中學語文閱讀課堂中合作學習的應用

■ 宿遷市宿城區支口實驗學校 許 媛

0 引言

義務教育階段的中學教育的是一種未成年人教育,中學生的培養和教育是身心全方位的,他們正處于發展的關鍵時期。合作學習模式倡導尊重學生的個性和學習主體地位。在語文閱讀教學中,運用合作學習的方法,讓每個學生得到的閱讀體驗和情感體驗也不同。從不同角度、不同領域獲得不同的信息反饋,來提高學生的精神享受,而學生精神享受的實現有利于學生的學習和閱讀,最終促進學習能力的提高。

1 合理分配合作小組

在教學工作中,經常會發現單元分配結構不合理。單位一般是按區域分組分配的,人太多容易造成學生渾水摸魚,在討論的時候抓住時機進行打擊的現象。學生在課堂上不是合作學習,這是對老師和討論時間的浪費。當一個小組的成員人數太少時,許多人沉默或對學習不感興趣的學生很可能會被分配到同一個小組。在這樣的群體中,群體中的成員不能在群體中相互發揮作用,整個群體的學習地位就會降低。

小組的學習人數以三人以上六人以下為宜,但是有部分教師在分配時心態過于隨意,有部分教師簡單依據學業成績(優等生、中等生、學習困難學生)劃分小組,沒有事先對能力、氣質、個性等多方面因素進行評估和考慮,違反了“組間同質,組內異質”的分布原則,使群體間的競爭力不在同一條起跑線上。由于分組單位的公平競爭在一定程度上得不到保證,一些學生的積極性受到影響。

在中學語文閱讀的日常教學中,想要靈活、深入地運用合作教學法,就需要根據學生學習的實際情況進行分組。這樣既能激發學生的閱讀興趣,又能引導學生互相監督、互相鼓勵,讓學生積極地參與到小組閱讀的學習當中,有效地提高學生閱讀效率。

2 認真挑選合作學習話題

語文學習是一個不斷累積的過程,由于家庭教育不同,中學生的語文閱讀水平有著顯著差異。這就要求教師認真挑選合理的學習話題。有些教師選用的話題過于隨意,無法讓全體學生有足夠的討論空間,甚至有些同學喪失了發言的機會。

有些教師選擇話題過于成人視角,這與現階段中學生的知識不符,從而導致理解學生的困難,使課堂變得安靜不活躍而死氣沉沉。由于缺乏教學經驗,一些年輕教師選擇流行游戲、影視主題、娛樂明星新聞等當下流行的材料作為小組合作學習的討論話題,以吸引學生的注意力。雖然這個話題可以激發學生的積極性,但它太新穎了,學生很容易浪費時間進行無用的討論,脫離原本設定的問題范圍,導致課堂秩序混亂,課堂效率低下,不利于學生語文素養的提升。

因此,認真挑選合作學習話題,是成功實施合作學習的先決條件,教師在這一主題上具有顯著作用。作為新時代的中學語文教師,更應該加強與學生的互動,認真備課,肩負好培養社會主義接班人的責任。

3 多元智能理論的涵義

3.1 學習的觀點

人不僅有智力能力,還有各種各樣的智力能力,包括音樂、邏輯-數學、人際關系、空間-視覺、語言-語言點、自然主義智力、身體動覺和存在主義智力。個人或集體利用這些智慧來創造產品,解決與他們所生活的社會相關的問題。多元智能有其腦科學基礎。不同類型學習的基本要素存在于大腦的特定區域,并在那里發生了相應的轉化,不同類型的學習通過大腦不同區域的突觸連接。

3.2 九大智能

(1)邏輯-數學智能:發現模式、演繹推理和邏輯思考的能力。(2)語言智能:熟練地使用語言修辭或詩意地表達自己的能力。(3)視覺空間智力:為解決問題而操縱和創造心理意象的能力。(4)音樂智力:閱讀、理解和創作音高、音調和節奏的能力。(5)身體-動覺智能:使用一個人的思想來控制一個人的身體運動的能力。(6)人際智能:理解他人感受和意圖的能力。(7)內部智能:理解自己的感覺和動機的能力。(8)存在智能:解決有關人類存在的深層次問題的敏感性和能力,比如生命的意義,我們為什么會死,我們又是怎么來到世界上的。(9)自然智能:識別和分類植物,動物和其他物體的能力。

