教育三思

宮東亮

(哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080)

教育是一個不斷產(chǎn)生熱詞的領(lǐng)域，這些熱詞的存在充分折射出在教育領(lǐng)域有許多理念亟需廓清。無論教育觀念多么新穎獨(dú)特，他們都無法不面對如下三個問題：教育為誰培養(yǎng)人？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教育怎樣培養(yǎng)人？2016年9月，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架發(fā)布，標(biāo)志著我國進(jìn)入一個教育的新階段，即學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)階段。結(jié)合這一政策框架，筆者簡單談一下自己對上述三個問題的認(rèn)識。

一、教育為誰培養(yǎng)人

2018年7月25日，哈爾濱新晚報微信公眾號刊登了“近10年來的黑龍江‘高考狀元’現(xiàn)在工作狀況調(diào)查|當(dāng)年的神今天還是神嗎？”文中列舉了近十年在歷年高考中折桂的文理科最高分學(xué)生的去向，引起家長和教師的強(qiáng)烈關(guān)注。黑龍江最近十年走出的高考狀元，沒有一個人回到生他、養(yǎng)他、育他的黑土地。最近，線上線下多在討論“東北現(xiàn)象”，其中，2016年9月23日《中國青年報》12版即以“東北孔雀東南飛|我為什么不愿在東北工作”為題報道：在吉林省一所省屬理工類院校的2016屆畢業(yè)生中，吉林生源有1 782人，其中選擇留在本省就業(yè)的只有713人，近60%的本地生源去外地?fù)駱I(yè)。黑龍江也面臨類似問題，在近年普通高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告中曾提到，黑龍江生源畢業(yè)生到省外就業(yè)的占省內(nèi)生源已就業(yè)畢業(yè)生的8.51%；省外生源畢業(yè)生留在黑龍江省就業(yè)的占省外生源已就業(yè)畢業(yè)生的2.81%，省內(nèi)生源到省外就業(yè)的人數(shù)和比例遠(yuǎn)高于省外生源省內(nèi)就業(yè)的人數(shù)和比例。

看到上面的消息和數(shù)字，不知諸君有什么感受？我的心里感覺不爽，有一種“替別人做嫁衣裳”的感覺。難怪有教師慨嘆：“教差學(xué)生好，不管咋的都能在身邊！”這些同齡人中的佼佼者很少有把智慧回報給生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)。作為從事教育工作的我們不能不反思，這是為什么？這里固然有東北經(jīng)濟(jì)不景氣等現(xiàn)實(shí)原因的影響，難道我們的教育就一點(diǎn)責(zé)任沒有嗎？北大教授錢理群曾一針見血地指出“北大、清華培養(yǎng)的是精致的利己主義者”，難道我們很多重點(diǎn)高中培養(yǎng)的學(xué)生不是這樣嗎？

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架中提到“責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)”，特別指出：“社會性是人的本質(zhì)屬性。社會參與，意在強(qiáng)調(diào)處理好自我與社會的關(guān)系，養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德法則和行為規(guī)范，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)個人價值實(shí)現(xiàn)，推動社會發(fā)展進(jìn)步；發(fā)展成為有現(xiàn)代信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕！睂φ瘴覀兘裉斓慕逃覀兊囊曇八坪酹M窄了些。除了關(guān)心分?jǐn)?shù)，我們在這方面鮮有作為，所以學(xué)生學(xué)成不能回報桑梓，教育難辭其咎。

