教育信息化背景下“五育”并舉育人模式的新思考

■李

新冠肺炎疫情背景下，如何充分利用網絡資源搭建線上課堂，同時通過優質學習資源的提供，以幫助學生解決學習的問題與困惑，成為各級各類學校教育的最新課題。當傳統意義上“一塊黑板、一張講臺”的授課形式因為某種不可抗拒的原因而被徹底顛覆時，學界又引發了教育信息化背景下對于新型育人模式進行變革的深度思考。

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，計劃明確提出了教育信息化2.0 行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇。而智能環境不僅改變了教與學的方式和方法，而且已開始深入影響到教育的理念、歷史和生態。2019年2月，中共中央、國務院又印發了《中國教育現代化2035》，隨后中共中央辦公廳和國務院辦公廳又制定了《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》的細則，其中所傳遞的重要信息之一，就是教育現代化的推進必須關注信息化時代的教育變革。由此可見，沒有信息化就沒有現代化，而利用智能技術推進人才培養的新模式則已經成為新時代背景下的必然選擇。

2019年7月，黨中央和國務院又發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，意見圍繞德智體美勞全面發展理念的推進，就立德樹人機制的構建、素質教育的全面落實展開了深刻的論述。換言之，堅持“五育”并舉，突出德育實效，深化課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人，著力培養學生的認知能力，促進創造性思維的發展；同時強化體育鍛煉，堅持健康第一；并對美育熏陶以及勞動教育的育人功能予以強化，這已經成為國家發展教育的基本方針。處在新時代的關鍵時刻，黨中央強調“五育”并舉的理念，不僅是對“重才不重人”的功利主義教育思想的深刻反思，而且也清晰地回答了現代化智能環境下究竟應該培育什么樣的人的重大問題。簡言之，新時代賦予了教育新的使命，尤其是為了適應信息化時代對教育提出的變革要求，同時提升學生德智體美勞全面發展的素養，我們在構建一體化 “互聯網+”的教育大平臺之際，就必須站在教育的立場、站在生命成長的角度,去進一步深入思考教書育人的意義并增強教育改革的自覺意識。

一、教育信息化在“五育”并舉時代進程中的發展變化

（一）教育信息化的發展軌跡

中國教育信息化的發展,一直圍繞著育人目標的轉變和在信息技術進步下探索前行，可以大體分為三個階段[1]。

第一階段：前教育信息化階段（1978年—2000年）

改革開放初期，“科教興國”“人才強國”等戰略的提出,使得科技與教育的優先發展逐漸成為全社會的共識。國家教委相繼出臺了《關于電化教育工作的初步規劃（討論稿）》《全國電化教育“九五”規劃》《教育信息化“十五”發展規劃（綱要）》等一系列文件。1994年國家教委成立電化教育委員會，1995年《中華人民共和國教育法》以法制化的形式規定了“電視教育”“現代化教學手段”等內容，信息技術在教育領域有了制度規范與保障。1998年教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》與1999年中共中央、國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，雖未直接提出教育信息化，卻指出要通過借助信息技術實現教育振興、全面推進素質教育。這一階段以“信息技術教育”為主要特征，重點關注計算機教學實驗和計算機輔助教學。

第二階段：教育信息化1.0 階段（2001年—2017年）

2001年國務院出臺《關于基礎教育改革與發展的決定》，明確提出大力普及信息技術教育，加大信息技術在教育的廣泛深入應用。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》強調信息技術對教育發展具有革命性影響，將信息技術在教育中的作用置于極高的高度。隨著信息社會到來，2012年教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011年—2020年）》指出要以教育信息化帶動教育現代化，開始將信息技術融入教育工作予以統籌考慮。黨的十八大以來，推進教育現代化、建設教育強國的要求更加迫切，黨和國家對互聯網、信息技術更加重視，將教育信息化提升到實現教育現代化必要條件的高度。黨的十九大報告指出“辦好網絡教育”，這是在黨的全國代表大會報告中第一次對教育信息化作出了明確部署。

