小學生良好心理素質的校園培養

●董海真

隨著社會的發展進步，心理健康的重要性日益彰顯，特別是對于處于兒童期的小學生來說，健康的心理和良好的心理素質的培育與養成至關重要。在小學這一成長時期，學校與家庭的健康心理培養關乎孩子一生的發展，學校應該肩負起孩子良好心理素質培養的重任。

一、學校肩負著小學生心理健康教育重任

心理健康又稱心理衛生，分為狹義和廣義兩種理解，狹義的心理健康，主要目的在于預防心理障礙或行為問題；廣義的心理健康，則是以促進人們心理調節、發展更大的效能為目標，使人們在環境中健康生活，保持并不斷提高心理健康水平，從而更好地適應社會生活，更有效地為社會和人類作出貢獻。良好的心理素質是心理健康的重要表現，也是優秀人才的基本要求。 21 世紀最大的財富是人才，一流的人才必須具有一流的素質，在這樣一個充滿競爭的社會里，培養良好的心理素質成了人們不斷的追求。

小學生的健康成長關系到祖國的未來，因此，切實加強和做好小學生的心理教育工作， 重視和培養學生良好的心理素質是教育工作的重要目標。《中國教育改革和發展綱要》明確指出，我國中小學應該由“應試教育”轉變為“素質教育”，把心理素質作為素質教育的一個重要指標，并強調心理素質的提高是整體素質提升的基礎。 心理素質不僅是素質教育的重要構成，而且是思想道德、文化科學和勞動技能等素質的載體。

小學生正處在身心發展的重要時期， 隨著生理、心理的發展，競爭壓力的增大，社會閱歷的發展和思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。 小學時代是學生人生觀、世界觀、道德觀和價值觀初步形成的關鍵性階段， 良好心理素質的培養和塑造尤其重要。 從近年來素質教育的發展形勢和社會的發展趨勢來看， 培養小學生良好的心理素質已刻不容緩。 小學生的心靈如同一張白紙，易于塑造和吸收，教師要幫助學生填涂上陽光、積極、明媚的色彩，引導學生的個性心理健康地發展和完善， 把學生培養成為能自主、合作、探究學習的人，能創新、智慧、獨立做事的人，能自信、快樂、健康向上的人。 同時，小學生有大量的學習生活時間在學校度過，校園是孩子的第二家園，從這一點看，學校對于小學生良好心理素質的培養，有著家庭和社會不可替代的關鍵作用。

二、影響小學生心理健康的校園因素分析

小學生在校時間長，六年的時間里要在一所校園的環境中成長，而這六年正是孩子從兒童走向少年的人生關鍵成長期，俗話說“三歲看大，七歲看老”。因此，校園因素對于孩子成長的影響是深遠的，甚至關系到他們一生的發展。

（一）環境因素

環境對人的心理發展有重要影響，就小學生而言，人生剛剛起步，人生觀、價值觀都沒有定型，缺乏社會經驗，他們大部分時間學習、生活在學校這個大環境中。 學校環境是對小學生有潛移默化作用的隱形課程，其作用不可低估。學校的環境包括自然環境和社會環境。自然環境包括校容校貌、綠化、校舍等；社會環境包括校風、學風、班風等。 良好的環境可以使人心情舒暢，提高學習效率，有利于小學生的身心健康。 比如一所學校的環境恬靜優雅、景色宜人、干凈整潔，就可以培養小學生愛整潔、愛美的良好習慣，反之，也會讓孩子們養成不講衛生、不愛干凈等壞習慣。良好的校風、學風、班風等因素，對小學生的身心健康也有著重要的影響。 例如一所學校的校風端正、學風積極、班風嚴謹，就會影響孩子養成積極向上、自我約束的心態；如果學校的校風、學風、班風混亂，也會使孩子缺失方向感、迷失自我，從而會對其心理健康產生不良影響。 因此，優化校園心理教育環境， 把校容校貌與學校風氣建設結合起來，醞釀成一種重視心理教育的濃重氣氛， 創設尊重、理解、信任、賞識的心理環境，將會對小學生良好心理素質的培養起到積極有效的作用。

