小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育策略

胡薈英

摘 要：適齡兒童的小學(xué)入學(xué)不適應(yīng)問(wèn)題現(xiàn)今正在引起廣泛關(guān)注，不僅是在家長(zhǎng)群體中，更是在教師群體中。大多數(shù)適齡兒童在入學(xué)之后產(chǎn)生了課堂上注意力不集中、坐立不安、無(wú)視紀(jì)律，個(gè)體之間相處困難等問(wèn)題。另外，幼兒園教師和小學(xué)教師職能角色的轉(zhuǎn)變及教育銜接的缺失導(dǎo)致兒童入校后嚴(yán)重不適應(yīng)的現(xiàn)象，此時(shí)就衍生出“適應(yīng)性教育”這個(gè)概念。適應(yīng)性教育將從各個(gè)方面指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)及生活，努力提高兒童進(jìn)入小學(xué)的適應(yīng)能力，讓兒童在小學(xué)獲得歸屬感，從而提升兒童學(xué)習(xí)及生活的能力。本文在明晰小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育含義的基礎(chǔ)上，探析了導(dǎo)致小學(xué)適齡兒童入學(xué)后產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在，最后研究了如何做好小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)適齡兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：適齡兒童;小學(xué)入學(xué);適應(yīng)性教育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0008-03

Adoptive Educational Strategies for School-age Children in Primary Schools

HU Huiying （Xincheng District Primary School， Yongdeng County， Gansu Province，China）

【Abstract】The problem of school-age children’s inadaptability to primary school enrollment is now arousing widespread concern， not only in the parent group， but also in the teacher group. Most school-age children have problems such as inattention， restlessness， ignorance of discipline， and difficulties in getting along with each other in class. In addition， the change in the functional roles of kindergarten teachers and primary school teachers and the lack of educational linkage have led to serious maladjustment of children after entering the school. At this time， the concept of adaptive education is derived. Adaptive education will guide children's learning and life from all aspects， and strive to improve children's adaptability when entering primary schools， so that children can gain a sense of belonging in primary schools， thereby enhancing children's learning and living abilities. Based on clarifying the meaning of school-age children’s school-adaptive education for primary school-age children， this article explores the causes of problems after school-age children enter school. Finally， it studies how to do a good job in school-age children’s school-adaptive education， and further promote better adapt to primary school life to lay a solid foundation for the next study.

【Keywords】School-age children; Primary school enrollment; Adaptive education

我國(guó)法律明確規(guī)定凡是年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)將其送到學(xué)校接受義務(wù)教育。兒童在入小學(xué)之前，其在幼兒園的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生很大影響。兒童進(jìn)入小學(xué)后面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的同學(xué)和教師，面對(duì)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)就顯得無(wú)所適從。幼兒園與小學(xué)的區(qū)別很大，主要有以下四點(diǎn)：第一，幼兒園屬于非義務(wù)教育，而小學(xué)屬于義務(wù)教育，義務(wù)是必須的、強(qiáng)制的，幼兒園則是自愿的原則;第二，幼兒園是開啟幼兒對(duì)世界的好奇心，以照料幼兒的生活起居飲食為主，而小學(xué)每天都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù);第三，幼兒園教育難度低、上課時(shí)間短，而小學(xué)一入學(xué)就要適應(yīng)四十分鐘的課堂學(xué)習(xí);第四，幼兒園以游戲和活動(dòng)為主，而小學(xué)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主。探討適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育的策略，旨在解決兒童入學(xué)后產(chǎn)生的一系列心理和身體方面的問(wèn)題，幫助兒童盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，讓兒童健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，也為廣大教師提供指導(dǎo)性的理論和方法。因此，深入研究和探討適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育的措施，剖析導(dǎo)致適齡兒童入學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的原因具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，本文對(duì)此予以分析和探索。