2015年修正的《中華人民共和國教育法》明確提出國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院印發了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，正式將“互聯網+”作為推動社會經濟發展的重要國家戰略。隨后幾年，“互聯網+”迅速與各行各業相連接，“互聯網+教育”模式以互聯網新型科技手段和運行機理為載體，形成了對教育內容、使用工具以及教學方法的重塑。2016年教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，2017年國務院出臺《新一代人工智能發展規劃》，整體趨勢呈現出教育技術應用越來越聚焦于學習層面，強調主體學習的重要性。一系列政策文件的出臺明確了教育信息化的定位以及高度，這一階段以“教學環境變革”為主要特征，重點關注教育信息化引發的量變，強調教育信息化應用驅動、融合發展。

第三階段：教育信息化2.0 階段（2018年至今）

2018年4月，教育部印發《教育2.0 信息化行動計劃》，提出新時代賦予了教育信息化新的使命，強調智能技術、智能教育和智慧教育在教育信息化2.0 行動中的角色和作用，標志著教育信息化進入2.0 時代。教育信息化2.0 行動計劃是結合國家“互聯網+”、大數據、新一代人工智能等重大戰略的具體實施計劃。隨后，《高等學校人工智能創新行動計劃》《關于開展人工智能助推教師隊伍建設行動試點工作的通知》等一系列文件將人工智能與教育的深度融合作為教育體系設計納入頂層設計中。

2019年2月，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，系統勾勒了我國教育現代化的戰略愿景，作為我國第一個以教育現代化為主題的中長期戰略規劃，明確提出到2035年總體實現教育現代化，清晰了教育現代化的戰略目標、戰略任務和實施路徑。這一階段以“教育系統變革”為主要特征，重點關注教育信息化引發的質變，注重教育信息化的創新引領作用，以教育信息化促進教育系統生態變革。

縱觀教育信息化的發展脈絡，從前教育信息化階段到教育信息化1.0 階段，再到2.0 階段，教育信息化從萌芽到發展再到發達，從強調基礎設施建設到關注教育信息化功能和價值的發揮，進一步促進人的信息化[2]。由此可見，從信息化基礎設施普及到數字資源共享再到技術與教育深度融合的發展階段，是將關注點從“物”逐漸轉移到“人”的歷史過程，新時期的教育信息化具有創新引領的特點，即全面開啟智能時代新征程，關注到信息技術與教育融合后對于個體作為全人的全面培養。

（二）“五育”并舉的歷史沿革

圍繞“五育”并舉教育方針的沿革，體現著國家教育方針關于“培養什么人”的總體要求，可以大體分為三個階段。

第一階段：“三育”并重的 “全面發展”階段（1957年—1998年）

新中國成立后，迎來了空前統一，思想政治工作亟待加強。1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中強調，當前的教育方針應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。新中國成立初期教育方針以德育為先，智育、體育并重，是因為我國當時還處在國家需要大力發展經濟改變國窮民弱的現實處境，這就需要依靠青年和全體人民在幾十年時間內，在思想上團結統一，提升文化知識素養，用強健的體魄去奮斗拼搏，共創國家的富強。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》文件中提出的“德智體的全面發展”，明確了教育“全面培養”要服務社會主義現代化建設的要求，在鄧小平同志“科學技術是第一生產力”的思想指導下，社會對人才素質的要求更為全面。這一階段的育人目標呼應著國家改革開放的經濟發展浪潮，以及從農業大國向工業大國發展的時代需求。

第二階段：“四育”統一的“素質教育”階段（1999年—2017年）

1999年，《中共中央國務院關于深化素質教育改革，全面推進素質教育的決定》出臺，提出把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。隨著“應試教育”的學業壓力不斷增加,“辦人民滿意的教育”呼聲越來越高，對于青少年的全面發展，提高國民素質的需要越來越凸顯，需要諸方面教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。2002年，黨的十六大報告將教育方針中的“德智體”增加為“德智體美”。這一階段的育人目標從“三育”要求轉為德智體美“四育”統一，強調實施素質教育的重要性，從培養“具有文化的勞動者”轉變到“全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。

