目標驅動的《組織行為學》課程思政教學創新研究

陳松林,連瑞瑞

(安徽建筑大學，安徽 合肥 230022)

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，專業課課程思政是落實立德樹人根本任務，發揮育人作用，全面提高人才培養質量的重要抓手。《組織行為學》是管理類專業課，各高校經管學院、公管學院等教學單位正在積極推動這門專業課課程思政教學創新，由于缺乏經驗和認識程度不足，在課程思政教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方面缺乏系統性思考和科學性安排，導致教學效果不太理想。目前，絕大多數高校選取馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，從個體、群體和組織三個層面研究人在組織中的工作行為，分析影響生產率、缺勤率、離職率、工作滿意度和組織公民行為等因變量的自變量，目的是創造高績效組織和提高員工幸福感，該課程的思政元素多，課程思政教學內容比重大、教學資源豐富，具備良好的課程思政教學客觀條件。面向00后學生，“滿堂灌”的知識傳授教學模式效果堪憂，結合《組織行為學》課程實踐性、應用性強的特點，課程思政教學創新的思路是：教學觀念是源動力，教師只有正確認識《組織行為學》課程思政教學的目的、意義，才能心甘情愿地在課程思政教學上動腦筋、想辦法；教學目標是驅動力，只有以課程思政教學要達成的理想結果為指南，才能有的放矢地深入挖掘育人元素，整合教學資源，進行課程思政教學內容、教學方法和教學評價的創新，從而取得令人滿意的教學效果。

一、《組織行為學》課程思政教學觀念創新

(一)用人間正道立德樹人是《組織行為學》課程思政教學的根本目的

《組織行為學》課程思政教學的目的不是在教材章節里牽強附會地加入思政內容，應付教學檢查，而是在教學內容中自然地加入思政元素，以道馭術，用正確的世界觀、人生觀、價值觀，即人間正道武裝學生的頭腦，更好地理解和應用專業知識、專業技能。例如，在講解領導特質理論時，將習近平總書記知青歲月中“過五關”的故事作為案例，目的是引導學生理解經過艱難磨礪形成的崇高初心和使命是優秀領導者的重要特質。

(二)用情理交融感染學生積極行動是《組織行為學》課程思政教學的現實意義

《組織行為學》課程思政教學的意義不是無病呻吟，板起面孔做“教師爺”，給學生講一通大道理，而是在于曉之以理，動之以情，真正觸動學生的心靈，使其發自內心地愿意提升心靈品質，積極進取地面對人生。例如，在講解群體凝聚力時，播放優秀班級德智體美勞五育并舉的先進事跡視頻，讓學生意識到本班學風、班風建設存在的不足，引導學生討論提出改進對策并付諸行動。

二、《組織行為學》課程思政教學目標設計

(一)制定課程思政教學目標的兩種思路

圍繞落實立德樹人根本任務，任課老師有兩種制定課程思政教學目標的思路，一是自下而上，從《組織行為學》各章節教學內容出發，挖掘思政元素，制定各章節的課程思政教學目標，匯總形成整體教學目標。李南提出，《組織行為學》課程思政教學目標是在每一章節中圍繞相關行為展開，主要是對學生的價值觀念進行引領，讓學生可以正確評判相關問題，還應包含對黨的方針政策、社會主義核心價值觀、國家意識等的正確認知。[1]二是自上而下，從專業課程思政的一般性教學目標出發，確定《組織行為學》課程思政教學目標。冉敏提出，《組織行為學》課程思政要以“國家意識、人文情懷、科學精神、專業素養、國際視野”為總體教學目標，具體表現為通過傳遞中國傳統文化，培養學生的國家意識和健全人格，塑造學生的人文情懷；通過各知識點形成的講解，培養學生的科學精神；通過專業方法的訓練，提高學生的專業素養；通過中外對比分析，開拓學生的國際視野。[2]