（二）人際因素

校園人際因素主要包括師生關系和同學關系，這方面的因素對小學生心理健康養成非常關鍵。 陶行知說過，集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力，為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。小學生在校園里的集體學習和生活，需要健康溫和的人際關系。教師與學生的關系如何，將直接導致學生心理養成的走向。如何與學生相處，真正做到教書與育人有機結合， 體現了教師的能力水平和品質素養。 教師要在教育教學中提高學生的心理健康水平，必須首先使自身的心理健康水平不斷提高。 孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。 ”因此，教師本身必須具有健全的心理素質，高尚的道德品質，這樣才能從多方面培養學生的興趣愛好，使他們在生活中勇于表現自我，并適時提供一種寬容的心理環境，充分調動學生的積極性，從而提高學生的心理健康水平。 師生關系的融洽和彼此尊重，能夠培養學生有愛人的能力與被愛的能力，保證人格的完整與和諧。 相反，如果師生關系僵硬，教師對學生過分強勢，甚至打罵體罰，都將直接影響學生心理的健康發展，造成學生簡單粗暴、缺乏關愛等不良心理狀態。從這一點上說，教師對學生的愛是最重要的，首先要愛學生，并讓學生能夠感受到自己的愛，才能建立良好的師生關系，正如高爾基曾說的一樣：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！蓖瑢W之間的關系同樣是孩子良好心理素質養成的重要維度。 比如一個班里同學們之間團結友愛、互敬互讓，會讓學生體會到溫暖和關心，得到肯定、尊重和友好對待，必然充滿歸屬感和安全感，其心理也會健康發展；反之，如果同學之間和班集體中互相排斥、冷落，甚至歪風盛行、倚強凌弱，往往會使學生產生敵對思想、自卑感，從而會對其心理健康產生不良影響，有的還釀成小學生迷惘、厭世等嚴重后果。

（三）課業因素

學校的課業設置和課堂理念，是關系到學生心理健康的重要因素。 “小學生心理健康教育”是在小學生中開設的一門新型課程，是專門針對小學生良好心理素質養成設計安排的。合理開設此類課程，有針對性地培養和引導學生，是加強小學生心理輔導和素質養成的關鍵。 教師應該在教學中應按照小學生的心理特點設計和組織教學，并營造出寬松、和諧的學習氛圍，建立平等、民主的師生關系，從而優化學生的心理品質，避免和減少對小學生心理健康的負面影響，強化學生的自尊心和自信心，提高他們的心理健康水平。 思想品德課有很強的心理健康教育功能，二者在教學內容上有著許多交叉重疊關系。例如，在培養學生的道德意識品質方面，思想品德課與心理健康教育課具有共同的任務和目標。 因此，對小學生的心理健康教育要特別注意借助思想品德課來進行。 另外，各科教學本身都含有心理健康教育的內容，因此，只要老師平時把心理健康教育的內容能滲透進去，加入心理健康教育的導向，就可使授課內容深入一層，從而把心理健康教學與其他各科教學有機地結合在一起。例如，語文課就含有許多情感教育的因素；通過勞動課、體育課又可以進行耐挫折教育，鍛煉小學生的意志力。 如果學校心理輔導課程開設不足，日常教育教學對學生心理健康關注不夠，都會造成心理健康教育的缺失，影響小學生良好心理素質的教育養成。

（四）獎懲因素

學校對學生的獎勵和懲罰，直接影響小學生心理的健康發展。 每個人都有自尊感，強烈的自尊感可以激發學生去學習、去愛、去創造的能力。 人一旦失去自尊，便會失去做人的尊嚴，隨之而至的就是自卑自賤、自暴自棄。對于心理承受能力脆弱的學生來說，損害自尊心所造成的消極后果是不能低估的，珍惜和維護學生的自尊心是學校和教師義不容辭的義務。 因此，學校在獎懲方面要倡導正確科學的方法，比如，不當眾批評、指責學生；在學習和活動中尋找可贊賞的東西；認真對待學生的不良情感；優化競爭心態，創設多種獎勵、鼓勵方式等。對于自控能力差、紀律性不強，常大錯不犯、小錯不斷的學生，學校要避免激化矛盾、貼標簽，應動之以情、曉之以理，切忌粗暴化， 一棍子打死。 在素質教育大力推行的背景下，學校要探索有利于保護學生自尊心、有利于培養學生積極健康心理的獎懲制度， 否則容易使學生產生對立、仇視心理，影響學生身心的健康發展。

三、小學生良好心理素質校園培養的原則和要求

學校和教師是小學生良好心理素質養成的主陣地和引導者，蘇聯著名教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。 任何規章制度都不能代替教師的人格作用。”教師的教化引領和循循善誘， 是培養小學生良好心理素質的根本措施之一。 學校在心理健康教育方面應該體現以下三個方面的原則和要求。

