《機械設計》課程思政教學改革研究

李志紅 張 義

（廈門理工學院機械與汽車工程學院 福建·廈門 361024）

0 前言

2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1-2]。”此次會議強調了專業課教師、專業課教學及專業課課堂在高校課程思政建設中的重要作用，高等學校課程思政建設應使專業課與思想政治理論課同向同行，構建立德樹人長效機制，實現全方位育人[3]。

課程思政本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人，其目的是實現各類課程與思政課程同向同行，把政治認同、國家意識、文化自信、人格養成等思想政治教育導向與各類課程固有的知識、技能傳授有機融合，實現顯性與隱性教育的有機結合，促進學生的自由全面發展，充分發揮教育教書育人的作用[4]。

1 《機械設計》課程基本情況

《機械設計》課程是一門以培養學生機械設計能力的技術基礎課，是機械設計制造及其自動化、車輛工程等相關專業的一門重要的專業基礎課，本課程主要研究一般工作條件和常用參數范圍內的通用機械零部件的工作原理、結構特點、基本設計理論和設計方法，旨在讓學生初步掌握機械設計的設計規律和技術措施，初步具有設計通用零、部件的設計能力。通過該門課程的學習，學生應該具有如下能力：掌握常見通用零件的失效形式、設計準則及設計方法，能夠將這些知識應用于機械零件的強度設計和結構設計中；掌握通用機械零件的設計原理、方法，了解機械設計的一般規律；具有運用標準、規范、手冊、圖冊和查閱有關技術資料的能力，具有設計機械傳動裝置及簡單機械的能力，初步具備解決機械復雜工程問題的能力；掌握典型機械零件的實驗方法，具有實驗技能的基本能力，了解機械零部件結構、性能之間的關系；使學生樹立正確的設計思想，了解機械設計的新理論、新方法及發展趨勢。

《機械設計》是一門實踐性較強的專業技術基礎課，課堂教學以課堂講授為主，使用多媒體、板書、Flash動畫，結合實驗、小作業、大作業、討論、小測、答疑等方式共同實施，課堂一般以回顧上次課主要內容、提問、回答作業中存在的問題、回答學生提問等方式開始，對知識梳理，保證學生對已講過內容的理解。以OBE思想組織教學，以學生學習成果產出、學生專業知識培養、學生學習能力培養為重點，同時注重理論聯系實際，將工程實例的講解貫穿整個教學過程，激發學生學習興趣，通過講授、布置小作業和大作業等方式逐步培養學生掌握機械設計的設計規律和技術措施，具有設計通用零、部件設計的初步能力和解決機械復雜工程問題的初步能力，培養學生認識工程問題、解決工程問題的能力。總體而言，在以前的教學過程中對課程思政方面考慮較少。

2 課程思政在《機械設計》中的應用與實踐

2.1 凝練提出課程思政教學目標

要想真正實現課程思政，達到協同育人的目的，就要結合課程內容和教學實際，合理設定課程思政目標，這樣才能有的放矢地進行課程思政建設。課程思政目標是課程目標的一個重要的有機組成部分，是提煉于課程內容又融合、高于課程內容的[5]，需要進行適度的提煉和升華。《機械設計》課程的教學內容蘊含諸多思政元素，在協同育人方面可發揮主陣地的作用。在教學過程中，要牢牢把握思政教育的內涵，將思政元素自然而然地貫穿到整個教學環節，把握學生需求，找準學術突破口及創新教學載體，從學生感興趣的例子出發，讓學生融入課堂，既緊扣時代發展又回應學生關切。對于《機械設計》課程而言，結合其教學內容，設定其課程思政目標為：培養學生團隊協作、愛崗敬業、工作態度嚴謹、創新精神、精益求精的大國工匠精神和工程師職業素養；培養學生實事求是、辯證思維的精神以及尊重自然規律的科學態度，養成勇于克服困難的精神，樹立正確人生觀、世界觀及價值觀；培養學生創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念，增強時代責任感、使命感。通過該門課程的課程思政建設，注重在教學活動中把價值觀樹立、職業道德養成、人文素養提升、創新精神培養和專業知識講授等進行有機結合，充分發揮專業課程與思政課程的協同育人功能。

表1：《機械設計》課程教學內容及其思政元素

2.2 深入挖掘課程思政元素

課程思政元素的挖掘和課程思政內容建設，不能脫離課程教學內容。它可以是課程教學內容的引入內容，也可以是教學內容的適度引申和拓展，當然，也可以融入到課程教學或實踐環節。課程思政內容應該與教學內容有機結合，而不應該是突兀地出現或生硬地與教學內容結合。以《機械設計》這門課為例，《機械設計》課程的教學內容中蘊含著諸多思政元素，在實際教學過程中要牢牢把握思政教育的內涵，深入挖掘課程思政元素。《機械設計》課程教學內容及其思政元素如表1所示。

2.3 合理設計課程思政內容

課程思政內容要與原有課程教學內容相互關聯，要能自然過渡。在進行課程思政內容設計時，應在理解原有教學內容的基礎上適度、合理引申，避免生搬硬套地硬性植入。下面以《機械設計》課程為例進行說明。

