創(chuàng)意線描畫：指向低段小學美術創(chuàng)意的形成與培養(yǎng)

黃 艷

(杭州師范大學附屬競潮小學，浙江 杭州 310018)

我國《義務教育美術課程標準(2011年版)》在“造型·表現”學習領域提出小學美術課的教學目標：觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創(chuàng)新意識。由于線條、形狀和色彩是構成繪畫作品的最基本元素，因此可以讓學生嘗試用各種線條進行繪畫活動，表現方式可以是抽象畫、記憶畫、想象畫。

小學一年級階段學生普遍處于7-8歲，年齡較小。他們剛從幼兒園孩童轉變成小學生，注意力不集中，好奇心重，容易被周圍的環(huán)境影響。在“造型·表現”美術課程中，傳統(tǒng)線描開展形式單一，學生學習積極性不高，易受到所描繪對象形狀、色彩的約束，在繪畫過程中“依葫蘆畫瓢”限制了學生的想象力。

一、創(chuàng)意線描應用于低段小學美術教學的意義

1.激發(fā)學習興趣，保護想象力

德國兒童畫研究者柯思修泰納通過研究發(fā)現，6-9歲的兒童處于線條形式敏感期，能辨別線的長短和形式，對線描畫形狀感興趣。因此筆者抓住學生的特點，將創(chuàng)意線描畫運用于日常教學中，挖掘學生潛在創(chuàng)造力。在美術教學活動中，充分尊重學生的特性，利用創(chuàng)意線描畫的形式培養(yǎng)學生思維能力，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，帶動學生的學習興趣，從而激發(fā)學習內驅力，保護學生想象力。

2.營造輕松氛圍，提高創(chuàng)造力

創(chuàng)意線描畫是以線描畫為載體，在教師的主題啟發(fā)引導下，學生通過思考進行聯(lián)想、想象創(chuàng)作出來的具有創(chuàng)意的線描畫作品。其可以突出學生在繪畫過程中的思維方式，在美術課堂上營造一個較為輕松自由的課堂氛圍，給予學生表達的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.學科融合，提高觀察力

基于項目式學習的大背景，創(chuàng)意線描畫在培養(yǎng)學生的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力的同時，還能潛移默化地融入到其他學科中。比如，在學習語文識字時，可以對字的形狀和筆畫看得準、記得清、寫得好，同時鍛煉控筆能力；在學習數學時，可以加強圖像識讀能力，如辨別事物的大小、長短、形狀、多少等。在這個過程中學生需要不斷接觸和觀察，觀察能力也隨之提升。

二、創(chuàng)意線描畫的選擇原則

1.色彩性

線描畫使用工具單一，以黑色勾線筆為主，點、面為輔，用線條的形式將所觀察物象表現出來，顏色多以黑白進行裝飾。而一年級學生對顏色非常敏感，喜歡豐富、鮮艷的色彩，因此筆者在美術教學活動中，結合線描畫和學生的特點，調整線描畫的色彩，在黑色勾線筆畫外輪廓的基礎上，尊重學生意愿，選擇喜愛的色彩在局部進行涂色，表達自己的情感，增加畫面的趣味性，激發(fā)學生對創(chuàng)意線描畫的喜愛之情。例如，創(chuàng)意美術線描“古建筑”課程中，筆者出示江南水鄉(xiāng)攝影圖，引導學生觀察發(fā)現古建筑的特點——白墻黑瓦，色彩單一。接著再出示畫家吳冠中的《江南水鄉(xiāng)》水墨畫作品圖片，讓學生通過對比發(fā)現黑白古建筑可以通過點綴彩色的人物、植物、景物來增添畫面色彩性和趣味性，同時也能夠在動手實踐這一環(huán)節(jié)引發(fā)學生的思考，讓他們有選擇的進行涂色。

2.生活性

一年級學生生活閱歷較少，對世間萬物了解不足，但對日常生活經驗有一定的積累。在開展課堂教學活動的時候，盡量創(chuàng)設與學生日常生活息息相關的情景，讓學生在富有親切感的美術課堂中能夠輕松愉悅的學習，發(fā)現生活中的細節(jié)美，培養(yǎng)良好的觀察能力和審美能力。例如在“奇妙的同心圓”一課教學中，筆者在引導學生發(fā)現同心圓的特點時，出示洋蔥切開的圖片、蜘蛛網圖片、蚊香圈圖片，通過“比一比”的方式引導學生觀察和體驗，區(qū)分同心圓與螺旋線；并且引導學生“畫一畫”，發(fā)現線條的魅力——“一筆畫”可以畫成螺旋線，而同心圓不能一筆畫成，從而有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作欲望，鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力，提升學生的美術技能。

