課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性探究

■ 甘肅省廣河縣白莊頭小學 馬明虎

為了凸顯新課改的重要理念,小學語文教師在作文教學中逐漸滲透課外閱讀,為學生預留充足的時間進行課外閱讀活動,旨在讓學生在課外閱讀學習中豐富知識面、積累寫作素材,做到下筆如有神。課外閱讀對學生寫作能力的提高以及良好學習習慣的養成具有重要意義,需要教師在作文教學中準確把握教學的核心與重點,認真分析課外閱讀的實施策略,增強與學生的有效互動,讓全體學生都能學有所獲。

1 課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.1 激發寫作興趣

小學語文作文教學中實施課外閱讀活動,不僅能彌補傳統模式的缺陷,活躍教學氛圍,還能充分激發學生的寫作熱情,這是因為課外閱讀材料有很多類型,具有很強的趣味性,加上課外閱讀材料的選擇多是立足于學生的興趣愛好,所以其能調動學生寫作的主動性和積極性。比如,教師需要以學生的閱讀喜好為出發點,推薦一些學生感興趣的課外讀物,例如《伊索寓言》《十萬個為什么》以及《安徒生童話》等,讓學生結合自己的興趣愛好選擇課外讀物;完成課外閱讀后,鼓勵學生參與到課后閱讀分享活動中,與同學分享自己選擇課外讀物的原因以及閱讀心得;或者是要求學生寫讀后感,以此鍛煉學生的素材積累程度與寫作水平。

1.2 積累寫作素材

小學生的生活經驗以及閱歷還較為缺乏,寫作的素材相對有限,無法只單憑教材中的課文學習來提高語文素養,因此教師可采取鼓勵的方式,促使學生積極閱讀課外書籍,即:通過對不同題材和體裁的文章閱讀,積累豐富的寫作素材,從而寫出內容充實的文章。閱讀能陶冶學生的心性和情操,也可適當增加課外閱讀的時間,有助于學生積累寫作素材,這對于激發學生讀寫興趣、提高讀寫能力也具有一定積極意義。以《觀潮》為例,教師要引導學生認真閱讀課文,了解課文的主要內容,把握重點,對作者所描繪的潮來時和潮來后的壯觀景象加以感受,抓住潮起潮落時的景物描寫特點,體會作者傳達的思想情感。完成課文學習后,推進學生閱讀關于描繪自然景觀的課外文章,對比不同作者筆下描寫的不同景物,學習其中的寫作手法;然后要求學生進行寫作訓練,如模仿潮退時或閱讀的某一景觀,嘗試仿寫下雨時的場景等,實現學以致用的目標。

1.3 開闊寫作思路

傳統的小學語文作文教學不注重引入課外知識,只注重寫作主題的練習,導致學生的寫作思路受到局限。在新課改持續深化的背景下,對作文教學的要求有所提高,需要教師積極引入課外閱讀活動,加強課外閱讀與作文教學的融合,以此開闊學生寫作的思路。例如,教師可以鼓勵學生寫每日日記,將每天的學習生活都記錄在日記中,即:要求學生在寫作練習中不再局限于固有的寫作思路,也不再流水式記錄人物、時間、事件、地點等,而是借助課外閱讀活動了解插敘、倒敘等更多的寫作方式,拓展寫作思路。

1.4 培養想象思維

小學生正處于想象力發展的重要階段,很多課外閱讀材料有著極其豐富的想象,學生通過閱讀能獲得想象思維的發展。以《小王子》為例,作者通過自身豐富的想象,以孩子式的眼光透視了出成人的愚妄、盲目和空虛,闡述孩子世界的模樣,既有對真善美的謳歌,又有對金錢關系的批判。文本的教育意義極其深刻,其中的寫作口吻和方法與小學生的認知習慣相符,有助于學生形成正確的“三觀”,并且文本內容能激發學生的想象力,向學生傳授人生道理,使學生在文本閱讀和思維重塑的過程中主動參與寫作活動,寫出別具一格且童真意味的文章。

1.5 提高寫作水平

課外閱讀的重要作用體現以及終極目標就是學生寫作水平的提高,這也是學生不斷學習與總結的結果。學生積累的素材會隨時間的推移而增多,寫作思維也會愈加靈活,模仿和借鑒的水平不斷提升,這些都會在一定程度上促進學生寫作水平的提高,幫助學生真正展現自己的寫作才華。對于此階段的學生來說,寫作不再困難,學生能從寫作中獲得滿足感和愉悅感,為今后的寫作之路打好基礎。

2 課外閱讀在小學語文作文教學中的實施路徑

第一,營造良好氛圍。在小學語文作文教學中實施課外閱讀時,教學氛圍是否活潑輕松直接關系到學生的參與程度,所以教師借助課外閱讀組織教學活動時,必須要營造良好的讀寫氛圍,如利用多樣化的教學工具進行教學氛圍的創設,激發學生的讀寫熱情。比如,針對“推薦一個好地方”的習作教學,教師可以為學生提供關于“推薦了好地方”的課外素材,如“快樂的海南之行”“我熱愛的西安古城”等,帶領學生閱讀,在閱讀中分析素材是如何介紹這個地方的特別之處以及推薦該地方的原因;然后利用多媒體設備展示“值得推薦的地方”的相關視頻或圖片,如水清沙白的三亞海灘、牛羊成群的草原等,讓學生在觀看過程中說出這些地方的特別之處,記錄不同地方風景的特點;結合則,鼓勵學生選擇自己感興趣或喜歡的地方風景展開寫作。如此一來,通過課外閱讀素材的啟發,學生能在身臨其境的體驗中激發寫作熱情,做到真實且流暢地寫作,寫出富有美感和可讀性的文章。