在講授第1章緒論的第1節“機械工業在現代化建設中的作用”時，自然引入中國古代機械發明，如地動儀、東漢水排（齒輪連桿機構）、古代木工等世界上發明較早的機械，增強學生的民族自豪感與文化認同感；引入中國現代機械，如高鐵、國產大飛機等大國重器，由此教育學生既不能妄自菲薄更不能崇洋媚外，堅決摒棄“造不如買”的思想，“大國重器”必須掌握在自己手里才能不受制于人[6]，激發學生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

在講授第2章機械設計總論第4節“機械零件的主要失效形式”、第5節“設計機械零件的基本要求”和第6節“機械零件的設計準則”時，引導學生探究零部件失效的起因、分析失效過程、探究事物發展趨勢，培養學生用發展的眼光看問題、分析問題，把握事物變化過程中的主、次要矛盾并進行辯證思維。機械設計中應將零部件的設計準則與零部件的失效形式緊密聯系起來，其強度準則、剛度準則、壽命準則等設計準則是從工程實際及理論中高度概括出來的，引導學生應遵循設計準則，“人不以規矩則廢”，沒有規矩不能成方圓。機械設計過程中有了設計準則，才能設計出滿足使用要求的合格零件，這對培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養學生實事求是、辯證思維的精神以及尊重自然規律的科學態度極為重要。為人、做事也一樣，應堅守規矩意識，否則就會偏離社會主義核心價值觀。

3 課程思政實踐過程中需注意的問題

3.1 專業課教師應提高自身思政修養

課程思政的載體是課程，實施主體是教師，教師是實施課程思政的關鍵因素。專業課教師是開展課程思政的主要力量[7]。專業課教師需不斷提升自身的思政修養，才能通過所教授的課程深入挖掘課程思政元素，并與原有教學內容進行合理的融合，從而引申出課程思政內容，并與課程教學內容形成統一的整體，達到潤物無聲的效果。所以，全面推進課程思政建設，關鍵還是教師。對于專業課教師而言，不僅要擁有豐富的專業知識，還應有較高的思政修養。這是新時期課程思政對高校教師提出的更高要求。

3.2 課程思政內容要有效

對于專業課程而言，課程思政內容是在原有教學內容基礎上的引申和融合，而不是硬性植入。專業課程要起到傳授專業知識、提升專業能力的作用，這是其最根本的目標。在此基礎上，挖掘合理的課程思政內容，實現與教學內容的有效銜接，提高學生的思想政治水平，使其不僅掌握較為豐富的專業知識，而且樹立為人處事的正確觀念，最終成為德智體美勞全面發展的大學生，成為對社會有貢獻的人。所以課程思政建設不是在課程教學過程中硬性地添加課程思政元素，為了思政而思政，這就偏離了課程思政的初衷，也違背了正常的教學規律。同時，對于學生在思政方面的培養，并不是一兩門課就能完全實現的，而是所有課程共同作用的結果，是不斷累積的過程，不要簡單地認為一門課程可以完成很多的課程思政教育，這是不現實的。所以，要立足所教授的課程，在現有課程教學內容的基礎上，合理挖掘課程思政元素，有效引申課程教學內容，使其與原有課程教學內容融為有機的整體，二者相輔相成，實現課程思政的真正目的。

3.3 課程思政考核方式要合理

傳統的課程考核方式多數以課堂提問、課后作業以及期末考試等為主，更多的是考核學生對于專業知識的掌握、理解和運用水平，不適用于課程思政考核。課程思政是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于課程思政的考核，不是專業知識點的考核，而應是學生在潛移默化中對于世界觀、人生觀和價值觀的正確理解，所以考核方式應轉向大作業、課程報告以及實踐環節等，學生要能在教師的引導下，通過這些考核方式所要求的資料閱讀、動手實踐等，主動聯系課程教學內容并進行深入思考與理解，不斷提升自己的思想境界，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終達到立德樹人的根本目的。

4 結束語

培養德智體美勞全面發展的大學畢業生，為社會主義現代化建設持續提供合格人才，是當代高校的歷史使命，也是當代高校教師的奮斗目標。在這樣的時代背景下，對大學生進行專業知識傳授的同時，高校教師也應注重對學生在思想道德品質方面的教育，而課程思政建設能夠很好地實現這一目標。但課程思政建設遠沒有想象中那么簡單，需要高校教師不斷地探索與實踐，立足自身教授課程，充分挖掘課程思政元素，合理設置課程思政教學內容，與原有教學內容形成有機整體，并設置合適的考核方式，進一步提升學生思想道德水平。

高校課程思政是一項系統性工程，需要長期堅持與不斷探索，它要求每一位高校教師堅持把立德樹人作為根本任務，立足學科文化及課程特色，深度挖掘專業課蘊含的思想政治要素和育人功能，發揮課堂育人主渠道作用，將思想政治教育融入人才培養全過程，構建全員全過程全方位的“三全育人”格局，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。