(二)創新設計課程思政教學目標的整合思路

綜合以上兩種思路，筆者采用“總—分—總”的教學目標設計思路。首先，按照培養社會主義建設者和接班人的要求，從整體上確立《組織行為學》課程思政教學的三大目標，一是運用馬克思主義思想武器分析評價西方組織行為學觀點，樹立正確的思維方式；二是運用中國特色社會主義理論分析中國組織行為實踐，培養正確的價值取向；三是運用中華優秀傳統文化解釋和引導中國組織行為，樹立正確的人生態度。其次，根據教材的內容編排，從相關的課程思政素材出發，在各章節上具體分解三大教學目標，例如，緒論部分的課程思政教學目標可具體描述為：運用馬克思主義理論，辯證分析人的屬性、人的能動性、人的本質和人的需要，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式。最后，在編寫教學大綱時，把課程思政總體教學目標和各章節教學目標進行對照，注意內在一致性，確保各章節課程思政教學目標能夠支撐總目標。

三、目標驅動的《組織行為學》課程思政教學內容創新

以立德樹人、培養高素質專業人才為目的，圍繞課程思政教學目標，《組織行為學》課程思政教學內容創新必須堅持“學生成長要什么，課程安排教什么”，而不是“教材內容有什么，就讓學生學什么”，著力挖掘課程思政元素，整合課程思政資源，形成能夠打動學生、達成教學目標的精彩教學內容。

(一)挖掘課程思政元素

夏建文提出，專業課程思政的教學內容不是在專業課程中“嵌入”或“融入”思政元素，而是“挖掘”其蘊含的“思政元素”，“融入論”和“嵌入論”在很大程度是“思政補丁”。[3]劉莉芳提出，從西方理論與本國組織管理實踐相結合、課程理論與民族傳統文化相結合、介紹分析國際熱點事件、貫徹辯證唯物主義方法論四方面，挖掘《組織行為學》課程思政教育素材。[4]綜合上述方法，筆者從《組織行為學》課程思政教學的三大目標出發，挖掘了人際關系理論、人的本質、人的需要、人的全面發展、社會知覺、歸因、決策、價值觀、態度、人格、情緒、壓力、激勵、群體本位文化、群體凝聚力、群體中的角色、群體行為特征、群體沖突與管理、團隊、領導、溝通、組織文化、個人與組織的關系等30多個課程思政元素。

(二)整合課程思政資源

找到課程思政元素后，尋找和整合課程思政資源是形成精彩教學內容的基礎。例如，講解態度ABC理論時，以機關服務態度差和商家服務態度好的對比為例，把某機關改進“門難進、臉難看、事難辦”的新聞報道和海底撈的貼心服務故事作為教學資源，形象生動地解釋了認知影響情感，從而決定行為意向的態度結構理論，自然而然地引導學生理解和認同樹立正確人生態度的重要性。

(三)目標驅動的《組織行為學》課程思政教學內容創新設計

教學目標決定教學內容，教學內容的選取要保證切實有效地實現教學目標，而不是刻意拼湊。筆者在明確《組織行為學》課程思政總體教學目標后，分解各章節教學目標，綜合課程思政元素和資源，確定具體的課程思政教學內容，實際上教學目標已經涵蓋了高度概括的教學內容。例如，第一章個體心理與行為的課程思政教學目標是運用馬克思主義理論，從意識層面分析知覺、歸因與決策，提高認知水平；堅持馬克思主義的價值觀，繼承和發揚中國優秀傳統價值觀，提倡和弘揚社會主義核心價值觀。相應的教學內容是存在與意識——馬克思主義理論對個體認知的指導意義；中國傳統價值觀、馬克思主義價值觀、社會主義核心價值觀的基本內容。

