用“成果導向教育”理念引導特殊教育專業教育實習課程改革

賀文均 黃 云

（石家莊學院 河北·石家莊 050035）

1 研究背景

鑒于我國地方本科院校在辦學方向、人才培養、專業設置等方面存在的偏理論輕應用的歷史性與現實性問題，已不能滿足當前社會對應用型人才的高需求，教育部、發改委、財政部于2015年10月聯合發布《關于引導地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（下文簡稱“指導意見”），以要求地方本科院校向應用型大學辦學方向轉變。轉型成功與否，可謂涉及該類院校的生死存亡。

2004年5月，教育部批準石家莊師范專科學校升格為石家莊學院，定位為地方本科層次院校，將“厚德博學，崇實求新”立為校訓。為此，將學生培養成為德才兼備的實用型和創新型人才也成為該校的人才培養目標。尤其自2015年《指導意見》頒布以來，全校自上而下開展了一系列應用型轉型試驗。而該校特殊教育專業作為新辦專業，恰逢學校向應用型大學轉型契機，精準專業定位，完善教育實踐環節，開展教學改革勢在必行。

特殊教育專業以“應用型”為專業建設理念，以實踐教學為中心，以培養學生職業能力、綜合素質為總目標，在“實踐取向”指導下，制定階梯遞進的實踐教學方案，形成了大一的實踐調研與觀摩、大二的校內實訓與教育見習、大三的教育研習與教育實習、大四的教育與康復綜合實踐等一系列實踐教學體系，建立并逐步完善以“能力取向”的評價體系。通過這些教學環節，最終目的實現理論課程與康復訓練課程對接、理論學習與實踐教學應用為一體的“一體兩翼、循序漸進”特色課程體系。

本研究在特殊教育專業一系列教育實踐課程中，以所占課時、學時最高的《教育實習》課程開展教學改革試驗，結合“成果導向教育”理念，將個案研究法貫穿其中，取得較明顯成效。

2 研究過程

2.1 以“成果導向教育”理念為研究框架

20世紀70-80年代，在美蘇爭霸的國際背景下，美國對科技貢獻的訴求不斷提升，反映在教育領域方面，即引發人們對教育系統的實用性以及教育結果的社會貢獻度的廣泛反思，“成果導向教育”(OBE)應運而生。1979年，“成果導向教育”(OBE)最早由美國學者威廉姆·斯巴迪（WilliamG.Spady）提出，他認為學生接受教育后的學習成果應為教育系統運轉過程中關注的重點，尤其要圍繞教育的投入與產出回報開展教學設計和教學活動。

將成果導向教育理念指導特殊教育專業教育實習課程，主要為解決兩個問題：就特教學生在實習中出現的理論與實踐分離或理論運用不當現象，嘗試引導其帶著研究任務進實踐，從實踐中出研究成果，實現產學研三者結合；就特教學生在教學實習中出現的為了實踐而實踐或實踐盲從現象，通過制定一個成果導向作為靶點，以提高其實踐目標的明確性。

特殊教育專業在制定教育實習課程大綱以及在簽署校外實踐基地之前，根據“成果導向教育”理念的要求，通過教育實習要明確四個關鍵點：想讓學生取得哪些卓有成效的學習成果；學生取得學習成果的動因是什么；學生取得學習成果的途徑有哪些；建立何種監督考評機制來評判學生是否取得了這些學習成果。

在厘清四個關鍵點的基礎上，確定成果導向教育理念在教育實習中的規范指導流程（如下圖所示），從確定教育實習任務、制定教育實習目標、確定學生的學習成果具體要求及表現標準，制定教育實施計劃，最后分階段對學生結果表現及教育實施的結果進行證據匯總收集與評定，并根據反饋結果隨時優化實施方案與學生學習結果要求方案，從而實現閉環。具體操作如下。

