“雙一流”背景下地方高校研究生培養質量保障體系研究

李伯華 羅文

摘 ? ?要：研究生教育是引領“雙一流”建設朝著縱深方向發展的有力支撐和堅強保證，高水平研究生教育已成為地方高校實現“雙一流”目標的現實要求和必然選擇。“雙一流”背景下，地方高校研究生教育發展相對滯后。為保障地方高校研究生培養質量，文章構建了自身增能、外部賦能、多元參與的研究生質量保障“5S”建設體系框架，為地方高校實現高質化研究生培養目標提供新思路。

關鍵詞：“雙一流”建設;研究生培養;質量保障體系;地方高校

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0073-03

2015年國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》[1]，對我國高校的辦學能力和水平提出了更高的要求。2017 年教育部、財政部與國家發展改革委聯合發布《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》[2]，拉開了我國高等教育邁向國際化的序幕，標志著“雙一流”建設獲取初步發展成效。“雙一流”建設的提出成為我國高等教育發展與改革的重要目標與方向，給地方高校帶來了新的契機與發展機遇。地方高校作為推進構建區域創新體系的關鍵因素和服務經濟社會發展的核心力量，正在不斷提升教育教學條件和水平向“雙一流”目標邁進。隨著我國研究生教育發展速度的加快和招生規模的擴大，研究生教育的發展開始轉型進入提質期。研究生群體作為學科建設的重要力量，保障研究生培養質量是地方高校實現“雙一流”建設目標中不可或缺的環節。但是當前研究主要聚焦于“雙一流”建設下高校本科教育發展[3-4]，較少關注“雙一流”背景下研究生教育的發展。2035年初步建成具有中國特色的研究生教育強國目標，標志著加快新時代研究生教育發展改革勢在必行。研究生培養的相關研究在教育內容層面主要集中在思想政治教育[5-6]，在培養機制層面關注導師對于研究生發展的影響[7-9]，在學位類型層面聚焦專業學位研究生培養模式[10-11]。總體而言，缺乏系統、深入的研究生培養質量保障與優化提升研究。隨著高等教育發展進入新時代，我國對于研究生培養理念、教育模式與培養體系等提出高質化的新要求。因此，以提升研究生培養質量為目標，在構建研究生培養質量保障框架體系的基礎上探索研究生培養質量保障路徑，對于地方高校實現“雙一流”建設目標和我國邁向研究生教育強國行列具有重要的現實意義。

一、地方高校研究生培養質量保障體系建構

2013年4月19日，《教育部、國家發展改革委、財政部關于深化研究生教育改革的意見》提出研究生教育要以提高質量為主線，以統籌構建質量保障體系為著力點，進一步優化研究生教育質量[12]。2020年9月21日《教育部 國家發展改革委 財政部關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》提出要顯著提升研究生培養質量[13]。2020年9月28日《國務院學位委員會 教育部關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》進一步提出嚴抓研究生培養全過程監控與質量保證等要求[14]。研究生教育高質化是引領“雙一流”建設朝著縱深方向發展的有力支撐和堅強保證，但是大部分地方高校仍存在培養條件滯后、培養內容單一化、培養體制不健全、科研問題較突出等問題。因此，地方高校應該更加注重研究生培養質量，構建多元協同參與的研究生質量保障體系。多元參與系統由主體、受體、客體和載體四個要素構成，具體包括：研究生培養主體（地方高校與導師隊伍）、培養受體（研究生）、培養客體（中央、省級教育部門、其他院校與地方企業）與培養載體（高校軟硬件條件設施）等。通過強化落實主體學位授予單位質量保證責任、指導教師質量管控責任與教育行政部門督導監管責任、提高高校研究生教育設施與研究生培養質量等，實現“雙一流”背景下研究生培養 “五化”建設（“5S”建設），為新時代地方高校研究生高質量培養提供保障，即配備一流教學資源：培養設施標準化（Standardization）;構建一流評估體系：評估機制精細化（Streamline）;生產一流科研成果：科研秩序嚴格化（Strict）;創辦一流教育制度：培養制度體系化（Systematize）;培養一流專業素養：培養內容專業化（Specialization）。以提升研究生教育質量為核心，構建自身增能、外部賦能、多元參與的研究生培養質量保障框架（圖1），促進地方高校向一流大學與一流學科目標方向邁進。

