專創融合視域下高職院校新工科專業人才培養模式的構建*

黃兆軍

（珠海城市職業技術學院，廣東 珠海 519090）

2021年4月19日習近平在清華大學考察時提出高校要不斷提高人才培養質量，要想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，抓住全面提高人才培養能力這個重點，著力培養擔當民族復興大任的時代新人；強調要用好學科交叉融合的“催化劑”，打破學科專業壁壘，對現有學科專業體系進行調整升級，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才，提升原始創新能力。而當前新時代背景下隨著新一代信息技術、人工智能、大數據、云計算等新興技術領域的不斷突破，新興產業的發展異軍突起，急需大量的掌握新興技術領域知識的新工科技能型人才，而作為輸送技能型人才主力軍的高職院校在與之對應的新工科人才的培養上步履緩慢，嚴重滯后于新興產業的發展需求。高職院校工科專業的改革勢在必行，加快新工科技能型人才培養模式的構建成為了當務之急，但是具體建設從何處入手，成為了當前很多高職院校不得不面臨的難題。在習近平提出的“推進新工科建設，提升原始創新能力”思想指導下，基于當前新時代新經濟業態下的產業發展新需求，以“專創融合”作為切入點著力構建新工科專業人才培養模式則成為了推動高等職業院校工程教育改革的重要突破口，對解決當前日益嚴重的新興產業領域人才需求側與供給側的失衡問題，具有重要的應用價值和社會意義。

一、基于專創融合理念構建新工科專業人才培養模式是必然選擇

“新工科專業”的概念是對比傳統工科專業而提出的，是基于當前新時代新經濟業態背景下新興產業的發展需求而產生的。新興產業主要聚焦于大數據、云計算、物聯網、5G通信等領域，且異軍突起，發展迅速，呈現出數字化、智能化等新特征，從而對推動新興產業發展的技能型人才提出了新的要求。與傳統產業相比，新興產業需要的是學習能力更強，實踐能力更強，具備創新思維，掌握新興技術領域知識的新工科技能型人才。

歐美發達國家很早就開始了工程教育領域的改革，基于未來需求培養新工科人才，從而為新興產業的發展奠定了人才基礎。為了主動應對以新興產業崛起為特征的新一輪產業革命，有力地支撐以創新驅動發展的國家戰略，2017年2月以來，國家教育部啟動高校工程教育改革，積極推進新工科建設，陸續發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》等文件，先后形成了“復 旦 共識”［1］、“天 大 行 動”［2］和 “北 京 指南”［3］，為國內高校的新工科建設指明了基本方向。但是這些指導性意見主要是針對本科類高校，對于職業院校怎么建設新工科，可以說還幾乎是空白。大部分高職院校已經認識到新工科建設的緊迫性和重要性，都已經開始了嘗試和探索，但是由于缺乏相應的理論、政策、機制和體制的支撐，在具體的操作上仍然是走一步看一步，在摸索中前行。與傳統工科相比，新工科是面向未來的基于“大工程教育理念”的新型學科門類，具有鮮明的新時代特性，其基本特征是“跨界、融合、創新”［4］，以培養具備 全球視野、跨界整合、創新創業思維和實踐能力的綜合性、復合型的高素質工程技能人才為目標。

新世紀科學技術的發展日新月異，新興產業領域的高新技術已經成為了各國爭相占領的制高點，特別是歐美發達國家都在超前布局，企圖掌握主動權，所以新興產業技能型人才的培養已成為事關國家發展的戰略性問題。而新工科的建設目標與新時代新興產業對技能型人才的新需求是不謀而合的。因此作為培養高素質技能型人才主陣地的高職院校，要積極謀劃加快推進新工科建設，肩負新時代賦予高職院校的社會責任和歷史使命。新工科以“新的工科專業、工科的新要求”為內涵，而“新要求”中最重要的一條就是要培養具有創新創業思維和技能的工科類專業緊缺人才，因此創新創業教育與專業教育相融合是高職院校新工科教育發展的必由之路。在社會經濟不斷轉型升級過程中，基于“專創融合”視域推進工科人才培養模式的改革，培養更多高素質的創新型工科人才，是高職院校服務國家創新驅動發展戰略的重要途徑，這也是由新工科的內涵和本質特征所決定的，是時代所需和歷史必然。