教育培養(yǎng)人無外乎兩個目的，一為個人，一為社會。于個人，希望增進(jìn)個人能力，促進(jìn)個人發(fā)展，提升個人價值；于社會，則希望促進(jìn)社會和諧，促進(jìn)人類發(fā)展。教育作為上層建筑的一部分，自然要承擔(dān)社會功能，花大家的錢為大家做事，否則老百姓不會滿意。我們教育中的理想信念教育缺失，有的人可能不同意這種看法。我們往往習(xí)慣“高高在上的”“看不見的”信念教育，而對責(zé)任感似乎不夠重視。我們的課程中有志愿者教育嗎？！即使有，似乎也都是應(yīng)景行為。一個孩子整天被關(guān)在學(xué)校里，一心只讀圣賢書，對他所生活的社區(qū)、所生活的領(lǐng)域不了解，缺乏感情，我們又怎么能指望他們回報家鄉(xiāng)呢？！理想教育的目的，在于促進(jìn)生活的成功和社會的完美和諧，前者以后者為基礎(chǔ)，后者以前者為條件。教育要培養(yǎng)孩子的家國情懷，就像牽住風(fēng)箏的線，無論走到哪里，念茲在茲，不忘祖國，不忘家鄉(xiāng)。2019年國慶節(jié)期間，哈師大附中美國校友會成立，我去參加了成立大會，共有800多人登記，學(xué)生臉上對學(xué)校、對國家的感情溢于言表，我感到非常欣慰。但同時，我心中也泛起一絲絲的失落，這可都是最優(yōu)秀學(xué)生啊！我們花那么大的代價培養(yǎng)他們，到頭來他們卻在為別的國家服務(wù)，我們的確是該反思我們的教育了。

我們的班團(tuán)會教育停留在課程表上，要么被班主任變成了“自留地”，要么被改成了體活課，這是很多學(xué)校存在的現(xiàn)實(shí)。班團(tuán)會一要解決業(yè)已存在的現(xiàn)實(shí)問題，二要發(fā)揮集體作用進(jìn)行理想主義教育。我們的校長、我們的老師要有情懷能做這件事情。我國“探月工程”應(yīng)用科學(xué)首席科學(xué)家歐陽自遠(yuǎn)院士接受采訪時說：“1952年，新中國剛剛建立，資源貧乏，于是國家號召廣大青年‘喚醒沉睡的高山，讓他們?yōu)樽鎳I(xiàn)出無窮的寶藏’，正是這句話打動了他，他因此報考了剛剛成立的北京地質(zhì)學(xué)院，專攻礦產(chǎn)資源勘探。”我們今天的教育還能讓學(xué)生產(chǎn)生這種情感嗎？如果我們的社會有問題，肯定是我們的教育出了問題。理想信念不能僅靠言傳，要靠人與人之間的相互影響，我們的教育者必需充滿教育的理想，這樣才能促成理想社會的實(shí)現(xiàn)。

二、教育培養(yǎng)什么樣的人

在學(xué)校體育節(jié)，我曾觀看班級引體向上比賽，其中高中一年級的一個班有17名男生，他們總共只做了9個標(biāo)準(zhǔn)的引體向上。看著他們吃力做又做不成的滑稽樣子，我心中不是滋味。2016年8月15日凌晨，中科院生物物理研究所研究員、國家“青年千人計劃”獲得者趙永芳逝世，年僅39歲；2016年9月24日，北京師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院教授中組部“青年千人計劃”獲得者何智，因腹壁轉(zhuǎn)移腺癌疾病醫(yī)治無效逝世，終年35歲……英才早逝的報道頻頻見諸報端。這些人有可能存在基礎(chǔ)性疾病，但他們的身體素質(zhì)堪憂，經(jīng)不住高強(qiáng)度的科研工作也是不爭事實(shí)。

人們常說：“健康是1，其他才是后面的0，沒有這個1，一切都無意義。”人首先要有健康的體魄，這樣才可能有健康的人格；有健康的人格才能為社會提供最大限度的貢獻(xiàn)。蔡元培曾經(jīng)將體育置于教育的首位，曾倡導(dǎo)“完全人格，首在體育”；偉大領(lǐng)袖毛主席在青年時期發(fā)表《體育之研究》一文，指出“體育于吾人實(shí)占第一之位置，體強(qiáng)壯而后學(xué)問道德之進(jìn)修勇而收效遠(yuǎn)”。體育不是學(xué)校可有可無的存在，也不是碎片化的訓(xùn)練，而是系統(tǒng)的養(yǎng)成。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架中指出了“健康生活素養(yǎng)”，指的是學(xué)生在認(rèn)識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生方面的綜合表現(xiàn)，要點(diǎn)之一即為“掌握適合自身的運(yùn)動和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式”。體育對健全人格形成有不可替代的作用，自信自愛，堅韌樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理情緒，具有抗挫折能力等，體育都能有所作為。哈師大附中培養(yǎng)學(xué)生，要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。我們舉辦體育節(jié)，開“人人都是運(yùn)動員”的運(yùn)動會，擴(kuò)大參與面，督促體育組恢復(fù)傳統(tǒng)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。我們欣喜地看到，每個周五下午的七八節(jié)課，操場上充滿了歡聲笑語，既有籃、足球場上的助威吶喊，也有聯(lián)合器械場地學(xué)生做大回環(huán)時的叫好。這才是學(xué)校，在附中、在福中。