3.多樣性

線描畫屬于“造型·表現”這一學習領域，主要運用紙、筆等基本的美術繪畫工具進行繪畫，形式較為單一。而創(chuàng)意美術表現形式豐富，將多種美術材料進行結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這與創(chuàng)意線描畫的目標相一致。因此在創(chuàng)意線描畫中，可將多種多樣的材料和方法進行整合，豐富學生的感官體驗，從而激發(fā)創(chuàng)造力。例如：創(chuàng)意美術線描課程“烏鴉喝水”，筆者在講授這一故事時，創(chuàng)設問題情境引導學生大膽地進行想象，并在談話過程中引導學生回顧在之前美術課上所用到的材料——彩紙、超輕黏土等，讓學生自由選擇材料在線描畫的基礎上進行制作，最后呈現的作品為：烏鴉和瓶子用黑色勾線筆進行繪畫，樹葉用綠色彩紙撕下來進行粘貼，瓶子中的石頭用彩色超輕黏土捏制而成。整節(jié)課的制作過程既體現了創(chuàng)意線描畫中材料的多樣性，也培養(yǎng)了學生的想象力。

4.創(chuàng)意性

創(chuàng)意線描畫是以線描的形式通過夸張、變形、擬人、借用、幻想等創(chuàng)意手段結合點、線、面及黑、白、灰的組合，創(chuàng)作出個性化作品。同時，創(chuàng)意思維對小學生的各方面發(fā)展也具有積極意義。一年級階段是學生思維發(fā)展和身心成長的起步階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力和啟發(fā)創(chuàng)意思維的基礎階段。畢加索說過：“我用了四年時間畫的像拉斐爾一樣，但用了一生的時間，才能像孩子一樣畫畫。”可見，處于一年級階段的孩子非常善于利用線條表達內心感受，在此基礎上可通過老師的主題引導添加上自己創(chuàng)意。例如，在“字母設計”一課教學中，筆者先通過讓學生動手“擺一擺”變成一個字母，接著出示字母與代替類圖片引導學生連線配對，讓他們發(fā)現可以從日常生活中的動物、植物、建筑物等進行聯(lián)想，引發(fā)學生想象，并講解字母變形的方法——添加法、代替法、卡通造型法。一年級孩子對卡通造型興趣高漲，在作品呈現中，大部分學生都能夠將字母變形并添加上五官、四肢以及漂亮的衣服進行擬人化。

三、創(chuàng)意線描畫的組織形式

1.個人創(chuàng)作

創(chuàng)意線描畫的創(chuàng)作形式可由個體或者小組分工合作共同完成，其中個人創(chuàng)作形式指一個人獨立完成的繪畫作品，可根據所要完成作品內容的難易程度以及作品大小程度來確定。例如，在創(chuàng)意美術線描課程“古建筑”活動中，主要的材料有白色卡紙、牛皮紙、勾線筆和彩色筆，其中牛皮紙用“撕一撕”的方法，撕成古建筑的屋頂，勾線筆“畫一畫”屋身的外輪廓，彩色筆進行添加裝飾。撕紙在美術課“巧用碎紙片”這一課中學到過，學生有一定的基礎，因此個人獨立完成的難度不大，同時也能鍛煉學生自主學習的能力，保護學生的個人創(chuàng)意。

2.小組合作

小組合作形式是指小組成員通過分工細化職責，共同完成創(chuàng)作作品。筆者從課堂的實際教學內容出發(fā)為學生提供合作的機會，他們不僅能在合作中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，而且還在一定程度上提高了審美能力。例如，創(chuàng)意美術線描課程“烏鴉喝水”，主要材料有白色卡紙、彩紙、超輕黏土、海綿棒和勾線筆，每一種材料制作畫面中不同的部分——彩紙撕成樹葉和果子，超輕粘土捏成小圓點作為水瓶中的石子，海綿棒粘上鮮艷的色彩進行裝飾畫面，勾線筆勾畫出烏鴉和瓶子形態(tài)。小組合作可以根據學生的愛好、特長、態(tài)度、個性差異等特點進行分工，以便在合作過程中能夠相互依賴、取長補短。

四、創(chuàng)意線描畫的指導策略

1.豐富生活經驗，引發(fā)興趣

藝術來源于生活又高于生活。一年級學生雖然生活經驗不足，但是對日常生活的環(huán)境和熟悉的事物比較感興趣，需培養(yǎng)學生擁有一雙在生活中發(fā)現美的眼睛，嘗試在探究過程中引發(fā)學習興趣。如：在校園內，學生發(fā)現蜘蛛織網并對其特別感興趣，通過觀察發(fā)現蜘蛛網是同心圓并且是對稱的，可以在美術創(chuàng)作活動中用線描畫形式將蜘蛛網表現出來，或添加創(chuàng)意想象，把蜘蛛畫成動漫人物蜘蛛俠，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

2.共同尋找材料，大膽嘗試

在創(chuàng)意線描畫教學活動中，基本材料是勾線筆和白卡紙，其他多種多樣的材料不限制。在眾多材料中選擇適合的材料讓學生進行創(chuàng)作，需要結合畫面所需表達物體的質感、顏色、形狀以及整體效果。教師從主導材料選擇轉變?yōu)榕c學生共同探討，根據學生不同認知水平分層提供材料。當面對動手能力較差的學生時，應提供一些個性化材料，保護每一個學生的自信心，充分體現以學生為主、教師為輔的課堂教學觀。