二、專創融合在高職院校新工科專業人才培養模式構建中的現實困境

隨著高新技術和新興產業的突飛猛進，企業對新技能型人才的需求日益增加，很多新興產業領域的企業新技術崗位面臨著“缺兵少將”的現狀，新技能人才的供給側與需求側的失衡已經成為了制約新興產業發展的關鍵因素，這也就決定了高職院校新工科建設的根本目標和落腳點是培養新型工科人才。因此高職院校新工科建設的關鍵一環是新型工科人才培養模式的構建。把創新創業教育作為切入點，基于專創融合理念構建人才培養新模式，是高職院校新工科專業建設的必然選擇。然而在具體的實施過程中我們發現卻是面臨著諸多的現實困境。

（一）基于專創融合理念改革工科人才培養模式的思想觀念還沒有真正轉變

以人工智能、新一代通信技術、物聯網等為代表的新興技術正以不可阻擋的迅猛之勢推動著新興產業的發展，傳統的工科人才培養模式已經不能適應新時代的需求。然而很多職業院校和相關部門還沒有從思想上接受這種新時代的新經濟業態，對經濟社會轉型升級的現狀把握不足，對新的發展趨勢的敏感度不足，從而導致無法及時找到工科人才培養模式改革的突破口，仍然把高校創新創業教育和工科專業教育割裂開來［5］，沒有把創新創業教育提升到跟工科專業教育同等的地位，這種固化思維的影響成為了導致工科人才培養模式改革的最大阻力。

（二）缺少頂層設計的支撐

深化高校創新創業教育改革的口號已經喊了很多年了，但是從目前的效果來看，在高職院校中創新創業教育與專業教育的結合度還遠遠不足。這種脫節導致了現有高職院校的工科類學生的創新思維和創業能力遠遠不能適應新時代新興產業的發展需求，所以高職院校新工科的發展迫在眉睫。而新工科的謀劃和發展是一個全方位的系統改革工程，涉及高職院校工程教育改革的方方面面。怎么把創新創業教育與專業教育有機融合起來，實現工科人才培養模式的新突破，成為當前很多高職院校推進新工科建設過程中的難題。究其原因還是缺少學校層面完備的頂層設計，沒有可操作的具體的制度支撐，在專創融合的具體實施上必定是步履維艱。

（三）專創融合的新工科專業課程體系還極不完善

課程是實現新工科專業人才培養目標的載體，所以基于專創融合理念重構課程體系，是構建新工科專業人才培養模式的關鍵環節。近些年來，在產學研協同發展、產教融合等國家層面政策指導下，很多高職院校紛紛開展了產教融合領域的探索［6］，進一步完善了相應的課程體系。有的高職院校還專門成立了“創新創業學院”來推進專創融合課程體系改革，可以說取得了一定成果，但是從總體成效來看，仍然不能滿足新時期的新經濟發展需求。究其原因還是專創融合的實施不到位，沒有真正落地，很多高職院校在建立新工科課程體系過程中只是增加了一門或者兩門創新創業類的通識或基礎課程，專創融通的專業課程還幾乎沒有，缺少對每一門新工科專業課程的定位、內容、教學實施和評價改進的系統評估，仍然是在傳統工科課程體系基礎上的“修修補補”，專創融合的元素還沒有真正融入到每一門專業課程的具體內容和教學上。專創融合型課程體系的不完備成為了阻礙新工科專業人才培養模式構建的薄弱環節，這個問題不解決，新工科人才培養的目標是無法真正實現的。

