“雙減”政策背景下中小學學風建設探索

黃靜雨

(長江大學 人文與新媒體學院，湖北 荊州 434023)

當前，國內對學風建設的研究頗為豐富。這類研究的陣地主要集中在高校以及部分職高，鮮有對基礎教育階段學風建設的研究。基礎教育是國家教育體系中的奠基工程，基礎教育的學風建設為培養高素質人才提供了基礎保障。因此，分析基礎教育階段的學風建設路徑至關重要。

一、“雙減”政策背景分析

為深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會精神，切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，中共中央頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)。概言之，“雙減”政策的主線要求有兩方面：其一，減輕義務教育階段學生作業負擔。主要包括減輕學生的作業量以及作業時長，合理調控以及設計作業的結構，讓學生盡量在學校把作業完成，不能給家長布置作業，不能讓學生自己批改作業等；其二，減輕校外培訓負擔。校外培訓是很多家長和學生面臨的難題。政策要求各機構不能占用法定節假日、休息日進行學科培訓，同時要求學科類教育機構一律不得上市。“雙減”政策對我國當前基礎教育存在的問題做出了調整并提出了一定的要求，它既是新時期的一條新的教育理念，也是一項長久且艱巨的現實任務，對學生成長成才和學校教育教學改革具有重大意義。

因此，分析當前中小學階段的學風建設現狀及存在的問題，并結合“雙減”政策的理念和要求，探索學風建設新路徑對提高義務教育水平和培養高素質人才有一定的意義。

二、基礎教育階段學風建設現狀及其影響因素

學風，指的是學生所具備的學習態度、學習方法、學習動機等學習方面的特征，是學生精神風貌的綜合體現，也是學校文化內涵的集中展示。當前，基礎教育階段的學風建設有著較為積極的一面，但同時也存在著一些問題，主要表現在學校、學生以及家校合作三個方面：

1．學校方面

學校在學風建設上的問題主要包括：

第一，學風建設理念模糊，教學監管機制欠缺。學風建設是各級各類學校教育的永恒主題。良好的學風是一種精神力量，無形之中熏陶著學生，激勵學生積極進取，奮發圖強，對學生的成長成才有著潛移默化的作用。中小學教育是我國基礎性教育的重要一環，然而據相關研究發現，不少中小學都在學風規范化建設管理上存在不同程度的傾向性問題，其中最為突出的典型問題就是學風的建設導向理念界定不明確，學風規劃建設工作目標框架不完善健全、學風規劃建設發展模式與定位目標不明確清晰等。依據“雙減”的要求，可以發現當前國內一部分中小學的學風建設出現了一定程度的偏離。例如，部分學校大力發展應試教育，組織學生參加過多的考試和測評，并公布學生的成績排名，忽略甚至放棄了學生的思想道德教育和文娛活動。而這些學校對學生的日常管理，往往會出現監管機制不完善、學習紀律不規范、對學生的思想教育不嚴格等問題，這些問題直接影響到學校和班級的學風建設和管理。

第二，課堂教學質量不高，課后指導成效欠佳。在“雙減”政策提出之前，我國中小學生的課外負擔重，學生課業繁重，除了平時去學校上課、完成老師布置的任務外，還要參加課外培訓。課外輔導班之所以在我國大受歡迎，歸根結底還是在于學校的教育，在于課堂教學質量和課后指導成效。“當下，中小學的課堂改革普遍存在兩個問題：一是知識訓練成為單一目的，明顯表現出對象化教學的局限；二是課堂改革的技術主義傾向。許多課堂改革停留于師生在教學過程中時間數量的重新分配上以及時間序列的簡單先后程序翻轉上。”簡言之，當前部分中小學課堂趨向于一種低效性教學，學生多方面的能力素養和專業技能得不到進一步發展，教師個人的基本教學技能和素質得不到充分提升，這違背了教育教學的初衷。

課后工作是不可或缺的教學環節，學生對知識的鞏固、對新課的預習以及課后實踐等等，這些都離不開教師的課后指導。然而，當前許多教師只注重課堂教學，在一定程度上忽視甚至過濾掉對學生的課后指導工作。當學生在課堂外的學習成效差，學生的課后作業完成度低時，五花八門的課后輔導班便開始盛行。久而久之，學生的注意力逐步被分散到課后，導致課堂學習的質量逐漸下跌。

2．學生方面

部分學生學習目標迷茫，自我發展能力不強。傳統的教學模式強調教師的主導地位，學生的學習步調往往由教師“牽著走”，導致一些學生“為了老師而學”或“為了家長而學”。這樣的教學模式，會導致學生學習漫無目的，對自己的學習節奏和內容沒有規劃，更不會關注自身的發展。例如，曾經被稱為“高考工廠”的衡水中學，其軍事化的教學與管理模式引起了社會各界的廣泛爭議。在這樣的教學模式下，學生幾乎零自由，每一項學習內容都是嚴格遵照學校和教師的規定來完成，沒有自我管理和獨立學習的時間和空間。可以說，這樣的教育使得學生喪失了學習的主體地位，學生的個性得不到全面發展，必然會導致學生自我發展和自我監管能力的缺失。

