新時代習明納教學法的內涵、成長價值與實現路徑

■ 廣州大學教師培訓學院(繼續教育學院) 張 萍

■ 華南師范大學政治與公共管理學院 孫若楠 彭虹斌

1 習明納教學法的內涵

1.1 孕育:習明納教學法的“誕生與生長”

“習明納”是英文Seminar的音譯,源自拉丁文的“Seminarium”,原意為“苗圃”“發祥地”,也譯為“研討班”“討論會”。作為一種啟迪真理的討論式教學模式,在《牛津高階英漢雙解詞典》中,習明納強調大學或研究生院的導師對一小組高年級優秀學生進行指導,通過定期會面,共同探討原創性或專題性的高深知識,從而鍛煉學生的邏輯思辨能力和口頭表達能力。現代意義上的習明納,是依托柏林大學的辦學理念延伸而來,即不再是一種教學方式,而是一類教學組織單位:教學—科研研討班。1820年后,德國政府大力支持習明納的發展,習明納數量日趨擴大,學科范圍由語言學、哲學等領域向自然科學領域擴張,如神學、法學、醫學、經濟學等。很快,習明納被德國各古典大學和英、美、法、日、希臘、荷蘭、比利時、俄國和丹麥等國家相繼改造和借鑒,并由研究生培養下移至本科全學段,現已被世界大多數國家的高等教育廣泛采用。

1.2 轉折:習明納教學法的“傳承與創新”

新時代高校習明納教學法蘊含著互動性、平等性、民主性和批判性等特征,旨在推動師生社會化發展,以此實現教育社會化。從課程結構上看,凸顯雙向互動。習明納教學法形成了“提問(以經驗事實為依據)—探討(自由爭鳴)—循環(探求未知的真理)”商談式的師生交流方式以及“發言(闡明個人立場)—討論(開放協作)—評價(切磋批駁)”互助式的朋輩合作模式。從師生觀角度看,追求民主平等。在習明納中,教師和學生處于平等對話空間,共同承擔起研究者的工作。無論是教師還是參與其中的發言者,都不會在學術探討中扮演權威的角色,教師是專業上的引路人,學生是獨立自主的學習者。從教育目標上看,培育批判與質疑精神。在習明納中,教授和助教會做好大量準備工作,提供詳細的閱讀清單和有關聯的參考選題,2-3名學生為一組,選擇一個研究項目,合作完成一份方案匯報和研究性論文。在匯報展示環節,每個小組選派代表進行觀點陳述,其他小組的同學根據自身思考和研究范疇進行有針對性的提問和辯論,這種教學方法不僅限于知識、興趣、動機與態度的培養,而是通過綜合運用專業知識、技能去解決實際問題,培養學生思考能力、判斷能力與表達能力,促進學生的全面發展。

2 習明納教學法對于實現學生成長的價值

2.1 培育學生互動中適應社會關系的能力

習明納教學法的核心特征在于研討,定期的研究性交流不僅促成知識更新,也強化了學生人際相處能力,這是學生身份轉向社會身份的必備技能。

基于人與自身這一維度,習明納要求學生擺脫教師權威的束縛,自主選擇研討內容,獨立搜索資料甚至查閱大量文獻,對某個議題“是什么?為什么?”提出自己的猜想、反駁、批判,結合過往經驗形成個人立場,在自由開放的討論中闡明觀點,塑造學生系統全面的知識觀和批判性思維觀。基于人與社會這一維度,在準備階段和辯論過程中,教師會根據自己的研究專長為學生提供必要的指導,而學生可以對教學現場感興趣的內容提問和質疑,甚至將現實案例帶入課堂加以分析。