（四）專創融合的新工科專業教學師資隊伍不完備

新工科涉及智能控制、云計算、大數據等剛剛起步的高新技術領域，很多本科類高校也是剛剛才設立新工科專業，所以新工科師資的培養還無法與其需求相匹配。大部分高職院校的新工科專業教師都是趕鴨子上架式的“半路出家”型，而且他們絕大多數都屬于傳統工科的專業教師，具有專創融合思維和教學能力的跨界融合型的新工科專業教師還非常匱乏，這是所有高職院校新工科專業人才培養模式構建過程中不得不面對的，而且在短期內難以有效解決的難題。

（五）專創融合的新工科專業實訓平臺還沒有完全搭建起來

職業教育的重要職責之一就是要傳承技術技能［7］，這也就決定了職業教育不但要傳授理論知識，更加注重實踐訓練，這就需要相應的實訓平臺作為實踐教學載體。而現在很多高職院校的新工科實踐教學仍然是以傳統工科專業方式來開展的，實訓教學往往是以滿足某一門或者同一類的課程為中心來設計的，選取有代表性的工作場景來設計實訓環節。這種實踐教學更偏重于對學生操作技能的單一性的訓練，缺少對學生創新意識的培養。專創融合型的實訓平臺還未搭建起來，很大程度上制約了新工科人才培養的實效性。而造成這種現實困境原因主要有兩個：一個是由于新工科才剛剛起步，而且還沒有現成的成熟理論和案例可參考，都是在摸索中前進，因此專門做實訓教學設備的外部企業還不可能短期內開發與新工科實訓教學相匹配的成套實訓設備；二是很多高職院校在新工科實訓教學規劃時或多或少的存在功利性傾向，急于求成，沒有沉下心來思考，在實訓平臺的搭建上還沒有深入到專創融合這樣的“顆粒度”。

（六）缺少有針對性的科學的評價體系

與傳統工科相比，新工科對“教”和“學”兩個環節有了更高的要求，更加注重對教師運用各類現代化信息手段進行混合式教學的能力［8］，更加注重培養學生的創新思維和創業能力，因此也就需要新的評價標準來衡量新工科專業人才培養模式的成效。而這正是目前很多高職院校在新工科專業人才培養模式的構建過程中最缺少的環節，這也是由于新工科跨界融合的綜合性和復雜性所決定的不得不面對的現狀。

三、基于專創融合理念構建新工科專業人才培養模式的途徑

新工科是新時代背景下中國高等職業院校工科教育改革的新起點［9］，以專創融合為途徑尋求工科人才培養模式的新突破，是中國特色社會主義進入新時代的必然選擇。正在進行或正在規劃新工科建設的高職院校要對經濟社會的轉型現狀和未來發展趨勢始終保持高度的敏感，及時抓住這個千載難逢的契機，立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局，樹立科學的職業教育理念，健全多元開放融合的辦學格局和靈活多樣的育人模式。以“培養新工科技能型人才”為根本目標，以技術技能創新為牽引，以轉變思想觀念為前提，以頂層設計為基礎，以專創融合型課程體系為載體，以跨界融合型新工科師資建設為關鍵，以科學的評價機制為保證，以體制機制改革為動力，全面把握以專創融合理念構建工科人才培養新模式這個重點任務，強力推進新工科專業建設，著力構建有中國特色的專創融合型新工科專業人才培養模式（如圖1所示）。

