“體教融合”理念下民辦高校體育改革的創新與實踐

馬昆 廈門工學院

2020年9月，國家體育總局和教育部聯合印發《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》，其中明確指出，在教育中深入“體教融合”理念對培養全面發展的社會主義現代化建設人才有著重要意義[1]。9月21日，教育部轉發《中國教育報》文章《深化體教融合的路該怎么走》，進一步肯定了“體教融合”理念在國家發展中的重要地位。隨著社會的不斷發展，我國民辦高校來越受到社會各界的關注。進入民辦高校并不意味著對學生的要求下降了，反之，民辦高校的學生不僅要求有高層次的專業化水準，還要求其有著健康的身心狀態。“體教融合”理念的提出，也為民辦高校的學校體育改革發展路徑提供了新的方向。

一、“體教融合”理念的釋義及其發展落實的必要性

（一）“體教融合”理念的釋義

隨著我國經濟社會的進一步發展，人們開始逐漸意識到體育在人類發展中起著重要作用，在這一過程中體育教育觀念不斷更新迭代，我國體育教育事業的發展不斷貢獻力量，“體教融合”理念在這一變化過程中也隨之應運而生，在原有基礎上進一步推動我國體育教育事業的發展[2]。我們要意識到“體教融合”并不意味著“體育”與“教育”的簡單相加，還包括體育部門與教育部門在現有的基礎上，做好資源整合，實現資源配置的最優化，最終實現推動人民健康發展的目的。其次，在體育部門與教育部門相互配合的基礎上，還要實現體育學科與教育學科在思想、理論方法上的全方位融合，將全社會帶動起來，共同投入到社會主義的體育教育事業上來。作為新時代競技體育的指導思想，“體教融合”理念的落實要從兩個方面開始，一是要充分認識競技體育在我國當今社會中的地位，思考其余思政教育與社會發展進步之間的關系；二是要探究培養優秀競技體育人才的實現路徑，思考提高我國優秀體育人才競技能力的辦法。在這樣的要求下，“體教融合”理念為高校的體育改革提供了新的發展思路。

（二）“體教融合”理念在學校體育改革中落實的必要性

早在二十世紀八十年代，國家就曾提出過與“體教融合”相似的發展理念，也就是“體教結合”。當時，我國正值高考恢復的初步階段，許多制度尚不成熟，一方面，為了讓高考成績可以更快提升，許多學校開始降低體育課課時，讓學生主攻學業，而忽視了學生的身體健康；另一方面，為了提高競技體育成績，學生訓練時間、訓練難度大大提高，擠占了許多文化課學習時間，在這樣的背景下，體育與教育遭到了嚴重的割裂。為了解決這一難題，國家體育部門與教育部門聯合展開了一些活動，例如在一些高等院校中招收一些競技體育水平較高的學生。然而，兩個部門進行的一系列活動并沒有完全解決這一難題。隨著我國競技體育的不斷發展及其超前發展的需要，我國的體育事業與教育事業之間的聯系不斷減少，影響一直持續到今天。直到當前，學校體育改革仍存在一些薄弱點，多數學校不重視學校體育教育，忽視學生身體素質的發展，體育學校忽視體育專業學生文化素養的提升，這樣問題的存在，以及人全面發展的需要都促使我們要進一步推動“體教融合”，充分發揮“體教融合”理念的效能。

二、“體教融合”理念下民辦高校體育發展現狀

當前，我國的體育教育事業正在不斷推進，民辦高校中學校體育改革也取得了顯著成效，然而在“體教融合”理念下，要想實現體育與教育之間的深度融合，進一步推動民辦高校體育改革創新的發展，我們還需要考慮到多方面的限制因素[3]。

（一）觀念限制

雖然從二十世紀八十年代，我們就已經開始展開體育教育事業的改革，并取得了不小的成效，但是在應試教育的大背景下，無論是學校或是家長、甚至學生自身都將學習當作是第一要務，認為所有事情都應該為學習讓路，忽視了體育教育在學生個人成長發展道路上的重要性，體育教育事業得不到應有的重視。到了大學，尤其是部分民辦高校更加注重對學生專業知識的培養，學校教育資源多數都傾斜到專業文化課上來，部分體育設施都沒有配備齊全，場地環境較差，這些都無法滿足正常的體育教學需要。雖然，已經提出了“體教融合”的理念助力高校學校體育改革的發展，但要想真正高質量地完成學校體育改革工作，充分發揮“體教融合”理念的效能，目前仍受到“重文輕體”觀念的限制，民辦高校體育改革還有很需要走很長一段路[4]。