圖1：成果導向教育理念指導流程

第一，明確教育實習任務。根據學校、學院對教育實習的要求，明確該課程在特殊教育專業人才培養方案中處于哪個課程模塊，賦予其多少學時、學分，安排在哪個學段開展。

第二，制定教育實習目標。根據特殊教育行業對人才需求從過去的會教學，到如今的教學、康復、研究等綜合能力并重的變化，及時調整專業人才培養方案和課程方案。特殊教育專業教育實習課程一般安排在大三第二學期，采用集中實習方式。該課程要求學生能夠將在校前五個學期學習的課程理論與實操技能應用于校外實踐，通過做中學、學研并重，在實習過程中以團隊為單位完成至少一個科研項目或比賽項目，且以個人為單位完成畢業選題方向確定及相關研究，從而掌握特殊教育學校教師、康復機構兒童康復師的崗位核心工作任務以及崗位核心工作能力要求。

第三，確定學生學習成果總體要求及具體標準：首先是確定團隊科研項目或比賽項目范圍，及個人畢業論文選題方向范圍，要求學生圍繞特殊兒童教育與康復主題，在教育實習前和校內本科導師討論并確定研究方向；其次是畢業選題研究實施的要求，要求學生進入實習基地以后，定期與校內及校外指導教師溝通研究進展，擬定研究實施方案，并開展系列探索研究；再次是教學能力及康復能力要求，在教育實習過程中要求學生根據實習內容，撰寫實習日志及教案，校內外導師定時組織聽課及小組互評，并在實習結束后給予書面鑒定意見。

第四，制定教育實施計劃。首先，將教育實習基地分為特殊教育學校和康復機構兩類，供學生自愿選擇。其次，充分發揮校內外“雙導師制”的聯動作用，根據學校及學院“雙導師制”實施方案，明確雙方指導任務，促進學生研究能力和實操能力的提升。再次，將18周實習時間分為4個階段，包括入職適應階段（2周）、選題修訂與探索階段（1周）、研究實施階段（14周）、研究結果收集及整理階段（1周）。

第五，結果收集及評定。在18周的實習時間內，全程圍繞畢業選題方向開展教育與康復實踐，明確學生每階段的研究任務，定期對其學習過程和學習結果進行收集，并進行檢核和評定。

第六，反饋及改進。根據對每階段的檢核和評定結果，及時對學生實習要求和教育實施計劃進行反饋和修訂，以實現方案的進一步優化提升。

2.2 運用個案研究法開展研究

個案研究法最早起源于社會學領域，而在教育學領域的較早應用主要以對特殊教育對象的研究為主，如問題青少年、適應不良學生等。近年來，個案研究法已經在教育研究的其他領域廣泛應用。相對于普通教育，特殊教育研究對象的群體差異和個體差異更為明顯。因此，選用較為綜合性的個案研究法對于本科生而言，更易開展深入且具體地研究。

本研究在基于成果導向教育理念的基礎上，要求學生在擬定畢業論文選題時要以個案研究法的方式，對教育實習基地中的特殊教育現象、問題進行研究。以2018級特殊教育專業為例，在大三下學期教育實習前，42名同學根據專業研究興趣，并與校內指導教師溝通后，初步確定了論文選題。研究對象主要涉及智力障礙兒童、自閉癥兒童、聽覺障礙兒童和多動癥兒童四類；研究方法多以個案研究為主；研究內容主要涉及運用某一康復方法對某一類兒童的某一項能力進行干預，或以某個班、某類兒童為個案，研究某一教學方法在某一類課程中的應用研究。

2018級特殊教育專業學生根據選題興趣自由選擇了教育實習基地，選題偏重教學研究可選擇石家莊正定特殊教育學校、井陘特殊教育學校、平山特殊教育學校等特殊教育學校，偏重康復研究可選擇石家莊佳音語訓中心、邢臺愛之聲康復中心、廊坊睿聰康復中心等康復機構。進入實習基地，學生可根據選題，并與實習基地指導教師溝通后，可自由選擇實習內容，從而有利于個案研究的進一步開展。

3 研究成效

3.1 實現校內外“雙導師”互動，有效推動校企合作

學院《本科生“雙導師制”實施細則》中要求各專業充分發揮校內外導師的作用，對在校本科生實施協同育人機制，其中明確規定了雙導師任職條件、工作職責、考核管理方式及對學生的要求。特殊教育專業通過設置教育實習課程，對學生提出學習成果要求，學生在校內導師指導下帶著研究問題進入實習基地，并在基地導師的實踐指導下，對研究問題進行深入研究。這有利于實現專業與實習基地的雙邊合作，實現“雙導師”互動。