第三階段：“五育”并舉的 “體系構建”階段（2018年至今）

2018年全國教育大會召開,習近平總書記提出“要構建德智體美勞全面發展的教育體系”,從“四育”統一轉變為“五育”并舉。重提“五育”并舉，并非照搬1912年蔡元培在《對于新教育之意見》 中的“五育并舉”模式（包含軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育，強調教育應以健全人格為目標），新時代的“五育”并舉強調德智體美勞全面發展的體系建構，其中的“并舉”更多的不是加法關系，而是打通“五育”間的壁壘，呈現出融合的態勢，這就要求將“五育”置于全面培養的育人體系架構中，強調“在增強綜合素質上下功夫”。2019年6月，國務院發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，到2022年，進一步完善德智體美勞全面培養體系，進一步健全立德樹人落實機制。這一階段的育人目標從“有機統一”到“體系構建”，強調培育社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養全面發展的、能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（三）教育信息化在“五育”并舉中的歷史窺見

將教育信息化的發展軌跡置于育人目標的歷史窺見之中不難發現，教育研究“學什么”“怎么學”“在哪學”三個基本問題，“互聯網+教育”則在此基礎上解決五個核心要素：學習資源、學習方式、師生關系、教學環境和管理模式，而教育育人目標從“三育”并重、“四育”統一到“五育”并舉，信息素養將成為新時代德智體美勞“五育”并舉的基底和紐帶[3]?；乜唇逃畔⒒陌l展過程，教育硬件信息化力度不夠、自主學習過程情感引導較弱、教育理念及教學信息化基礎不強等因素一定程度上遲滯了教育信息化進程[4]。而教育信息化2.0 與“五育”并舉在同一階段的提出，更是體現了教育信息化作為推動教育理念更新、模式變革、體系重構的內省變量，在關注對于人的信息化素養培養的同時，也是全面發展育人體系中的重要組成部分。

教育信息化從教育外的 “點綴”“技術支持基礎”逐步成為帶來教育變革的內生動力，教育與信息化融合背景下無論育人目標如何變化，其關注的中心依舊是“培養什么樣的人”。新時代教育信息化背景下的育人目標強調“五育”并舉，正是對于全人教育理念的踐行。在“五育”并舉的具體行動實踐中，我們要明確時代要求，克服德育失“真”、智育失“準”、體育失“時”、美育失“態”、勞動教育失“落”的現實偏差，樹立核心意識、底線意識、質量意識、課程意識、協同意識、品質意識，在信息化的時代背景下，讓“五育”并舉落地，促進學生全面和諧發展[5]。

二、新時代教育信息化建設促進“五育”并舉面臨的問題

隨著教育信息化在實際中的應用，出現了教育技術理論凌駕于教育理論之上，或者教育與技術互相割裂，教師為了信息化而去利用技術，抑或是將課堂讓渡于信息技術，模糊了教育育人目的等情況，具體問題表現在：

（一）技術、教育兩張皮，將“教和育”變成了“講和學”

教育從古至今都通過引出與傳遞的過程，增進知識和技能，是影響人的身心發展的社會實踐活動。“教育+互聯網”通過互聯網的手段和技術，實現對現有教育的增強與優化，提高教育公平、質量與效率，推進互聯網及其衍生的相關技術與教育的深度統合，實現對教育的系統性變革，創造教育新業態，是對教育各要素的全面重構[6]。