三、教育怎樣培養(yǎng)人

2020年我校舉辦第33屆青年教師匯報課活動，聽過課后我發(fā)現(xiàn)這些教師暴露出一個共同的問題：他們著重關(guān)注的是知識與技能，著力于過程與方法的創(chuàng)新，卻自覺或不自覺地忽略情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。我不禁感慨：“為素養(yǎng)而教的時代，我們的教師做好準(zhǔn)備了嗎？”中國科學(xué)院院士、物理學(xué)家楊福家在《國際視野下的中國高等教育》演講中說過：“同樣的飛機(jī)部件，假設(shè)由美國工人組裝飛機(jī)可飛1 200小時，由俄羅斯工人組裝可飛800小時，由我國的工人組裝卻只能飛400小時。即使有好的藍(lán)圖，如果人的素質(zhì)跟不上也只是空中樓閣。”“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為未來教育勾畫了最美的藍(lán)圖，但如果沒有教師素質(zhì)的提高，也只能是紙上談兵。

教師隊伍之于教育的重要性是不言而喻的。沒有高水平的教師，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)從何談起？對于教師而言，作為職前教育的大學(xué)生活只能提供部分本體性和條件性知識，而更多的經(jīng)驗(yàn)性知識需要在職學(xué)習(xí)和積累，需要在職培訓(xùn)和校本研修來實(shí)現(xiàn)。對于“浸淫”應(yīng)試教育多年的教師，想讓他們迅速轉(zhuǎn)入到為素養(yǎng)而教的軌道上并非易事。沒有教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就無法落到實(shí)處。對新教師除了進(jìn)行在職培訓(xùn)，還要通過評價引導(dǎo)教師的行為轉(zhuǎn)變。這種評價，既包括考試內(nèi)容和形式的轉(zhuǎn)變，也包括社會對教育的期望，更重要的是重塑校內(nèi)教師管理制度，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校在教師缺乏時期建立起來的教師專業(yè)發(fā)展制度已經(jīng)與當(dāng)前的教育實(shí)際不符合，那種散養(yǎng)的、靠自覺自律來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑被事實(shí)證明是不可行的。我們應(yīng)該著力探索符合教師職業(yè)特點(diǎn)、有利于調(diào)動教師積極性的職稱評審和晉升機(jī)制，幫助教師完善提高自身素質(zhì)。

構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。中小學(xué)教育是人才的奠基工程，必須加強(qiáng)課程體系的頂層設(shè)計。事實(shí)表明，給學(xué)校下放過多的課程自主權(quán)不符合目前中國教育的實(shí)際情況，大多數(shù)中小學(xué)并不具備設(shè)計開發(fā)豐富多彩、具有明確體系和培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校課程。對于中國大多數(shù)中小學(xué)來說，倘能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生少些在不同補(bǔ)課班游走的時間，使學(xué)生能夠多些基于自身興趣和特長的自主發(fā)展時間，就已經(jīng)是非常好的結(jié)果了。

結(jié)語

教育不是一種孤立的存在，它要受社會各方面的影響。向全社會普及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)觀念是獲得社會支持、確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處的重要途徑。傳統(tǒng)的中國社會積累下來的影響教育發(fā)展的因素很多，想改變這種文化傳統(tǒng)不是一朝一夕的事情。當(dāng)然，隨著整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育水平的提高，很多在教育上的功利追求逐漸被人們摒棄，這是一種非常可貴的現(xiàn)象，也為“為素養(yǎng)而教”觀念的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了比較好的現(xiàn)實(shí)土壤。