二、地方高校研究生培養質量保障體系實現路徑

（一）配備一流教學資源：培養設施標準化

“雙一流設施”是基礎，包括培養一流人才的各種教育教學資源。研究生培養條件應包括人文環境條件、師資條件、制度條件、科研條件、教學條件和物質條件等六大類[15]。研究生高質量發展離不開完備的軟硬件條件設施，省級教育主管部門應為地方高校投入足夠的研究生培養經費，在政策和資金上保障地方高校良好的研究生培養條件;地方企業在有能力與條件的基礎上給予地方高校資金資助。研究生專用教室與自習室、圖書館與科研實驗室等都是保障研究生培養質量的基礎物質條件，也是高校開展教育教學不可或缺的硬件設施。隨著大數據與5G時代的到來，我國進入“互聯網+教育”時代，地方高校要加強建設基于云技術的教學資源共享系統、數字圖書館、學術資源庫、云課堂、多媒體教室等數字化教學與科研平臺。創設“雙一流”大學需要具備一流的師資和一流的生源，因此，地方高校應加強師資力量與生源質量等軟件條件。將建設一流師資隊伍放在學校戰略任務之列，采取“有選擇引進（注重科研、教學水平等）、有計劃培養（定期培訓、出國進修等）”的方針培養學術創新導師團體。確保優質生源質量應完善分類考試、綜合評價與多元錄取的研究生招生制度體系[13]。除注重考試成績之外，應將科研能力、創新水平、思想道德與政治覺悟等考核標準納入研究生招生考試要求。

（二）創辦一流教育制度：培養制度體系化

“雙一流文化”是靈魂，雙一流高校需要擁有深厚的校園文化底蘊與健全的研究生培養制度[16]。體系化的培養制度能夠營造優秀的校園文化和濃厚的學術氛圍。為了實現研究生培養的“建制性”，要系統地構建課程體系、教育模式、導師制度等一系列研究生培養制度。地方高校應建立“三全育人”長效機制，即形成“全員—全過程—全方位”育人格局。健全科教融合育人與產教融合育人機制，完善以提高科研創新能力為目標的學術碩士培養制度與以提高職業技術能力為目標的專業碩士培養制度。建立多元導師培養制度，采用導師個人負責制、雙導師制或導師組模式，針對專業學位碩士研究生落實雙導師協作培養方式，建立校內外導師定期交流合作機制，加強校內導師與校外導師的溝通交流，以便更好地、高效地指導研究生。將跨學科培養研究生作為高校進行“雙一流”建設的重要戰略內容，根據學科交叉融合的發展趨勢合理規劃跨學科培養機制，地方高校應設置相應的跨學科專業與課程、建立跨學科教師隊伍與完善跨學科教育考核機制等跟進跨學科培養制度。信息化背景下高校需要探索新型教學模式，創新研究生教育培養模式。以先進教育理念與現代化教育技術為核心，開設翻轉課堂、Seminar 教學模式（文獻探討）、PBL教學模式（以問題為核心教學法）、CBL教學模式（案例教學）等多元化教學模式，將理論知識轉化為實踐操作能力，培養研究生的探索精神與實踐操作能力。