3.3 教師角色

在筆者教學工作中,為學生進行了分組,依據多元智能理論的九大智能分類,因此,它注重學生的優勢亮點和個性特點,有效地提高了學生的學習課堂內容的積極性。以語文閱讀學習多人小組合作學習為例,在閱讀淺易文言文的過程中,讓有的學生正確流利地朗讀課文,背誦課文,另外的學生來解釋相關的語言點。下一位同學來翻譯,最后一位同學進行總結和感謝。適當的組織安排學生組內排演課本劇,提升對課文的理解力和記憶力。通過課堂合作學習,學生學習的積極性得到了有效而顯著的提高。教師應該把一切智力都看得重要。應該對人才和技能進行重組和教學。教師應該以一種能調動大多數或所有智力的方式組織材料的表達,支持不同類型智能的設計活動。

4 實例分析

筆者對宿城區支口實驗學校的七年級隨機抽取70名學生均分二組進行了抽樣測試,以閱讀蒲松齡的《狼》時的完全背誦成功率為考評標準,合作學習組的教師指導學生編排課本劇,另外35名同學為另一組,并在合作學習組編排課本劇的課時時間加強朗讀背誦一組時閱讀背誦時長。

經配對t檢驗后進行對比數據分析,分析軟件采用SPSS18.0。可以得出結論,總共1組配對數據,均會呈現出差異性(p＜0.05)。具體分析可知:合作學習前和合作學習后兩組數據之間呈現出0.01水平的顯著性(t=-3.416,p=0.002),具體比較差異表明合作學習前的平均值(0.17)將顯著低于合作學習后的平均值(0.42)。采用卡方檢驗(交叉分析)考察不同性別學生對合作學習的反應:不同性別的樣本對于合作學習后,合作學習前這兩項沒有顯著性差異(p＞0.05),意味著不同性別樣本對于合作學習后,合作學習前這兩種分類均表現出一致性。因此,合作學習不分性別的顯著提升了學生閱讀效率,加深了對課文故事情節的把握,提高了學習的興趣。

5 適當拓展合作學習目標

通常,在中學語文閱讀教學活動中,教師應首先采用小組合作的合作學習方式。第一步需要緊密結合本班學生的學習現狀來制定明確的教學計劃和目標。然后采用21世紀教學法,發展創新教學與樂趣學習的技術與策略,接受不同的技巧和策略對教師角色所帶來的變化。進而為學生制定一種有效果、有社交性、良好行為習慣和一門學術性。

首先,教師應通過與學生的交流和觀察,了解學生的智力特征和興趣點,包括學生的一般興趣點和學生的個性化興趣點。教師應根據教學內容與教學安排,比如語文閱讀教學中的背景歷史、背景時間或文章內容、作者和相關作品,開發相關的語文背景知識。其次,當擴展內容出現時,教師應注意形式的多樣化。讓學生在情景中受到吸引,產生興趣,進而讓學生主動學習。

6 營造非指導性教學中的新型師生關系

教師熱愛、信任、理解學生;嚴于律己,表現良好的個人素質并尊重學生和教師,能夠為課堂學習營造積極、快樂、和諧的心理氛圍。因此,在學生成長過程中,我們應該平等對待學生,以民主的方式領導和組織教育,以滿足擴大學生信息、學生獨立性和成熟感的需要。人文主義心理學家羅杰斯認為,教師不應該是傳統的控制者,而應該在教學過程中扮演“促進者”的角色來輔助學生完成重要任務。

鑒于合作學習屬于人本主義教育理論的應用,教師更應該在此類教學上嚴格要求自己,以身作則,始終以良好的形象和倫理道德楷模影響學生,給班級帶來積極和諧的情感體驗,為課堂學習創造良好的心理環境氛圍。教師在課堂上適時的保持微笑,可以或多或少減輕或者化解學生的一定程度上的心理壓力。當學生提出問題有困難,教師應及時予以輔助,參與到各組討論中,從學生的角度理解其內心感受,而不是置身于小組之外。

通過合作學習,教師可以更好地了解同學們的智能特色和性格特征,在閱讀課程教學中創造和諧的師生關系,進而保障學生的心理健康。心理健康是身體健康的保障,是素質教育的重要內容,是提高生活質量的表現和人際發展的前提。心理健康教育需要在語文課堂教學中的時不時地穿插滲透。鑒于中學生總體心理發展尚未成熟,語文教師應加強知識儲備,在語文課堂閱讀教學過程中自覺運用所學的理論和心理技能,幫助學生正向發展心理素質水平,從而促進課堂學習能力、知識、情感和行為的發展。

7 結語

通過實際經驗與理論分析發現在中學語文閱讀課堂教學的過程中,合作學習是一種靈活有效的人本主義教育模式,在教育培養的過程中,學生的智能特征和個性特長得到充分發展。是非常符合21世紀現代教育全面發展培養綜合素質的教育理念的一種教學方法。中學語文教師要不斷提高自身素質,優化傳統的課堂教學方法,走出講臺,敢于創新和嘗試多種教學方法,積極營造豐富的語文課堂教學。