1.小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育的含義

學(xué)術(shù)上對(duì)于適應(yīng)性的定義是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適應(yīng)的現(xiàn)象，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種事物慢慢與另一種事物達(dá)到“融合”的能力。適應(yīng)性在某一方面是可以在外界的有意調(diào)控下大幅度提高的。小學(xué)適齡兒童的入學(xué)適應(yīng)性是指兒童身心融入學(xué)校，達(dá)到促進(jìn)自身學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的能力。具體來(lái)說(shuō)，就是兒童在學(xué)校可以主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很快地融入集體、健康成長(zhǎng)，不會(huì)隨環(huán)境的變化而恐懼、焦慮等。適應(yīng)性教育是一種在適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律的情況下，培養(yǎng)兒童適應(yīng)能力的一種教育策略。它可以是多元化的、多方面的、多層次的、多系統(tǒng)的，有效率地幫助適齡兒童適應(yīng)集體，根據(jù)每個(gè)兒童個(gè)性的不同幫助兒童達(dá)到適應(yīng)學(xué)校生活的教育策略，適用于大多數(shù)兒童。

2.小學(xué)適齡兒童入學(xué)后問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（1）家庭問(wèn)題

我們都知道家庭是兒童最好的學(xué)校，家長(zhǎng)是兒童的第一任教師。家庭教育對(duì)兒童今成長(zhǎng)道路上的影響非常大，不容忽視。目前大多數(shù)家庭只有一個(gè)兒童，導(dǎo)致對(duì)兒童過(guò)于疼愛，家長(zhǎng)對(duì)兒童過(guò)分溺愛就形成了兒童不分是非、唯我獨(dú)尊、任性的性格特點(diǎn)，生活不能自理，很多家長(zhǎng)面對(duì)兒童的要求都會(huì)盡可能滿足，這種情況的存在直接影響到兒童的健康成長(zhǎng)，不利于兒童健康人格的形成。事實(shí)上，對(duì)這一問(wèn)題很多家長(zhǎng)也有清醒的認(rèn)識(shí)和了解，但是由于兒童長(zhǎng)時(shí)間形成了這樣的習(xí)慣，要想予以改變需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持糾偏。很多時(shí)候我們都可以看到幼兒在前面跑、父母在后面追著喂飯的現(xiàn)象屢見不鮮，甚至上小學(xué)一年級(jí)還有家長(zhǎng)喂飯的現(xiàn)象。兒童走兩步就喊“累”，父母就會(huì)抱或者背。家里的家務(wù)活兒從來(lái)不讓兒童干，兒童沒有一定的自理能力。但在小學(xué)，兒童必須具備一定的自理能力，因?yàn)榇藭r(shí)會(huì)帶來(lái)一系列不適應(yīng)現(xiàn)象，兒童自身會(huì)產(chǎn)生自卑、沒有安全感等不良情緒。對(duì)于這一情況，不管是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)都要有清醒的認(rèn)識(shí)和了解，并在實(shí)際兒童教育中予以客觀對(duì)待，不能過(guò)度溺愛兒童。

（2）幼兒園問(wèn)題

幼兒園首先是對(duì)3～6歲的幼兒實(shí)施保育和教育，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的和諧發(fā)展，促進(jìn)身心發(fā)展的啟蒙教育。幼兒園的教師在幼兒園主要負(fù)責(zé)幼兒的生活，其次是教育工作。但目前很多不規(guī)范的幼兒園出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象，主要是一部分無(wú)知的家長(zhǎng)給幼兒園帶來(lái)了一些壓力。家長(zhǎng)希望幼兒可以盡早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的意愿，讓幼兒園教育違背了幼兒的身心規(guī)律，提前讓其學(xué)習(xí)不該本年齡所需要掌握的知識(shí)，幼兒過(guò)早地接觸有難度的知識(shí)，大腦會(huì)疲憊，更重要的是幼兒在這個(gè)過(guò)程中會(huì)逐漸覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣對(duì)幼兒迎接即將要到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)非常不利。有些幼兒由于在幼兒階段已經(jīng)接收到相應(yīng)的知識(shí)，早早地對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了厭煩心理，試想在這樣的情況下如何能保障幼兒在小學(xué)之中更好地開展知識(shí)的學(xué)習(xí)。本該在盡情地與小朋友們一起玩耍、交朋友、鍛煉社交能力的時(shí)候，卻因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)高的期許讓小朋友做復(fù)雜的超年齡的事情，違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)不感興趣，輕微厭學(xué)，這樣就沒有為小學(xué)的學(xué)習(xí)生活形成美好的開端。事實(shí)上這一問(wèn)題的存在不僅有幼兒園的問(wèn)題，還有社會(huì)方面因素的影響。很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望過(guò)高，處處都想讓幼兒獲得更好的發(fā)展，在幼兒身上花費(fèi)大量的精力、財(cái)力，希望幼兒更好地成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)了超出幼兒年齡段的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)幼兒造成一定的負(fù)擔(dān)。事實(shí)上，在幼兒園階段，幼兒只需要接受該年齡段所需的知識(shí)內(nèi)容即可，但是在社會(huì)環(huán)境的影響下，這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，過(guò)早地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容就會(huì)壓抑了幼兒的天性，影響了幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不匹配，致使幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，這對(duì)幼兒今后知識(shí)的學(xué)習(xí)非常不利，對(duì)此我們要有清醒的認(rèn)識(shí)和了解。