（一）環境育人，溫潤童心

學校要積極創建良好的校園環境，追求環境育人的最大效果，促進小學生心理健康發展；要善于營造優美的校園環境，促進學生積極心態的形成。學校的硬件環境建設要注意和小學生心理結合， 體現溫馨、活潑、多彩等風格。學校要在文化墻、格言壁等方面下細功夫，讓小學生能夠耳濡目染一些格調積極向上、具有教化引導意義的名言警句和勵志故事，讓他們能夠在校園受到良好的心靈熏陶和心理疏導。在學校軟環境建設方面，要建立健全科學人性的規章制度，倡導人文和諧的校園氛圍，使學生進入校園就能體會到大家庭的溫暖與規范。同時，學校要加強師生情、同學誼的正面引導，創設良好的校園人際關系，使學生受到美與和諧的熏陶，在快樂中促進學生積極向上的心態。 學校不僅是學生學習能力發展的場所，也是學生交往、娛樂、成長的場所，學校要給學生提供展示風采的舞臺，激發學生的組織管理能力，增強學生的自信心，讓他們有集體歸屬感和團隊合作意識，進而促進學生健康心理的發展。

（二）教誨善誘，春風化雨

學校要開全開足小學心理健康教育課， 開闊視野，豐富情感，占領學生心理健康教育的主陣地。 教師應該根據不同年齡階段學生的特點， 選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的校本教材，推薦給學生閱讀，并在課堂上進行討論交流。 教師可通過學生對事物的不同看法來判斷他們的心理狀況，并采取相應的教育對策。學校要充分利用現代教育手段和媒體，積極引導，正面培養，使學生養成良好心理品質。比如利多媒體、校園電影等手段進行教學，創造良好氛圍，激發起學生的濃厚興趣，使學生一個個精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，這就有利于他們更好地理解和提高對心理健康的認識。 現在的學生大多數是獨生子女，心理承受能力普遍低，在強競爭、快節奏、多變化的今天，學校應該對學生補上挫折教育這一課。清朝的政治家、哲學家湯斌說過：“少年兒宜使苦，苦則志定，將來不失足也。”應結合心理輔導課，使學生認識到一個人生活中遇到困難挫折是難免的，指導學生積極調整應對挫折的心態， 教會學生應對挫折的一般技巧與方法，幫助他們分析心理受挫的原因，有的放矢地給予疏導、排解，以提高學生的心理承受能力。 學校要有意識地在各種具體教育活動中培養小學生的心理品質，引入心理健康教育的因素。例如，在音樂、美術課中要注重培養小學生的美感； 在語文教學中通過有關講述偉人、英雄的事跡以及贊美祖國山河的、古詩文等，陶冶學生的人格；在數學教學中培養學生嚴謹求實的科學態度、靈活創新的思維方式等。

（三）情境互動，潛移默化

良好的心理素質絕不是與生俱來的，需要后天的培養和教化，而這種教化與培養沒有照抄照搬的公式，需要結合學校與學生的自身特點創設與探索。學校應該積極開展有利于小學生心理健康發展的活動，正確鼓勵與引導。 通過情境的創設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗， 激發學生的好奇心和求知欲。心理健康教育就是要提供、創設和模擬學生的生活實踐，讓他們在實踐中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。 小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣、輕松活潑。 在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥，讓學生確確實實在活動中有所收獲，保持一份好心情。 另外，也可以在學校舉辦對學生的心理健康咨詢活動，使有心理問題的學生有宣泄的機會， 并根據不同學生的不同情況， 采取相應的方法進行心理疏導，從而有效地緩解學生的精神壓力，解開思想上的疙瘩，克服心理障礙，恢復積極良好的心理狀態。學校在重視校園因素的同時，也要注意同家庭、社區建立聯系，形成學校、家庭、社會三位一體的心理教育網絡。

著名教育家陶行知說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。 ”培養學生良好的心理素質不是一朝夕、一蹴而就的，它需要從根本上轉變教學觀念和方法，在各學科教育中熏陶、滲透，把孩子培養成心理素質健康、健全的人才，幫助學生實現自我認知， 學會社交技巧， 不斷擴大素質教育的內涵與外延，促進學生快樂學習和健康成長，使其成為具有良好心理素質的社會主義事業建設者和接班人。