（三）培養一流專業素養：培養內容專業化

“雙一流人才”是核心，“雙一流”建設背景下高校要著力培養國家急需的各類專業人才。培養單位應該以開放多元、跨域綜合的方式因材施教地培育專業型、復合型、創新型的高學歷人才。根據專業方向以內涵發展為導向設置研究生教育內容，根據不同專業方向制定不同的人才培養方案和教育內容。合理安排必修課、選修課與實踐課程，重視多學科課程與國際化課程的開發與設置，以培養學生跨學科思維與適應全球化態勢。加強研究生心理建設、思想政治教育職業規劃與創新創業服務，增設積極心理與發展心理教育、思想政治教育與就業指導等課程。培養客體應大力協助地方高校不斷更新和完善研究生培養內容，促進科教融合、產教融合與理實融合相結合，加強產學研協同育人、理論—實踐—運用協同并進。2020年召開的全國研究生教育會議上強調要加快培養國家急需的高層次人才，加強為經濟社會發展服務。地方高校研究生專業的發展與地方整體發展情況與特點密切相關，根據地方企業的行業特色與發展趨勢強化具有發展潛力和凸顯特色的新型專業建設;各高校間加強資源的共享，打破院校與學科壁壘，共建新型、高質量的課程內容，創新研究生課程體系。研究生需要將階段性的學習轉換為常態化與動態性的學習。

（四）生產一流科研成果：科研秩序嚴格化

“雙一流貢獻”是根本，“雙一流”建設背景下要為國家培養出一流的專業人才，同時還要生產一流的科研創新成果[16]。地方高校需要注重培養研究生的科研素養、科研道德和創新能力，通過培養單位主體、社會團體與研究生群體建立自我約束與他人監督相統一、道德修養與法律制度相輔佐的科研教育體系，共同促進科研秩序的正常運行，實現立德樹人和科研育人的有機統一。完善“國家（教育部）—省市（省級教育行政部門）—地方（學位授予單位）”三級監管體系，加大對學術不端行為的查處力度與落實學術不端的懲治行為。地方高校（學位授予單位）作為研究生培養主體，須遵循高等學校科研規范與學術不端懲處條例等文件規定要求加強管理。在培養研究生科研能力方面，地方高校要常態化舉辦工程技術講座、學術論壇與專題研討會等，為研究生提供廣闊的科研平臺，擴大研究生科研創新項目覆蓋率，確保每一位研究生都能主持或參與科研項目。作為研究生培養直接負責人，導師需要關注學生的學習、生活、思想動態等方面，耐心指導研究生掌握科研方法、強化實踐訓練;對研究生適當進行科研規范訓練與科研誠信道德引導，加強研究生知識產權意識與科研著作原創意識。

（五）構建一流評估體系：評估機制精細化

地方高校應該建立完善的評估機制保證有序的教育教學秩序與高質量的研究生培養體系。通過完善高校自評機制、發展研究生評估機制與弱化政府絕對控制的評估地位，建立由政府、高校和研究生群體多元參與的研究生培養質量評估機制。政府部門應全面深化評估體制改革，著力破除研究生培養中的“五唯”傾向，結合社會經濟發展需求、學校辦學特色與人才培養目標等構建符合基本國情和遵循教育規律的評價標準，建立定期檢查、動態監測與督導復查三位一體的研究生培養質量監督機制，保障研究生教育教學質量。定期檢查地方高校學位點、學位論文、師德師風、考試招生等情況，對地方高校進行動態監測并提出相應的改進措施。地方高校須建立一套規范化自我診斷與周期性自我檢查的評價系統，定期進行信息反饋，不斷改進研究生教育培養工作。全面地確定研究生培養質量自我評估指標，邀請同行專家共同參與評估，提高評估的客觀性與科學性。研究生評估旨在充分了解作為培養受體的學生本體對于學校培養教育的真實感受，以便高校及時調整與改進培養方式。通過充分了解研究生的現實需求與學習狀態，不僅能夠體現地方高校的人文關懷，還可以針對學生需求不斷調整教學結構與制訂個性化的培養計劃，真正貫徹以研究生為主體、以教師為主導的培養教育理念。

三、結語

作為建設高等教育強國的重要內容，高質化的研究生培養模式為“雙一流”建設向縱深方向發展提供了基礎動力與有力支撐。提升研究生教育質量對于地方高校實現“雙一流”建設目標和我國邁向研究生教育強國行列具有重要意義。因此，本文構建了自身增能、外部賦能、多元參與的研究生質量保障“5S”建設體系框架，以期為地方高校實現高質化研究生培養目標提供新思路。

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