然而，教育與教育技術存然處在“兩張皮”的狀況，即教育技術開發的方法和手段還沒有完全融入日常的教學，部分教師對教育技術也經常采取不積極、不熱心乃至排斥的態度。教育界所需要的技術并不能用信息化的語言很好地表述，而教育技術界研究者或者實踐者所開發的一些課件、技術支持系統，卻也不能夠很好地為教育界所認可。究其原因就是技術對教育的融入程度不深，而教育也沒有完全獲得來自技術之支持的緣故。其中更為根本的矛盾是教育技術承擔的功能與教師的作用之間究竟是一種怎樣的關系并不明晰，技術用于課堂之時教師的角色定位變得不再明晰，原本的“教和育”在生硬的技術嵌入中變成了“講和學”。很多老師有了PPT 以后就照本宣科，課堂缺乏了思維的活力，課堂由此變得缺乏生氣，教學也隨之變得僵硬失敗。教育的中心正在“從教學轉移到學習，從說教轉向創造性探究”[7]，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，勢必需要我們明晰技術和教育應該如何互相依存，共同形成新的教學形式與新的教育天地，明確教育與技術、技術與人之間“主體性”的關系。

（二）過分重智，未能體現“五育”并舉、因材施教

教育信息化的推進過程中，大量的教育信息化工作依舊處于現象與知識層面[8]，德育、體育和美育在教育信息化的開發、推進工程中依然缺乏應有的關注?！稗Z轟烈烈素質教育、扎扎實實應試教育”的現象并沒有得到根本改觀。因此，在“互聯網+教育”推進的過程中，首先應強調的是人才培養理念的轉變，擺脫應試教育思維和標準化培養模式的桎梏[9]，提倡個性化學習，破除“唯分數論”的評價機制。

因材施教與個性化的教育是教育信息化2.0背景下教育的實質。市面上諸多的線上教學模式，將教育商業化、產業化，以“搶跑”的模式提前灌輸文化知識的學習，以“唯分數論”的評價標準強調考試、排名，過分強調以知識為根基的學習內容，機械化地灌輸給學生應試所需的技能與技巧。這一線上教學的現狀助推了智育備受關注，德育、體育、美育和勞育陷入捉襟見肘的窘狀。而教育不僅是對于學科知識的掌握，不應只有智育作為支撐，沒有德育難以在成才之前先成人，沒有體育難以有強健的體魄支持終身學習，沒有美育難以建構完整的人生觀，沒有勞育難以在實踐中創新創造。每一個人的出身、頭腦、思維都是有別于他人，教育信息化提供了豐富的資源輸出，有助于把每個人的個性最大限度地發揮出來。

（三）教師才是信息化的推動者，并非技術者推動教育

如果要使教育技術深度融入教學、融入課堂，那么教育技術的研發人員就必須與一線教師成為“好朋友”乃至“好幫手”。然而，教育技術如何深入課堂，其直接助推者并非技術者，而是教師。有些教育信息技術還沒有被老師非常熟練地運用之前，就被槍斃了或者被排斥，因為教師的教學模式基于一支粉筆、一塊黑板、三尺講臺已根植于心，剝離開信息技術的應用，抑或是信息技術不能為教師所用，不能深入人心、深入課堂，那么無論技術者如何推動教育，信息化都無法在課堂中真正綻放出魅力。一些機構或者單位開發了一些非常好的技術手段，卻根本無法進入學?；蛘邽閷W校應用?！凹夹g促變教育而非引領教育”[10]，換言之，技術之于教育的定位中，技術不是去占領教育，去強迫教師為技術應用調整育人模式。

（四）教學模式的顛覆并不顛覆教育的本質，技術需要加上教育的溫度

隨著學生自主學習能力的提高以及教育信息化對于信息獲得的便捷，師生間的情感交流慢慢弱化，教師的地位也逐漸被邊緣化?，F代信息技術在極大地拓展了教育的時間與空間界限的同時，也改變著教與學的關系。教育信息化背景下新型的教學模式變革使有的教師更多關注了機器、屏幕，而忽略了學子們熱切的目光，弱化了課堂中互動的氛圍。換言之，教學模式顛覆了傳統課堂的模式，但教育的對象并非機器的終端，依舊是一個個鮮活的個體，這就需要技術輔助還原課堂現場，在教育信息技術中加入人文的氣息，體現教育的溫度。所有學生的表情都可以通過技術手段或者拉近或者拉遠，教師和學生雖有一屏之隔，卻依舊都能感受到彼此的目光，教師應讀懂學生的疑慮或者感受。教師講課無論線上線下，都應仍然那么自如，那么富有激情，感受到學生對教師的這種期待。應積極創設師生互動的環境，關注情感的交流，實現人與人情感互動產生的教育作用。教學育人、樹人的本質，需要師生間信任的溫度，更需要教師對于個體因材施教培育的溫度。