3.小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育的措施

（1）家長(zhǎng)的配合

俗話說(shuō)，家是幼兒學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任教師。家庭氛圍的好壞決定了一個(gè)幼兒的性情，幼兒很多時(shí)候的行為都是模仿父母的，父母如果能起到良好的示范作用，那么幼兒也會(huì)在潛移默化中受到良好的教育。父母在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品格，從小教育幼兒養(yǎng)成中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，教導(dǎo)幼兒形成明辨是非的能力。在幼兒做事的時(shí)候可以及時(shí)正確地引導(dǎo)，做錯(cuò)事了給予一些適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，做對(duì)了給予一些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，非常有利于幼兒成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該讓幼兒在對(duì)應(yīng)的年齡做相對(duì)應(yīng)的事情，幼兒時(shí)期應(yīng)該讓幼兒盡情地玩耍，充分地享受玩樂(lè)的喜悅，不去過(guò)多地干涉幼兒與其他幼兒的相處，這樣可以培養(yǎng)幼兒的情商、交際能力以及對(duì)世界的好奇心。家長(zhǎng)也要注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒自己穿衣、自己吃飯、收拾玩具以及整理房間等的一些良好習(xí)慣。父母應(yīng)該要懂得無(wú)論父母照顧幼兒多么的全面，但是不能一直為幼兒遮擋風(fēng)雨，幼兒最終需要自己面對(duì)，不如早點(diǎn)放手，鍛煉幼兒的能力。例如在幼兒收拾玩具時(shí)，家長(zhǎng)在一旁最好不要參與，幼兒如果不知道怎么開始收拾時(shí)，可以稍稍指導(dǎo)，做完后給予幼兒鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)，讓幼兒樹立信心。例如，父母也可以適當(dāng)?shù)刈層變鹤约撼鋈ベI醬油之類的東西，既培養(yǎng)了幼兒的自主能力，也滲透了幼兒對(duì)金錢和數(shù)字的概念。當(dāng)今社會(huì)，健康不僅僅指代身體健康，心理也要健康。很多家長(zhǎng)都非常注重幼兒的身體健康，然而很少有家長(zhǎng)會(huì)把心理健康作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。家長(zhǎng)更要時(shí)常關(guān)注幼兒的心理情況，幼兒心理脆弱稚嫩，很容易受到挫折心情憂郁，這個(gè)時(shí)候就非常需要父母的開導(dǎo)。父母可以在幼兒每天放學(xué)回來(lái)之后進(jìn)行半小時(shí)左右的談心，詢問(wèn)幼兒在學(xué)校的情況，問(wèn)問(wèn)幼兒在學(xué)校有沒有遇到開心的事情或者不開心的事情。幼兒如果不開心，父母可以及時(shí)幫忙疏解溝通，這樣可以增進(jìn)親情。父母是幼兒的燈塔，時(shí)時(shí)刻刻指引著幼兒前行，也是幼兒最信賴的依靠。家長(zhǎng)與學(xué)校之間要進(jìn)行多方面的溝通，學(xué)校是幼兒的第二個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。家長(zhǎng)應(yīng)該全面支持學(xué)校的工作，讓學(xué)校工作順利高效地開展。對(duì)此，作為幼兒的家長(zhǎng)，要有清醒的認(rèn)識(shí)和了解，更新育兒理念，秉承素質(zhì)教育要求和思想，更好地開展相應(yīng)的育兒活動(dòng)。