四、目標驅動的《組織行為學》課程思政教學方法創新

為實現課程思政教學目標，《組織行為學》課程思政教學方法創新必須結合學生特點，有針對性地選擇教學方法，有效地組織和呈現教學內容，讓學生真正地入耳入腦入心。

(一)豐富課程思政教學方法

在豐富課程思政教學方法方面，已有很多研究成果。冉敏提出，以學生為主體，綜合應用多種教學方法。例如，課程作業除了傳統的習題、課堂討論、案例分析外，可增加課程論文、課外實踐調查報告等多樣化的形式，重點是讓學生通過主動參與、動腦動筆實現知識的穩固。[2]張文燕提出，教師應積極采用探究式、參與式教學方式，使用翻轉課堂、對分課堂、慕課、智慧課堂等模式進行教學。[5]房宏君、郭秀晶提出，開展學生課程思政講壇，請部分同學制作體現思政教育內容的PPT，并進行課堂演講，探討如何在社會主義核心價值觀引領下開展個體、群體及組織管理。[6]

(二)目標驅動的《組織行為學》課程思政教學方法創新設計

綜合上述方法，為獲得最佳的教學效果，筆者以學生熟悉的生活場景為切入點，通過動腦、動筆、動口的教學方法設計，激發學生積極參與和探究學習。例如，在社會知覺部分，課程思政教學目標是讓學生掌握中華優秀傳統文化構建和諧人際關系的價值取向。課程思政教學內容有五倫關系，即君臣、父子、兄弟、夫婦、朋友五種人倫關系，君仁臣忠、父慈子孝、兄友弟恭、夫婦有愛、朋友有信是處理五倫關系的準則。筆者分三步講解：一是導入：老師設問——播放視頻——學生觀看視頻并做記錄——學生回答提問。為把抽象的概念具象化，運用情境體驗法，讓學生在觀看公益廣告《筷子篇》視頻過程中，結合個人親身經歷，帶入春節生活場景，邊看邊做記錄，思考片中的人物關系和故事情節，觀看結束后，請學生回答問題：在廣告片中知覺到了什么？二是解析：老師總結——分析知覺的概念和特征——介紹中華文化中的五倫關系——學生分享春節習俗。老師對學生的回答進行總結，引出知覺的概念，分析知覺的四個特征，并從視頻素材出發，介紹五倫關系，進一步解讀廣告片反映的社會關系處理準則，并請學生分享家鄉的春節習俗，從中發現涉及的五倫關系。三是應用：老師設問——學生回答問題——老師總結——分析社會知覺的概念及其在人力資源管理職能工作中的應用場景。老師結合社會知覺的概念，說明社會知覺在招聘面試、績效評估、指導下屬、管理決策等人力資源管理工作中的應用。以學生最熟悉的同學關系處理為例，模擬請客的場景，請同學回答如何做好宴會主人的角色。

五、目標驅動的《組織行為學》課程思政教學評價創新

課程思政教學效果的評價是進行教學內容和教學方法改革的依據。以教學目標為指引，實時評價每個課程思政教學知識點的教學效果，是不斷改進教學效果的重要工作。

(一)衡量課程思政教學效果的方法

部分學者在效果評價領域開展了研究。陳奕奕提出，分析《組織行為學》課程思政培養家國情懷的效果評價時，人文評價需掌握學生自身成長成才情況，進而審視課程中知識傳授與價值引領的結合程度。[7]鞠曉紅提出，利用信息化手段同步開展課堂滿意度和課堂育人效果的調查分析工作，考察學生的思想意識狀態和對課程思政的認可度，在此基礎上分析課程思政改革措施的可行性和有效性。[8]

(二)目標驅動的《組織行為學》課程思政教學評價創新設計

綜合以上學術觀點，從課程思政教學目標的實現程度出發，筆者分三個層面評價教學效果。一是課堂反應評價，教師通過觀察法，看學生參與課程思政教學活動的積極性、主動性和創造性情況；二是知識掌握評價，教師通過提問法，看學生回答問題和討論總結匯報時對課程思政知識點的記憶、理解和認同程度；三是知識運用評價，教師通過訪談法或問卷調查法，看學生在思維方式、價值取向和人生態度上受課程思政教學活動影響的程度。