜的心智操作過程。“思維發(fā)展與提升”是語文的核心素養(yǎng)。寫作知識的思維展開，就是要把例文中隱藏的寫作概念與知識轉(zhuǎn)化為程序性和策略性的知識，并成為學(xué)生寫作的努力方向和操作步驟與策略。

如五年級下冊第一單元《祖父的園子》第一自然段是“詳略得當(dāng)”的經(jīng)典語段。

首先，出示語段，感悟表達。“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”通過朗讀使學(xué)生感悟該語段用了大量的短語，寫了四種小動物，讀起來很親切，并聯(lián)想起已學(xué)過的蕭紅的另一篇課文《火燒云》。

其次，讀寫結(jié)合，提煉寫法。提煉寫法在很大程度上是在揣摩作者的表達思維。可以采用提問的方式由學(xué)生自主提煉。如該語段寫了幾種小動物？（四種），在寫四種小動物時你發(fā)現(xiàn)了什么？（蝴蝶和蜜蜂寫得多，蜻蜓和螞蚱寫得少），教師及時穿插相關(guān)知識（蝴蝶和蜜蜂寫得多就叫“詳寫”，蜻蜓和螞蚱寫得少就是“略寫”），為什么蝴蝶和蜜蜂寫得多，而蜻蜓和螞蚱寫得少呢？（因為蝴蝶漂亮，我們喜歡；蜜蜂會釀蜜，給人們帶來好處，所以它們兩個寫得多），教師及時點撥（把人們喜歡的，對人們有好處的寫得多，把其他兩種小動物寫得少，這就叫“詳略得當(dāng)”），作者蕭紅寫蝴蝶和蜜蜂有什么不同？（蝴蝶寫的是群體，蜜蜂寫的是個體，都是詳寫，但是具體寫法上不同，這就是變化）。

除了由語段揣摩作者的表達思維外，還要在文章結(jié)構(gòu)和整體表達基調(diào)上揣摩作者的思維。如文章基調(diào)包含文體基調(diào)、情感基調(diào)、言語基調(diào)、作者基調(diào)等，基調(diào)奠定文章特色與風(fēng)格。揣摩作者表達思維，要與寫作練習(xí)相結(jié)合，不僅學(xué)得寫作知識，更要習(xí)得寫作能力。

三、強化評改——促進能力升華架構(gòu)

對寫作評改的關(guān)注與研究是對寫作教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的進一步推進，是寫作教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。多年來寫作教學(xué)評改常常存在著較為嚴(yán)重的籠統(tǒng)性、封閉性、滯后性、單向性、淺表性和利用率低的痼疾，在很大程度上拖了學(xué)生寫作能力提升的后腿。

（一）整體推進，完善評改

傳統(tǒng)的學(xué)生作文評改局限于錯字錯句修改和通過教師評語給學(xué)生寫作下一個評判的結(jié)論，在寫作教學(xué)中發(fā)揮的作用是有限的。寫作評改要完善評改體制，做到全方位評改，不留死角。

一是糾錯與激勵并舉。包括錯別字、格式、標(biāo)點符號、疏漏和誤筆等基本規(guī)范校對。

二是刪減與增添同步。傳統(tǒng)寫作評改重點集中在錯字、錯詞、錯句等基礎(chǔ)性評改，很少在內(nèi)容是否貼切、重點是否突出、細(xì)節(jié)是否生動上下功夫。刪減與增添并舉主要是在內(nèi)容與主旨關(guān)系上、內(nèi)容與形式上、詳略得當(dāng)處理上進行有針對性的評改。

三是結(jié)果與語言對接。主要是文體與語體的相一致，結(jié)構(gòu)形式與語言范式的相融合。

四是潤色與發(fā)表互動。潤色重在關(guān)注細(xì)節(jié)，就相當(dāng)于給文章“打扮”與“化妝”一樣，從而取得更好的審美效果。發(fā)表是激發(fā)學(xué)生評改積極性的有效手段，文章發(fā)表后被讀者廣泛認(rèn)可和贊賞，學(xué)生一定會更自覺地在評改上下功夫。

（二）細(xì)節(jié)關(guān)注，深化評改

對文章細(xì)節(jié)評改是硬功夫，也是寫作教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。請看賈志明老師對學(xué)生作文中一句話的修改。“寒假里，我和爸爸有幸來到杭州。”①“有幸”，指的是機會難得，非常幸運。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強了。道理很簡單，上海、杭州相距不甚遠(yuǎn)，爸爸去杭州的機會一定不少，因此，應(yīng)將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。②將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說明晚輩對長輩的尊敬。③從行文中可以看出，小作者是在上海寫這篇習(xí)作的，故不能用“來到”，而需用“去”或者干脆刪去“來”字。④到杭州去干什么，句子沒有交代。別人讀了就會產(chǎn)生疑問，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。最后改為：寒假里，我有幸隨爸爸去（到）杭州游覽[4]。

習(xí)作細(xì)節(jié)評改還包括修改符號的統(tǒng)一規(guī)范。以往的教材在統(tǒng)一修改符號上沒有具體要求，修改符號五花八門，不利于相互交流和辨識。統(tǒng)編教材增設(shè)了規(guī)范的修改符號內(nèi)容，教學(xué)中一定要使用好，發(fā)揮修改符號的作用，使習(xí)作評改一目了然。

習(xí)作評改還要關(guān)注不同的年級目標(biāo)與重點，做到拾級而上，不越位，不缺位。如在語言表達上，第一學(xué)段重在規(guī)范、連貫，第二學(xué)段重在流暢，第三學(xué)段重在凝練、含蓄、得體。

（三）發(fā)表運用，關(guān)注情感

文章發(fā)表是對學(xué)生寫作最高等級的肯定評價。倡導(dǎo)寫作發(fā)表是突破傳統(tǒng)評改窠臼的法寶，也是改變只有一個讀者——語文教師的積弊，形成匯集眾多欣賞的局面。

首先，能增強學(xué)生寫作的自覺性。讀者越多，欣賞者越多,學(xué)生自信感越強，對自我評改的要求就越高，自覺性也越強。

其次，能實現(xiàn)學(xué)生寫作的成就感。人天生就有對別人做出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要。其目的在于實現(xiàn)彼此之間心靈或信息的交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價值和意義。

再次，寫作交際要承擔(dān)言語責(zé)任。也就是要考慮讀者的感受和對描述對象的人格尊重，即對表達的言語負(fù)責(zé)，不能憑性子一吐為快，違背中華傳統(tǒng)美德。

寫作教學(xué)強調(diào)在知識教學(xué)中提升能力，在知識學(xué)習(xí)和能力提升中滲透情感、態(tài)度和價值觀。教師在關(guān)注學(xué)生掌握寫作知識的同時，要更多關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，情感、態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成以及學(xué)生的體驗和成長。