然而，在體育專業人才培養上，民辦高校更加重視學生專業性的競技體育能力的培養，希望在短期內掌握多種技能，培養專業化的應用型人才，在重視體育教學的同時，忽視了對學生人文素養的培養，導致社會上對體育專業人才存在著體育生就是沒文化的刻板印象。在民辦高校體育改革工作中，人文素養培養的缺失是當前急需解決的問題。根據2021年7月關于“體教融合”理念的一篇調查研究，我們發現高校尤其是民辦高校中大都存在著人文素養培養課程空缺的共性問題，在部分高校中。其人文修養必修課中僅有語文一門，選修課供學生的選擇也寥寥無幾，且對這些學生并不做強制要求，這就造成了體育專業學生在思想道德、理想信念形成的道路上缺乏必要的指導，這無疑限制了“體教融合”理念的落實。

（二）師資力量限制

當前許多民辦高校體育教師教學水平參差不齊，教學質量無法保障。以陜西民辦高校為例，民辦高校中的體育教師由外聘其他學校退休的體育教師以及一些全職、兼職教師構成，其中本科學歷教師占絕大多數，補充部分研究生學歷教師，部分學校有少量專科學歷教師，教師團隊整體學歷水平要略低于其他專業教師[5]。其次，在民辦高校中，體育教師的職稱設置不夠合理，高級職稱較少且多數為返聘的退休老教師，年輕教師多為講師或者助教，年輕教師晉升壓力大、晉升渠道少，教師教學動力不足，這也是當前民辦高校體育急需改革的地方。在北京體育大學發布過的一份調查中，我們不難看出，民辦高校配備的體育教師數量要原低于公辦大學中的體育教師數量，這就造成民辦高校中的體育課數量整體不高，但體育教師課時平均偏高的現狀，多數民辦高校體育教師超負荷工作，體育教學質量得不到很好的保障，并且，由于超負荷的工作，多數民辦高校體育教師并沒有充足的時間來探究教學活動的創新實踐路徑，這也是民辦高校體育改革工作的一個痛點。

（三）制度限制

目前，國家正在大力推進高校學校體育改革與創新，但制度的不完善仍然限制著體育工作的發展。自我國恢復高考以后，教學評判標準就集中到學習成績上來了，在民辦高校中，無論是學生還是教師，最終評價標準大多集中于學生專業文化課的成績高低，用專業文化課成績來反映學生學習成果與教師教學成果。在民辦高校日常的體育教學活動中，缺乏一個行之有效的教學評價系統，學校更加注重對一些文化專業課的評價，忽視了學生身體素質方面的考核。因此，要促進體育與教育的充分融合發展，就必須建立一個科學、完善的體育教學考核制度，為民辦高校改革工作提供堅實的制度支持。

（四）課程設置的限制

以比較發達的上海市為例，上海市民辦高校在《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指導下其辦學朝著更加規范化的方向發展。然而直到今年，上海市部分民辦高校體育教學課程時間設置仍不能滿足規定標準，在其中，大部分民辦高校體育課程設置僅為1.5 個學年，低于公立高校兩學年的水平，且理論課時不足10%，不滿足教育部的相關規定。并且，在先關課程模式設置上，民辦高校多為普通的體育課，相較于公立高校體育教學授課形式來說模式較為單一，且課上人數較多，體育教學質量得不到較好的保障，且民辦高校在體育人才培養上由偏重于專業技能的培訓，希望在短期內實現基礎競技體育技能的養成，這就造成了部分高校在課程設置上的不夠合理，整體課程設置范圍較為寬泛，且課程之間聯系較弱，整體實踐性不強，這也就限制了“體教融合”理念在民辦高校體育改革工作中的落實。

三、“體教融合”理念下民辦高校體育改革的創新與實踐

（一）重視學生的全面發展、強化對“體教融合”理念的認識

在傳統觀念中，人們將文化課水平當作評判學生的最高標準，較少考慮學生身體素質的發展，在一些民辦高校中，學生體測成績只要達到50 分就可以順利畢業，大大降低了學生運動鍛煉的積極性，忽視了學校體育的根本任務是增強學生體質。在當前越來越多的高校開始關注到學校體育教育對學生發展的重要性，就像清華大學提出口號：為祖國健康工作50年。這樣的學校氛圍在很大程度上激發了學生運動的積極性，促進學生的健康發展[6]。