2.2 培育學生實踐中習得經驗的能力

當前社會經濟發展對大學人才培養提出更高的要求。2021年4月,習近平總書記在考察清華大學時談道:“黨和國家事業發展對高等教育的需要,對科學知識和優秀人才的需要,比以往任何時候都更為迫切。”我們要建設的世界一流大學是中國特色社會主義的一流大學,為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。在傳統大學課堂中,師生互動趨于形式化,難以產生知識生產與應用層面的共鳴。此外,受教師權威式教學思想和學生功利化學習思維的桎梏,教授在課堂上單向輸出,學生在考試前集中背誦記憶的情況不在少數,積極勤奮的學生成了知識的搬運工,懈怠懶惰的學生空洞乏味。長此以往,只通過既定知識的講解無法培養現代社會發展所需的高階人才,也無法實現教育社會化。習明納教學法始終堅持“學生主導”的教學理念,給予學生充分的尊重與自由,強調在實質互動中獨立研究、探索新知、敢于發言與質疑。

2.3 培育學生環境中塑造品格的能力

黨的十九屆五中全會強調,高校立身之本在于立德樹人,“立德”意指人生的境界在于養成良好品德;“樹人”即培養人才,培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。就教學形態而言,習明納教學法以小組為研究單位,以口頭和書面形式傳遞學習結果,要求小組合作的每位參加者的口頭發言必須在20-25分鐘以內。讓不同的學生輪流擔任主導者,使每一位學生均有鍛煉的機會。習明納教學法通過營造愉快的沉浸式學習氛圍,學生之間取長補短,潛移默化地感知組織內部成員的道德品質,發自內心地認同組織規范、社會規則,明晰競爭與合作的關系,并促進實現自我約束、自我完善、自我發展。就教學理念而言,習明納提倡“學生中心”的學習活動,教授的主要任務放在“培養學生的詮釋、習作、會話和辯論的能力上”,將學科知識和一般能力的發展結合起來,學生收獲的遠不止具體知識,還包括了創造力和批判思維、問題解決能力、溝通交流能力和團隊合作能力等。

3 習明納教學法促進學生成長的實現路徑

3.1 全面構建新時代習明納教學體系

新時代高等教育進程中,習明納教學體系的構建可以從橫向與縱向兩方面展開。橫向上,以人才培養目標為導向,結合普通教育、職業教育的培養能力與社會人才需求,設計一系列的課程體系和教學目標。另外,習明納教學法的應用要靈活有機地滲透在自然學科、人文學科以及跨學科三種類型中,確保教學與科研適切于學科發展。在縱向構建上,要形成本科到研究生之間科學合理的銜接體系,針對不同階段學生的身心發展特征,相應培養不同的基本能力,對社會議題進行多層次、多維度解剖,形成基礎知識、高深學問、個人知識一體化的教學層次。

3.2 樹立“互動共贏”的教學觀念

有效的師生互動是習明納教學法促進學生發展的必要途徑,也成為習明納的核心要素。一方面,教師應該轉變權威式的教學思想,且應改變“輕教學過程,重考試結果”的教學理念,充分意識到師生之間基于追尋問題本身的互動有助于實現“師生共贏”,營造交互式的課堂氛圍,采用項目驅動式教學法加以輔助,進而形成合力,真正實現教學相長。另一方面,學生應該轉變功利主義學習觀念,以獲取知識、培養獨立學習能力為學習目標,充分意識到師生互動對于實現自身社會化的內在價值,且應在課堂討論過程中上敢于提出問題并表達自己的觀點,課后應當進行獨立自主的學習。

3.3 構建全方位多層次的制度保障

第一,改革教育評價機制。現有單一的、主觀的教學評價標準無法調動師生的教學積極性,因此必須構建一種能夠真實反映教師教學效果的教學評價標準。一方面,通過融合學生自我評價、教師專業評價和專家建設性評價,提高評價的真實性、客觀性。另一方面,評價體系不能依循結果導向,要把學生投入程度、發現問題的能力以及研究素養等真實學習情況納為過程性評價中,確保教學評價具有動態性與發展性。第二,要建立動態的教學質量監督制度。習明納教學法的有效開展是建立在教學與科研緊密結合,師生深層次切磋的基礎上的,通過對各個教學環節動態監控,借助評價機制及時反饋教學效果,提升習明納教學法應用的連貫性和有效性。第三,明確大學教學理念。大學教育是為了培養知識再生產的自有完整的人,如果沒有一個令人心馳神往的教學理念作為指導,整個課堂就會按照固定模式和節奏,亦步亦趨完成知識傳輸任務,這顯然無益于大學教育質量的提高。