第二,豐富閱讀方式。興趣在學生的學習過程中發揮著重要的作用,學生對個性化寫作的興趣是提升作文質量的關鍵。小學語文教師應轉變傳統的僵硬化教學方式,為學生提供多元化的、豐富的閱讀方式,激發學生對寫作的興趣,培養學生對作文寫作發自內心的喜愛之情。個性化寫作的興趣,不僅使得學生喜歡寫作、愛上寫作,還有助于學生在寫作中獲得心靈的洗滌和道德的升華。例如,教師在組織學生進行主題閱讀時,應鼓勵學生自主選擇閱讀題材,結合自身的興趣,選擇閱讀書目,并為學生提供群文閱讀等閱讀方式。以“家”為主題進行作文寫作,教師引導學生閱讀“家”的不同題材的材料,像詩歌“每逢佳節倍思親”、小說老舍的《家》、散文“故鄉”等,幫助學生進行細讀、精讀、略讀、粗讀等不同方式的閱讀,采取豐富多彩的閱讀方式,針對學生的閱讀水平的差異性,滿足學生的閱讀個性化需求,讓學生對“家”這一主題進行深刻的理解,從“家”這一主題延伸至當前國家倡導的“家風”“家訓”,鼓勵學生對“家”的概念進行拓展,結合自身的家庭背景和生活常識,形成個性化的理解和認知,才能在寫作中體現個性化的寫作方向,培養學生對寫作的濃烈興趣。在培養學生對寫作的興趣時,教師應善于分析學生現有的閱讀水平,為學生提供可供選擇的閱讀方式,結合學生的日常生活經驗,以學生喜聞樂見的方式,培養學生對作文寫作的興趣。小學生的心靈富有童真,對周圍的事務有著強烈的好奇心,教師可以利用學生的心理特征,圍繞固定的作文主題,為學生選擇不同題材的文章材料,采取有效的閱讀方式,采取群文閱讀的作文課堂開展方式,引導學生采取符合自身性格的表達方式繼續寫作。小學語文教師應采取多樣化的閱讀方式,引導學生自我感知寫作內涵,發自內心的熱愛寫作,培養學生的作文綜合素養。

第三,傳授讀寫技巧。小學語文教師在作文教學中實施課外閱讀時,應該注重“讀”和“寫”方法的傳授,讓學生在知識內容的學習中更好地掌握方法或技巧,進而在課外閱讀中提高寫作的能力與素養。比如,針對“寫作品梗概”的習作教學,教師可以推薦學生閱讀相關的優秀作品與課外作品,如《愛麗絲漫游奇境》等,引導學生閱讀分析課外作品和優秀作文;然后提出問題:將自己以往所寫的文章和優秀作品相比較,你能說出優秀作品有哪些特點嗎?利用問題讓學生知曉列提綱的重要性,讓學生學會通過列提綱的方式進行作品內容脈絡的準確呈現;接著,布置寫作任務:結合課外作品,利用列提綱的形式進行作品梗概的寫作,在此基礎上,引導學生按照一定順序創作文章,如內容脈絡的把握、段落的篩選概括、語言的連貫表達等。值得注意的是,在學生閱讀作品的過程中,需要給學生按照相同的順序進行閱讀與記錄,促使學生保持清晰的思路,準確掌握讀寫方法。

第四,延伸課本內容。由于小學生的年齡小,自制力不強,在課外閱讀環節容易被外界事物所干擾,或是閱讀部分內容后容易放棄,所以教師要選擇新穎有趣的方法,適當延伸課本內容,以此增強學生閱讀的積極性和主動性。以《魯濱遜漂流記(節選)》為例,通過對節選部分內容的閱讀,學生能看到魯濱遜面對困難時采取的不同解決方法,從而在閱讀環節會被故事的內容所深深吸引。這時教師可以適當延伸內容,讓學生自行閱讀《魯濱遜漂流記》的其余部分,找出節選部分屬于整部小說的哪一環節,具有怎樣的作用。這樣能激發學生主動閱讀的意愿,在課外閱讀環節主動探索魯濱遜的荒島經歷,更好地了解名著內容以及故事敘述方式,降低后續閱讀難度,拓寬閱讀視野。

3 結語

課外閱讀在小學語文作文教學中發揮著一定積極作用,需要教師從實際情況出發,營造良好氛圍,精選閱讀材料,傳授讀寫技巧,延伸課本內容。只有這樣,才能有效激發學生的寫作興趣,進而幫助學生積累豐富、多彩的寫作素材,實現預設的教學目標。