三、信息化推進下“五育”并舉的人才培養新模式

（一）探索基于信息技術的新型教學模式，實施因材施教、個性化學習的新型教學組織方式

因為教育系統的復雜性、教育作用對象——人的特殊性,信息技術促變教育具有“慢性”特征,需要長時間的緩慢釋放,并經歷“人才培養”這一中介逐漸在社會發展中得到體現。因此,教育信息化工作不是短期的、單維的以及線性的閃電戰,而是長期的、綜合的以及連續的持久戰[11]。

智能時代教師的理念建設和角色轉換也是一門必修課，時至今日，孔子提出的因材施教仍是人才培養本質特性之一，即讓每一個人按照各自的能力與特質得到相匹配的教育。工業時代的大規模生產和技術水平決定了班級授課制和人才培養標準化的形式，效率至上在一定程度上取代了因材施教，但在智能時代，人工智能的發展為因材施教提供了土壤與基礎，在線學習與人機交互相結合、人才培養目標和相關匹配的管理模式相結合、智能助理與新型教師相結合，為每一個學生提供了適合發展的智能空間和個性化人才培養方案[12]。隨著教育信息化2.0 時代的到來，智能技術貫穿至教育教學全過程,新技術的應用不僅可以輔助甚至變革教師的日常教學，讓教師從繁重的教學工作中解脫出來，還可以輔助監測評價學生的認知狀況與心理情況。

（二）重塑教學評價和教學管理方式，變結果導向的單一評價為“五育”并舉的人才培養多維度評價

技術作為教育中不可或缺的內生變量，在與教育的融合中生成新的教育目標、教育內容、教育評價等諸多元素[13]。這也意味著評價體系不再僅注重知識傳授，而向更加注重能力素質培養轉變。

更高水平的人才培養內容應該是“立德樹人、五育并舉、素質為重、綜合交融、全面發展”的評估與評價。要評價首先要識別，有了以人工智能為基礎的機器視覺、多傳感器的可穿戴設備以及大數據技術的支撐，學生的德、智、體、美、勞不僅可識別，還可被記錄、被儲存，從而為評估評價和改善教學提供依據[14]。現代信息技術對于人才培養模式的變革，體現著智能空間下教育的個性化、多元化與協同化，鼓勵基于大數據對學生開展個性化分析，制定個性化的培養方案，助力教學、實踐、評價全過程。

（三）構建人人皆學、處處能學、時時可學的智能化學習環境

在立德樹人、智慧育人的教育理念以及教育信息化語境下的教育育人將更關注于“教育的智慧”[15]。教育信息化最初以“技術邏輯”對傳統教育的運行模式進行優化和改造，帶來學習環境、課程載體、教學媒介等實體層面的變化，推進過程中形成新的秩序、范式、理念和文化，最終將引發知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的內涵更新。反過來，教育信息化構造的新教育理念和文化又將成為新一輪教育改革的基點，形成新的文化滲透[16]。

信息之于教育，應不忘教育的初心與使命，始終把握教育性這一本質。面向2035 教育現代化的要求，教育信息化的人才培養將是智能化與人本化融合的新范式，需要堅持全面發展，為學生終身發展奠基。教育信息化2.0 將從教育問題本身入手，對信息技術在教育領域的可能性進行充分挖掘，轉而以“技術邏輯”對原有運行模式進行優化和改造，最終形成新的秩序、范式、理念和文化。而技術與教育的雙向融合繼而形成一種“技術無處不在而又難以察覺”的技術協同、技術沉浸、信息無縫流轉的教育信息生態[17]。