因此，民辦高校也要借鑒類似優秀高校的相關經驗，重視學生的全面發展。民辦高校要充分意識到“體教融合”理念在學校體育工作中的表現，不僅僅局限于體育課、文化課的結合，而是需要體育與教育的充分融合，從學校“育人”的全過程去影響學生，促進學生健康發展。首先，學校要轉變“重文輕體”的思想，重視學生的健康發展，堅持“健康第一、全面發展”的教育理念，將健康發展的理念貫徹到學校教育的每一個環節，重視學校體育在學生培養過程中的重要地位，更好地促進學生的全面健康發展。緊緊把握好國家政策為民辦高校體育改革工作帶來的優勢條件，加強管理理念、完善相應的管理制度，為學校體育工作的進一步發展提供良好的發展環境。其次，要培養學生正確的體育觀念，要讓學生自身認識到體育鍛煉在其發展中的重要地位。目前，我國多數民辦高校學生綜合素質相較于公立高校來說，還有這一定的差距，對自身發展認識比較迷茫，因此，這就需要教師來做一定的引導。民辦高校教師應在日常的學校體育教學中，營造良好的體育學習氛圍，運用不同的教學手段、多樣的教學形式，引導學生積極參與到學校體育中來，讓學生在體育教學中意識體育在人的發展中的真正意義，讓學生意識到什么是真正的體育，學會熱愛體育。在體育教學以外的時間，民辦高校也要推動校園社團的發展，讓學生在體育課后也能在自己感興趣的體育活動中得到充足的發展，讓學生在這樣的環境中，不斷地提升自我，培養對體育運動的興趣，促進學生全方位的健康發展。再次，相較于公立高校，民辦高校負責體育工作的部門較少組織大型的體育活動，且對相關體育活動的宣傳較少，民辦高校學生了解體育活動的渠道少。為解決類似問題，民辦高校先關體育部門應該多組織一些可以提高學生相關知識與身體素質的體育活動，并真正落實到位。并且利用好學校的官方媒體賬號，通過多渠道向學生傳播相關的體育文化知識，營造良好的校園體育文化氛圍，樹立具有本校特色的體育精神。

（二）優化體育教師師資結構、加強教師培訓

當前民辦高校體育教師多以聘用公立高校的退休教師以及一線專業人員兼職為主，師資結構不夠合理，年輕教師晉升渠道狹窄，缺乏高學歷的專業人才。民辦高校要加快師資隊伍建設，吸納更多的專業化人才來民辦高校任教。這就要求民辦高校必須保障體育教師的相關權益，確保民辦高校中的體育教師待遇與公立高校教師基本持平，保證民辦高校體育教師基本的福利待遇，使得民辦高校體育教師與公立高校體育教師擁有平等的社會地位，以此吸引更多的體育教育人才來民辦高校任教，以此緩解民辦高校教師短缺問題。改變現有體育教師超負荷工作的現狀，營造更加和諧的體育教學氛圍。

當然也要提高行業門檻，要提高研究生學歷的體育教師占比。對于已經在教師隊伍中的學歷較低的民辦體育教師，學校要定期展開培訓、選擇優秀教師進修，不斷幫助教師提高自身教學水平。也要建立相應的激勵措施，鼓勵體育教師創新教學手段，提高高校學校體育工作質量。

（三）完善現有的教學評價制度以及學生綜合表現評價體系

改變現有的教學評價體系。為了改變教師創新體育教學方法與學生參與體育活動的積極性不高的狀況，民辦高校需要在現有的學生綜合評價體系中進一步提高體育課成績與體育活動表現情況占比，提升學生體測成績合格分數，推動學生重視體育課、體育活動，促進學生進一步參與到體育活動中來，帶動學生積極地鍛煉；其次，將學生的最終體育成績以及體育競技活動表現狀況、獲獎情況與體育教師最終考核評價情況、福利待遇相掛鉤，進一步提高體育教師對學校體育教學活動的重視程度，促進體育教師不斷改進體育教學手段、創新體育教學方式，不斷為學校體育課堂引入新的體育活動，以此激發學生對體育課的興趣，帶動學生積極地參與到體育活動中來，促進學生的全面健康發展。

（四）完善課程設置

為了進一步推動“體教融合”理念在民辦高校體育中的落實情況，學校應該改進現有的課程設置，增加體育課在學生培養計劃課程中的占比，使之與公立高校課程設置對齊，提升學生參與體育活動的時間。并且，應該增加體育課程中理論課程的占比，使之與教育部規定標準相符，讓學生不僅參與了體育活動鍛煉了身體、還能讓學生了解所參與的體育活動背后的文化知識，使學校體育的影響一直延續到學生畢業以后，并伴隨其一生。其次，民辦高校還應該向學生提供多樣化的體育課程，讓學生有多樣的選擇，而不僅僅局限一兩種體育活動，要讓學生在課程中體會到樂趣，讓學生可以在自己感興趣的體育課程中發展。在“體教融合”理念下，為了進一步推動體育與教育的充分融合，還需要在教學活動充分培養學生團結互助精神，在體育教學活動中發揮學校“育人”的基本作用。在提升學生身體素質的同時提高學生的道德文化修養，促進學生的全面健康發展。

四、結語

當前民辦高校體育改革工作中仍然存在著一些矛盾需要解決，還有很長的一段路要走。民辦高校要在“體教融合”理念的指導下，積極借鑒其他高校優秀的學校體育工作改革經驗，明確自身的教學目標、創新教學模式、完善學校制度、營造良好的學校氛圍、建立完善的考評機制，推動學校體育工作的進一步發展，最終實現促進學生全面健康發展的根本任務。