3．家庭方面

學風建設進程中還有一個不容忽視的關鍵點——家庭教育。當前，我國家庭教育的質量參差不齊，家校合作的效益也不夠明顯。家庭教育的質量高低，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到整個國家和民族的生存未來。由于家庭經濟實力和父母觀念等差異，不同家庭的教育氛圍都各有差異。此外，家庭教育在我國仍處在初步發展的階段，許多家庭教育模式和方法尚不成熟，更需要學校和家長之間的有效合作。

三、“雙減”政策下學風建設的必要性

針對當前基礎教育的學風建設問題，依據“雙減”政策的要求，探索學風建設在基礎教育階段的新路徑是很有必要的。

首先，班風建設必然離不開學風建設。打造一個文明班級的優良學風，可以在一定程度上增強整個班集體的凝聚力和向心力。班集體中的集體氛圍往往能在潛移默化中感染每一個學生的思想和態度。當一個班級內部的學習氛圍濃厚，學生個體之間奮進團結、互幫互助時，必然會帶動整個班集體的凝聚力和向心力；反之，當一個班級的整體狀態散漫，學生學習態度不端正，無形之中會影響整個班集體的學習氛圍。

其次，“雙減”政策的初衷是為了減輕學生的負擔，強化學校教育。而學風建設的最終目的是落實到每一個學生的身上，以提升學生的學習效率，因此，要求學校充分發揮育人功能。學校通過學風建設可以打造一個良好的學習風氣，從而督促校園以及班集體中的每一位學生。

最后，打造良好的班風和學風，可以提升任課教師的教學能力。任課教師會根據班級的整體學習水平選擇教學方法和手段，當班級的整體學習能力低下，學生學習狀態散漫時，便會影響任課教師的教學熱情和教學手段。而當班級中的學生學習風氣更加積極，整個班級的學習氛圍越來越濃厚時，教師采取的教學方式和手段也會隨之改變，以適應學生新的學習水平和狀態。這種教學相長的模式無形中會提升教師的教學能力。

四、“雙減”政策背景下的學風建設路徑

隨著時代的發展和社會的要求，學風建設應該引起教育工作者特別是班主任的重視。筆者依據“雙減”政策的要求，探索得出以下新路徑：

第一，注重思想教育，以德育促學風。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，思想教育是系統工作，需要在教育教學的全過程中融入思想教育。思想道德教育是做好一切教育或教學等工作至關重要的根基，只有端正了學生的思想態度，幫助其樹立積極向上的理想道德信念，才能有機會樹立良好的學風。

在進行思想教育時，中小學班主任要重點突出學風教育。首先，通過班會形式或在日常教學工作中，端正學生對學習的正確態度。比如，通過開展勵志教育形式的班會，讓學生明白只有通過自身的努力，才能一步步走向成功，或者設置“光榮墻”用來展示學生的優秀作業，樹立好學生榜樣，教導學生只有自覺端正學習態度，才能成為別人的學習榜樣；其次，通過開展一些常識類知識的教育，提高學生的學習自信心。例如近年來部分學校開展的大百科知識技能競賽活動，涉及的學科知識面較廣泛，能夠調動學生自主探求新知的積極性，深受學生的喜愛；最后，“教會學生自覺采用一些合理健康的學習方式，讓學生意識到只要掌握適合自己的學習方法，努力學習就能有所收獲。”自主學習一直是歷年課程改革中強調的重點之一，旨在讓學生掌握正確的學習方法并合理安排自己的學習步驟，從而發揮自覺能動性，進一步進行創造性學習。

另外，班主任還可以基于學生個人的人格特質和基本學習特征，為不同年齡階段或層次的學生制定有針對性和個性化需求的教育內容。例如，在新學生剛入學就讀時，在學風教育中強調學習的重要性，使他們入學時就建立學習的目標并端正學習的態度；而到了高年級階段，可以在學風建設中結合心理健康教育，重視學生的心理輔導，及時關注學生的升學考試壓力。

第二，強化師資隊伍，以教風帶學風。教師在教學中起著至關重要的作用，其教學風格在一定程度上影響著學生的學習態度和風格。傳統的“教書匠”型教師，一味傳授書本知識，缺少技能和方法訓練，這樣的教育理念早已不適用于當前的教育生態局面。所以，必須組建“新理念型”教師隊伍，充分發揮教師的表率作用。教師必須嚴以律己，樹立科學嚴謹的治學態度，真正做到堅持終身學習和終身實踐研究，只有與時俱進的教師才能擔當起教書育人的社會重任；班主任更應以身作則，作為接觸學生日常生活最多的教師，在思想上以高尚師德引領學生，在生活中關心學生，在工作中以敬業精神感染學生，在教學中以豐富知識贏得學生。