如2016級、2017級學生畢業論文選題《語言行為法對提升自閉癥兒童語言表達能力的個案研究》《聽覺口語法對學前聽障兒童語言能力干預的個案研究》《感覺統合訓練對提高自閉癥兒童平衡能力的個案研究》《輔助溝通系統在重度智力障礙兒童溝通能力方面的個案研究》《奧爾夫音樂治療對智力障礙兒童人際交往能力的個案研究》等，均是在校內教授《語言矯治與訓練》《感覺統合訓練》《特殊兒童音樂治療》課程導師的指導下，與基地從事相關教學與康復工作多年的校外導師合作完成。

3.2 打破學生所學理論與實踐脫節，促進其專業素質的提升

特殊教育專業學生大學前五個學期，主要在校內系統學習專業理論課程，以及每學年1-2周校外見習或校內專業技能實訓，所以能夠全面了解和深入接觸特殊兒童的機會并不多，這在一定程度上導致了學生專業理論與實踐的剝離。

因此，開展18周9學分的教育實習，引領學生進入特教一線，將校內所學知識與校外實踐有機結合，以實現對以往理論與實踐相脫節困局的改變。另外，學生團隊在對科研項目或比賽項目，以及提前擬定畢業論文選題的研究過程中，通過文獻搜集與整理、觀察與訪談等多種方法，對特殊教育對象開展個案研究，有利于其專業素質的全面提升。如2016級、2017、2018級教育實習學生參加教師講課技能大賽均進入全校前三，2018級教育實習學生團隊完成的培智班紅色繪本項目，獲得校級二等獎等。

3.3 以“成果”為導向，實現教育實習與前后專業課程的融會貫通

教育實習課程處于特殊教育課程方案中承前啟后的位置，既是對前面理論學習的檢驗，也為大四學生通過教育康復能力達標訓練以及完成畢業論文奠定基礎。

學生在教育實習期間通過提前擬定選題，以個案研究的方式收集資料與數據，有利于大四畢業論文的正式開題及后續研究的順利開展。通過前后對比發現，80%以上學生的畢業論文選題與教育實習期間擬定的研究方向基本一致。

4 問題及對策

4.1 存在問題

首先，盡管《本科生“雙導師制”實施細則》（簡稱細則）已頒布兩年，但對該細則的落實情況以及后續監督改進仍有待完善。諸多教育行動多憑師生口頭約定和雙方自覺，后續監督制度還有待健全。另外，《細則》中對導師的崗位職責要求較為籠統，沒有詳細到每個教學環節的具體任務，這導致導師指導學生出現隨意性和分散性。

其次，部分學生成果意識不夠，在教育實習過程中存在松懈現象。由于本次教學改革嘗試僅限于專業內部實施，且對學生的成果要求達成與否并未與學分、學時掛鉤，導致部分學生重視程度不夠，成果意識不足，研究進展緩慢甚至成效較低。

最后，受公共衛生事件影響，部分年級學生不能進入現實情境，線上教育能力以及選題研究面臨考驗。由于特殊兒童在虛擬教學環境下，學習自覺性和課堂配合度均受到影響，導致實習生的工作開展遇到一定阻礙。

4.2 研究對策

首先，在院級《本科生“雙導師制”實施細則》基礎上，盡快出臺特殊教育專業內部使用的實施細則。就學生在入學專業教育、理論課程學習、校內實訓、校外見習研習實習、畢業論文、求職就業以及畢業后跟蹤環節，對雙導師的具體任務及考核標準、監督反饋均作出明文規定。

其次，將學生的教育實習過程中團隊和個人要完成的成果，與學時、學分掛鉤，并納入教育實習達標評定標準中，賦予其高占比分值，以提升學生的重視程度和成果意識。

最后，要加強對學生線上與線下相結合教育康復能力的訓練，以及應對突發事件教育機智能力的訓練。要充分利用學校教育技能實訓室的有利條件，提升學生的線上教學能力，尤其是要加強對不同類別、不同程度特殊兒童線上教學康復能力的訓練。