圖1 專創融合型新工科人才培養模式的構建

（一）建立專創融合的工科發展新理念

思想觀念決定行動方向，轉變舊觀念才能促進新發展。要堅持以培養新興產業技能型人才為中心，堅持新發展理念，緊跟時代發展的步伐，通過各種方式全面了解新時代新經濟新業態對高職院校工程教育的新要求，精準把握行業發展的新需求，逐步建立適應新時代發展需求的基于專創融合的工科發展新理念。傳統的工科專業人才培養模式往往是基于某些行業的具體工作崗位的需求所建立的，以傳授某些領域的專門知識和專門技能為目標，是已有知識、經驗和技能的傳承；創新創業教育則是側重培養學生的創新思維和創新意識［10］，傳授創新方法，培養創新技能，提高創業能力，著力提升學生自我學習和自我解決問題的能力。當前以大數據、云計算、物聯網、5G通信、智能制造等為代表的新興產業，其技術和知識不在局限于某一方面，而是多學科交叉融合，其設計、生產、制造和維護的整個流程都趨向于高度的數字化和智能化。傳統工科專業的“懂知識，會操作”的人才培養目標已經不能適應新時代的發展需求，新興產業需要的是不但懂某一領域的知識還能自我學習新知識，不但會操作還能適應新設備掌握新技能的新型技能型人才。因此，把創新創業教育與工科專業教育融合起來，積極探索工科人才培養新模式，是服務國家新時代創新驅動發展戰略和推動工科專業可持續發展的必然選擇。必須要清楚新形勢，建立新理念，統一新思想，這是高職院校重構工科人才培養模式的前提。以筆者所在的學校為例，作為當地惟一的一所公辦高等職業院校，近年來針對區域發展的新情況和新需求，迅速轉變了工科專業建設的方向和方法，緊緊圍繞著本市的新興產業謀劃新工科專業建設，并且通過學校黨代會和教職工大會等方式加大宣傳力度，成立了專門的二級學院-創新創業學院，統籌規劃專創融合的新工科人才培養模式的構建，全力推動思想觀念的轉變，自上而下地統一了新思想，從而保證了新工科專業建設的實施。

（二）強化頂層設計

以創新創業教育為突破口重構工科人才培養模式，將是一項全面、深入和持久的系統工程教育改革，涉及專業定位、課程體系、教學模式、師資配置、實訓升級、資金投入等方方面面，是對現有工科人才培養模式的“打破”和“重建”，那必然會遇到很多阻力，絕對不是某一個新工科專業可以獨立完成的，需要學校層面的一體化頂層設計來支撐。因此，要從學校層面自上而下的統一思想，完善體制機制，建立一系列可執行的制度，為具體承擔工科專業建設的二級學院“松綁”，賦予二級學院更大的新工科專業建設自主權，激發創新活力，挖掘潛力，從而保證新工科專業建設在可執行層面順利實施。以筆者所在的學校為例，為了把創新創業教育與工科專業教育相融合，探索和實踐基于專創融合的工科人才培養新模式，通過全體教職工大會的形式把“全面深化創新創業教育改革，重點發展新工科”寫進了學校的十四五發展規劃，明確了“以創新創業教育驅動新工科精準融合發展”的戰略，提出了以專創融合構建工科人才培養模式的新思路。同時，建立創新創業教育與工科專業教育融合發展的有效管理機制，搭建校內外資源和服務平臺，加強專創融合型新工科專業師資隊伍建設，開展跨專業培養專創融合型新工科人才的導師制、項目制、學分制教育改革，探索校校、校企深度合作的創新項目研發與創業項目實踐，助推專創融合能力的提升，為改革現有的工科人才培養模式提供切實可行的制度保障。

一是開展創新創業教育提升工程，進一步完善創新創業教育體系，夯實專創融合基礎。以提高學生創新創業意識和創新創業能力為核心，形成面向全體、基于專業、融入教學、強化實踐的創新創業教育理念，構建課堂教學、自主學習、社會實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的創新創業教育體系，把創新創業教育融入新工科專業人才培養全過程。

二是加強專創融合方面的理論研究，提升專創融合實效。學校撥付了專門的研究資金，指定了專門的部門來負責專創融合領域的理論探索與研究，通過專創融合教改項目、專創融合博士論壇、外部專家評審與交流講座等形式，積極探討基于本校實際和區域行業發展新需求的專創融合的理論和方法，為專創融合型新工科人才培養模式構建提供科學的理論依據。