3.多學科融合，激發(fā)創(chuàng)意

一年級上冊語文課本中學生學習了課文《秋天》，科學課本中學習了“觀察葉”，美術課中學習了“畫葉子”，由此可進行多學科融合學習。學生在語文課中學習了用文字來描述秋天、感受秋天；科學課上在校園內觀察葉片的形態(tài)以及組成部分，并且收集各種各樣形態(tài)不一的落葉。鑒于前期的知識基礎，在美術教學活動中，可以將語文課所學知識和科學課搜集的樹葉進行整合，引導學生根據葉子形態(tài)進行聯(lián)想、拼貼，再以創(chuàng)意線描畫的形式進行添畫，最后在畫面上寫上描寫秋天的文字，或者抒發(fā)秋天到來的心情。學生在此過程中既鞏固了各科知識點，繪畫創(chuàng)意也得到了不同程度的提升。

4.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生思考

培養(yǎng)學生的思考能力是美術學科主要核心目標之一。一年級學生好奇心重，并且他們對外界事物有著極大的求知欲。筆者在開展創(chuàng)意線描畫活動中，有意識地創(chuàng)設問題情景，通過設計不同層次的問題，引發(fā)學生進行思考，并鼓勵學生通過自己的努力解決問題。在整個過程中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生能將所學聯(lián)系實際問題，思維能力也能得到提升。

5.引入多元評價方式，培養(yǎng)學習自信心

在美術教學活動中，學生課堂作品展示評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以及時反饋美術課堂的各種信息以及教學效果。要善于利用作品進行展示，以多元化的方式進行評價,如過程性評價、結果性評價等，不斷激發(fā)學習興趣，使每一位學生都能體驗到美術學習的樂趣。

過程性評價是指對學生在美術學習活動過程中的表現進行評價，常常發(fā)生在上課過程中和創(chuàng)作過程中。在創(chuàng)意線描畫的教學中，過程性評價尤為重要，一年級學生年齡較小，對老師的語言非常敏感，尤其希望能夠得到老師的贊賞與夸獎，學生萌發(fā)出靈感時要及時表揚，保護學生的想象力。過程性評價還能及時發(fā)現學生在美術活動過程中的表現，包括美術課堂常規(guī)習慣，使用工具是否正確，作畫習慣是否良好，將美術課堂常規(guī)化、常態(tài)化，幫助學生養(yǎng)成良好的美術課堂習慣。

結果性評價是指在美術活動結束后對學生的美術作品進行整體評價，也可以是一個單元、一個模塊或一個學期、學年的活動結束后，對學生所呈現的作品最終效果作以評價。在創(chuàng)意線描畫課程中，結果評價能夠生成學生在整個單元的學習表現，幫助學生查漏補缺，同時激勵學生對美術的學習興趣。對于作品的結果性評價，可以進行自評、互評和師評，評價角度可以從線條、色彩、創(chuàng)意和畫面豐富程度等方面入手，同時關注作品整體效果和功能意義。

五、研究成效與展望

創(chuàng)意線描課程強調在美術學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力，保護學生的想象力，這在創(chuàng)意線描畫課程中得到了很好的體現。筆者在輕松的課堂氛圍中通過分層次創(chuàng)設問題，引發(fā)學生思考，從學生的生活經驗出發(fā)，引導學生天馬行空地進行想象，把內心所思所想以繪畫的形式表現出來，同時鼓勵學生相互學習創(chuàng)意想法，汲取同伴的優(yōu)點。創(chuàng)意線描畫的開展不僅鍛煉了學生使用線條作畫的習慣，以及敢于用線條表達自己對外界事物的所思所想，極大地提高了學生的自信心，同時還培養(yǎng)了學生握筆姿勢和控筆能力。

創(chuàng)意線描畫課程材料豐富、種類繁多，在收集材料的過程中培養(yǎng)了學生整理歸納的能力。繪畫過程中，每一種材料使用的先后順序不同，鍛煉了學生的作畫思路。通過課堂常規(guī)教育，學生養(yǎng)成了良好的美術學習習慣，有利于教師今后教學活動的正常進行。

總之，創(chuàng)意線描畫課程是一門非常適合一年級學段開設的美術課程，這一過程能讓孩子不斷養(yǎng)成美術學習習慣，加強美術課堂常規(guī)訓練，培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力。學生將自己看到的生活點滴，經過思考、想象轉化成具有創(chuàng)意的表達方式，進一步激發(fā)學生對美術的學習興趣和動手實踐欲望。今后可以對創(chuàng)意線描課程進行深入研究，在學生進入小學中高段時與中國工筆畫進行結合(中國工筆畫主要以線的形式來描繪物象，崇尚寫實，追求形似，與創(chuàng)意線描畫中用線條來表現的形式一致)。當古代工筆畫遇到現代創(chuàng)意畫，不僅能夠讓學生理解中國古代傳統(tǒng)繪畫技法神韻，還能在此基礎上培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)意思維能力。