“雙減”政策指引下的中小學班級，可以通過以班會形式定期開展諸如“雷鋒型班主任”評選、“最受學生喜愛老師”評優等一系列主題選拔表彰活動，樹立優秀教師典型，鼓勵一線教師熱愛崗位，同時也能增進班級師生成員之間良好的關系，營造崇尚“以教帶學”優良傳統的班級氛圍，從而促進班級的學風建設。作為“雙減”政策的試點基地之一——上海市松江區九亭第四小學，設置了跨學科綜合性作業，需要教師有跨學科綜合性教學的能力，從而培養學生綜合各科知識點并創造性解決問題的能力。此外，該校還設置了一系列實踐性作業，鼓勵學生在教師和家長的帶領下，走進社會大課堂，探究飲食文化、博物場館、歷史遺跡、家鄉風俗特色等。將作業的開放性和實踐性策略延伸到所有學科，融入到每一位師生的教與學中，有助于形成以教風帶學風的良好局面。

另外，上海市部分中小學還引入了國內高校中的“導師制”，在全國中小學內率先推行全員導師制，目標是“學生人人有導師，教師人人是導師”。規定一名教師負責三名學生的課后指導工作，有效落實了學生的課后輔導工作，為學生的課內外學習活動提供了幫助。

第三，建設班級文化，營造學習氛圍。班級文化主要是由班集體形成的文化，在班級文化建設中，班主任起著主導作用，跟全體學生攜手，共同組建富有精神與物質文化的班級氛圍。精神文化建設是進行班級文化建設的核心部分，主要體現了班級的價值觀與價值方向，同時還可以約束學生的道德與行為。一方面，學校可以利用地方資源，組織學生參加社會活動，主要包括風俗研究、飲食文化、方言特色等一系列文化活動，將學校資源與地方資源充分結合，進行文化宣傳與研究；另一方面，網絡時代下，學校和教師可以充分借助網絡資源開展相關文化教育活動。但值得注意的是，網絡教育離不開教師和家長的監督。此外，班主任要注重學風建設，并將其當作培養目標之一，在學生間成立“學習互助小組”，營造互幫互助的學習氛圍。

此外，校園是學生的活動場所，教室是學生的主要學習場所，也是學生的主要學習環境。一間教室的硬件設施和外觀布置，體現著一個班級的學習風格。班主任要善于優化教室環境，為班級的精神文明建設提供良好條件。比如，主題“可愛美術家”，主要是在墻壁上將學生的創作靈感生動、惟妙惟肖地體現出來；主題“班級小明星”，將學生的每一次進步展示給其他學生，樹立學習的榜樣，有利于激發其他學生的上進心；另外，還可以設置信息公告欄，或者綠化角、圖書角等，這些活動的設計需要班主任的精心指導，帶動學生的主動性與積極性，讓學生作為班集體的一分子感到驕傲、自豪。

第四，及時與家長溝通，構建家校共育。隨著一些新政策和素質教育新理念的提出，我國新型家庭教育工作正在迅速步入正軌行列之中。健康的現代家庭教育，離不開學校教育體系的支持。同時，班主任在學風建設上不能孤注一擲，而應當結合與學生相關的各方力量，形成合作共育的良好局面。以家長工作繁忙、難以安排子女接受家庭教育的時間為典例，這就要求學校管理者特別是班主任提高家庭教育指導服務的靈活性，創新優質家庭教育指導新模式，保證學生家長接受家庭教育服務指導的及時性和便捷性。一方面，學校在開展家長會、家訪、舉辦專家講座等傳統家庭教育指導服務活動時，注意時間安排，盡量選在非工作時間并控制時長。另一方面，學校可以探索新型家庭教育指導服務形式，借助線上平臺，采取“互聯網+家庭教育”的方式。如建設網絡家校合作平臺、開辟網絡專欄、借助公眾平臺發布家庭教育科普文章等，使家長可以更加便捷、靈活地接受家庭教育指導服務。例如，上海市積極響應“雙減”政策的號召，開展專業資源開發和培訓調研指導，并下發了《師生關系指導手冊》《家校溝通指導手冊》《作業命題指導手冊》。只有形成家校共育的良好局面，才能更好地指導學生的課內外學習活動，從而達到建設全體性的良好學風的目的。

除此之外，還可以從教學規劃上入手，優化高質量的課堂教學，從而保證學生的課堂學習效益；地方教育部門與學校還可以結合當地教育資源和地方特色開展多樣性課程，培養學生個性全面發展。

五、結語

優良學風是學校發展的生命線，學風建設是辦學過程中必不可少的一環。在“雙減”政策背景下，傳統的學風建設理念亟需改變。重新審視當前基礎教育的學風現狀，從思想教育、師資組建、文化建設、家校合作幾個方面探索學風建設新路徑，對貫徹落實素質教育和提高義務教育水平具有重要意義。