（三）重構課程體系

課程是實現新工科人才培養目標的載體，重構課程體系是構建專創融合型新工科人才培養模式的基礎環節［11］。新時代新興產業所涉及到的專業知識、研發技術、開發工具、生產工藝、制造設備等各個環節都發生了或者正在發生革命性的改變，傳統的工科課程已經不能滿足新工科技能型人才的培養需求。必須要對接新行業新崗位，將創新創業教育與專業教育有機融合起來，把創新創業的思維、方法、元素、案例等恰當的滲透到專業課程中，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習和自主解決問題的能力，通過“潤物細無聲”的方式提高課程選擇的科學性和針對性，提高課程教學的實效性。在具體操作上，基于新知識、新技能、新素養三條主線來重構課程體系，在工科課程體系重構環節秉承“滿足當下，面向未來”的原則，徹底進行課程的淘汰、替換和升級。基于專業特色融入創新創業教育，把創新創業教育的理念通過具體方法、思維和案例等與課程內容無縫銜接、自然融合，逐步構建適應于新工科專業需求的雙創型專業課程體系。破除傳統的雙創教育與專業教育“兩張皮”的現狀，讓雙創教育與專業教育相輔相成，讓學生真正學到新知識、新技術，具備新技能，適應新崗位。

（四）著力培養專創融合型新工科專業師資隊伍

由于創新創業教育在高職院校一直處于“雷聲大、雨點小”的尷尬境地，而新工科又剛剛興起，因此適應新工科發展需求的專創融合型新工科專業教師極度困乏，成為了擺在所有高職院校面前的難題。針對這種情況，要建立自行培養、人才引進、交流借調、兼職等多元化的新工科師資培養模式，多措并舉，講究實效。首先要從本校傳統工科專業教師中選拔有意愿、有干勁的中青年教師，以培訓、交流、政策激勵、績效引領等方式培養其專創融合的知識和技能；其次要加大從新興行業引進新興技術領域人才的力度，特備是一些掌握了新興技術領域知識的承擔具體項目開發的工程師，因其在產品開發過程中掌握了創新意識和新技術新知識，經教學方面的培訓和實踐，很快就能成長為專創融合型的新工科專業教師。以筆者所在的學校為例，對內首先制定了一系列激勵政策吸引傳統工科專業教師積極報名參與到新工科專業建設中，對于有意愿轉型從事新工科專業教學的教師，在職稱評定、培訓、評優、年度績效、企業實踐等方面給予傾斜，同時加大創新創業教育方面的培訓，通過內部培養的方式充實專創融合型新工科師資隊伍；對外則完善多元化引才制度，建立務實靈活的柔性引才機制，利用更開放、更靈活的人才管理制度和政策，依托高新技術企業、新型研發機構等各類載體，引進培育一批站在新興行業科技前沿、具有國際視野的創新創業型高層次工程技術人員，著力培養使其成為專業帶頭人或者骨干教師。此外還通過與行業知名的高新技術企業合辦產業學院、企業大學等方式，以及與其他院校共同創辦職教集團的方式，來尋找合適的企業技能專家或職教專家成為兼職教師，為專創融合型新工科專業師資隊伍提供有利的補充。

（五）全力打造適應專創融合型新工科專業教學需求的實訓平臺

與傳統工科相比，專創融合型新工科人才培養模式不僅僅是讓學生學習新知識，掌握新技能，更重要的是培養學生的創新創業思維和能力，以更好地適應新興產業發展的新需求，因此就需要新的實訓平臺來支撐。在具體操作上，本著效益最大化原則，需要對全校的實訓資源進行重新配置，升級整合，以適應專創融合型教學為目標，走共建共享的新路子［12］，全力打造適應專創融合型新工科專業教學需求的實訓平臺。以筆者所在的學校為例，學校主要通過“內部整合、外部拓展”兩種方式來建設專創融合型新工科專業實訓新平臺。