（2）幼兒園做好與小學(xué)的銜接

幼兒園應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不得隨意迎合家長(zhǎng)的不合理要求，要避免幼兒過(guò)早地學(xué)習(xí)小學(xué)較為復(fù)雜的知識(shí)。幼兒園教師要有意識(shí)地注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，讓幼兒在一起游戲時(shí)形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好習(xí)性;在課堂上幫助幼兒形成自我管控能力，可以施行獎(jiǎng)勵(lì)制度激勵(lì)幼兒互相競(jìng)爭(zhēng)。幼兒園大班的幼兒可以有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)前的準(zhǔn)備工作，例如教師在課堂上可以用視頻或者歌曲的方式讓幼兒了解一些小學(xué)的事情，帶幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀，深入小學(xué)課堂了解小學(xué)生活，讓幼兒萌發(fā)出想去小學(xué)上學(xué)的愿望。幼兒園可以舉辦各種教育活動(dòng)，例如整理書包大賽、系鞋帶大賽等，在比賽中培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的生活能力以及團(tuán)結(jié)友愛的美好感情，這樣的教育活動(dòng)既讓幼兒覺得有趣又可以達(dá)到規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的作用，為幼兒以后的生活打下良好的基礎(chǔ)，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。因此，作為幼兒園，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要秉承素質(zhì)教育精神和理念，不斷提升教育教學(xué)效果，同時(shí)需要及時(shí)地與家長(zhǎng)良好互動(dòng)，及時(shí)告知幼兒在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)、與家庭互動(dòng)，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)，提升育兒質(zhì)量和效果。

（3）小學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)靈活有序

每一個(gè)兒童都是特別的存在，就像天上的星星都有自己的閃光點(diǎn)。小學(xué)的各種制度應(yīng)該靈活有序，因材施教。教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的個(gè)性特點(diǎn)，做到具體問(wèn)題具體分析、具體對(duì)待。為了讓兒童能夠較快地適應(yīng)學(xué)校生活，教師應(yīng)該多組織班級(jí)活動(dòng)，可以通過(guò)主題班會(huì)讓兒童之間相互了解、學(xué)生和教師之間相互了解，盡量消除彼此的陌生感，讓班級(jí)變得和睦友愛，增強(qiáng)班級(jí)的團(tuán)結(jié)力;可以通過(guò)一起學(xué)唱班歌或者校歌、小游戲等建立友誼。例如，教師可以將課本上的故事等學(xué)習(xí)內(nèi)容弄成小型情景劇，讓學(xué)生在課堂上扮演角色，盡興表演，這樣可將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)具體化而更易于接受，兒童上課的積極性也會(huì)提高不少，愛上學(xué)習(xí)。教師還需要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方式，多增加課堂互動(dòng)，以示例講解知識(shí)，例如在課堂上盡量采用圖片、視頻、音頻等形式吸引兒童的注意力，增強(qiáng)課堂趣味性，讓兒童輕松愉悅、自信陽(yáng)光，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。另外，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，根據(jù)個(gè)性差異因材施教。對(duì)于所有的兒童適當(dāng)?shù)墓膭?lì)是非常重要的，通過(guò)鼓勵(lì)兒童可以讓兒童獲得自信心。當(dāng)兒童出現(xiàn)困難時(shí)，教師要及時(shí)地與兒童進(jìn)行交流溝通，與兒童建立良好親密的師生關(guān)系。

4.結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代的中國(guó)少年兒童既是實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年目標(biāo)的經(jīng)歷者、見證者，更是實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的生力軍。兒童是祖國(guó)的未來(lái)、祖國(guó)的希望，兒童能否健康地成長(zhǎng)為國(guó)家有用之才至關(guān)重要，各級(jí)黨委和政府甚至全社會(huì)都在關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，并且都在為兒童的成長(zhǎng)努力創(chuàng)造有利的條件。所以說(shuō)小學(xué)適齡兒童適應(yīng)性教育就顯得異常重要，好的教育才可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，祖國(guó)的未來(lái)才可以更加繁榮昌盛。

參考文獻(xiàn)

[1]馬立秋.關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)適齡兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備教育的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)適齡兒童入學(xué)適應(yīng)性教育策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2020】GHB0642）中期研究成果。

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