一是在學校內部進行實訓資源整合。本著高效利用的原則，對整個學校的實訓場所、實訓設備、管理架構、實訓課程資源、實訓經費等整個實訓系統進行全面的二次整合。首先邀請第三方審計機構對所有的實訓資源進行拉網式排查，徹底掌握學校已有實訓資源的現狀。然后根據第一步的摸底情況，把所有實訓系統的功能和部署等與專創融合型的實訓教學需求相對比，不匹配或者匹配度低的則考慮淘汰或者另做他用，而匹配度高的則保留或進行升級改造。最后要進行全局性整合，成立專門的實訓管理部門，根據專創融合型教學的新要求，對原來以各個二級學院的實訓室、實訓設備、實訓課程、管理人員等統一收回，徹底打破圍繞某個專業建設實訓平臺的傳統模式，而是建設全校統一管理，共同建設，共同使用，滿足專創融合實訓教學需求的新工科實訓平臺。

二是在學校外部加大拓展實訓資源的力度。新興產業快速發展所需要的大量新工科技能型人才在當前現狀下還無法及時得到滿足，無論是政府、企業還是行業協會都有進一步參與校企合作的積極性。可以抓住這個有利的契機，積極拓展外部渠道，為專創融合型新工科實訓教學尋求更多的外部支持。首先要踴躍參加職教類組織，比如職業教育學會、職業教育產學研聯盟等，通過這些渠道來獲取高職院校新工科實訓教學方面的最新信息，從而保證學校建設專創融合型新工科實訓平臺工作的科學性和時效性。其次要抓住當前很多企業向新行業轉型的有力契機，加強與企業的合作力度，創新合作模式，通過建立產業學院、新型現代學徒制班等方式，把新工科專業人才培養環節的創新鏈與企業的產業鏈對接，創新產學研合作新機制，建立完善從合作培養學生、引進人才，到項目合作、共建研發平臺等產學研緊密合作模式，聯合創新信息平臺，促進創新要素與學校新工科專業人才培養融合集聚［13］。而且因為企業是以產品開發為主的，與之相關的研發設計、檢驗、生產等各個環節恰恰是專創融合實訓教學的最好載體，因此新興產業領域的企業就是專創融合型實訓教學最好的平臺，要把握好利用好。最后是積極申報各級各類高職院校示范性建設項目，從而為專創融合型新工科實訓平臺的搭建尋求更多財政科技資金的支持。

（六）探索建立與時俱進的工科教學評價新標準體系

以雙創教育與專業教育融合的方式徹底的變革傳統的工科人才培養模式，涉及課程、教學、實訓、師資、經費等所有環節。在當前新工科剛剛興起的背景下，必須結合本校實際，探索性地建立一套有針對性的可操作的評價標準體系［14］，從而保證專創融合型新工科人才培養的實效和可持續發展。以筆者所在的學校為例，在新工科專業建設過程中，為了保證專創融合的力度和效果，要求所有的新工科專業全部參加國際工程教育認證。充分借鑒國際上先進的成果，從專業定位、課程體系、教學效果等各個方面建立了一套適合本校的新工科專業人才培養質量評價體系，旨在評價學生的自主學習能力，創新創業能力等，從而推動了專創融合改革的進一步發展。

四、結語

改革傳統的工科人才培養模式，是新時代經濟發展的必然需求。針對當前新工科人才培養供給側和產業需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應的現狀，深化專創融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接［15］，是當前推進新工科技能型人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。所以高等職業院校必要盡快行動起來，以專創融合為突破口改革工科人才培養模式，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才，為加快建設實體經濟、科技創新、現代金融、人力資源協同發展的產業體系，增強產業核心競爭力，匯聚發展新動能等提供有力支撐。筆者所在的院校近年來在專創融合方面進行了大量的探索和實踐，開拓了一條以轉變思想觀念為前提，以頂層設計為基礎，以專創融合型課程體系為載體，以跨界融合型新工科師資建設為關鍵，以科學的評價機制為保證的新工科專業人才培養新路子，效果明顯。以專創融合為切入點改革傳統的工科人才培養模式，需要打破舊觀念，重構新秩序，涉及各個環節，是一項長期艱巨有挑戰的任務，需要所有高職院校共同努力。筆者后續將在專創融合型新工科人才培養模式的科學性、實用性、可操作性等方面做進一步的研究和探索。