綜合實踐活動
——讓學校課后服務“亮”起來

■ 武漢市漢陽區西大街小學 張 艷

新學期開學以來，武漢市各學校緊貼學生和家長需求，積極落實“雙減”政策，在保證課后服務時間方面，明確中小學課后服務實行“5+2”模式，即學校每周5天、每天2小時統籌推進課后服務。筆者認為：綜合實踐活動課程，最能積極落實“雙減”政策，能結合學校辦學特色、學生學習和成長需要，開展一系列課后服務活動，可以豐富課后服務內容，又能促進學生素質全面發展，提高課后服務質量，有效助力學校課后服務，讓學校課后服務亮起來。

一、課后服務中綜合實踐活動課程的特點

教育部辦公廳《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》中明確指出“鼓勵中小學校與校外活動場所聯合組織開展學生綜合實踐活動，或組織學生就近到社區、企事業單位開展社會實踐活動。”因此，在開展課后服務中，學校課后服務內容安排了一定的體育、科技、藝術等課時，但綜合實踐活動仍是課后服務課程實施的重要組成部分。

1.超越學科課程的動態生成性課程

在當前我國基礎教育課程體系中，學校實施的綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，是體現學校特色的專業課程，其內容和形式更注重學生的個體生活和社會生活。但綜合實踐活動課程進入到課后服務這一特殊學習場域中，更應當注重課后服務時學生的參與程度，其課程內容應當是動態的，并且應注重學生學習的開放生成。

綜合實踐活動課程內容在課后服務中是動態變化的。“開展中小學生課后服務，是促進學生健康成長、幫助家長解決按時接送學生困難的重要舉措，是進一步增強教育服務能力、使人民群眾具有更多獲得感和幸福感的民生工程。”因此，學校在開展課后服務活動時，不僅僅要注重知識教育的培養，也要充分調動學生學習的熱情。因此，學校的課后課程開發和設置會因為地區的不同而有變化，會隨學生、家長和社會的需求而發生變化，還會因為在活動過程中產生新的問題發生變化。所以，當綜合實踐活動課程進入到課后服務后其課程內容一定是動態變化的。

綜合實踐活動課程在課后服務中的實施形式及過程具有生成性。課后服務工作要遵循教育規律和學生成長規律，有利于促進學生全面發展，注重培養學生的興趣愛好。所以，綜合實踐活動在課后服務中要改變學科課程的設定。在預設綜合實踐活動時，基于學生的認知水平，不同年級的活動目標應有所不同。即使選取同類資源，也會有不同的活動內容，確定不同的活動主題。學生在實踐中體驗、感悟，在實踐中生成新的問題，又帶著問題去探索，會獲得更深的體驗。因此，課后服務中綜合實踐活動課程的多重課程價值得以發揮，這意味著課后服務中綜合實踐活動課程的實施方案可以預設，但具體的實施形式及過程應當是生成的。

2.包羅萬象的開放多元性課程

綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，具體活動內容具有開放性。因此，課后服務中的綜合實踐活動要基于學生已有經驗和興趣專長，打破學科界限，選擇綜合性活動內容，鼓勵學生跨領域、跨學科學習，為學生自主活動留出余地。讓學生的個性特長、實踐能力、服務精神和社會責任感不斷獲得發展。

綜合實踐活動課程在課后服務中具有多元開放性。各學校根據各校辦學特色、教師資源、征集學生需求等形式，開展了豐富多彩的綜合實踐活動活動，助推課后服務全方面落實。以漢陽區西大街小學為例，“開放教育，多元發展”是該校的辦學理念，也是該校開展課后服務的宗旨。為圓滿落實好課后服務，今年暑假，該校征集教師和學生意見、聘請專家制定計劃、進行教師培訓，開發了《西大街小學“開放課程”5+2線上通識素養課程》。該課程以地方文化、歷史地理、民俗傳統、民藝非遺、文物風物等做大量的原創轉化，以此基礎拓展中國文化通識課程，專為兒童定制，是理解家鄉的基礎素養課程，也是增強民族認同，國家認同，文化認同的基礎素養大課。包括：語文素養、萬物啟蒙、故宮時節、中國文化等一系列生機勃勃的綜合實踐活動。學生通過觀察、訪問、調查、實驗、制作、設計……了解自然，探究科學，走進社會，促進學生的多方位發展。設置多元開放的課程內容，不僅有利于提高學生的參與熱情，也有利于在課程的實施上，充分發揮學生了的主體作用，真正做到為學生服務，從而為課后服務的實施提供助力。

二、課后服務中綜合實踐活動課程的實施

課后服務中綜合實踐活動的實施可以與平時綜合實踐活動的實施有所不同。因為，課后服務在課外時間，課程怎樣實施才能減輕教師負擔，又能提高課后服務的質量呢？漢陽區西大街小學的兩個實施思路，值得探討。

1.線上+線下雙師資

線上優質資源和線下優勢轉化。該校開發的《西大街小學“開放課程”5+2線上通識素養課程》課程體系創新“三段”模式，將課前+課中+課后整合到一個課時內，以課程任務驅動段式邏輯設計，通過線上教師和線下教師互動，達到良好的兒童真實參與和動手實踐，實現高效能素養轉化。通過課后服務中綜合實踐活動課程的實施，同步提升線下教師的課程設計能力、云端互動教學能力、社會化教學的組織能力。

2.學校+社區雙學式

課程以開放的項目式學習設計，輔以大量的社會化任務探究，倡導無邊界學習。豐富多元的內容，既可以滿足在學校5天課后服務中使用，由教師組織互動式探究性學習，也可以周末2天在少年宮、社區、家庭等成人指導下進行社群學習、自助學習，有助于教育部門整合社會資源，延展課后服務品質，提供更大的探索空間，為日后兒童友好學習型社區打造提供接口支持。

三、課后服務中綜合實踐課程的作用

課后服務中綜合實踐課程的加入，發揮了學生的主體作用，提高了教師的課程開發意識，凸顯了學校的辦學特色，構建了滿意的教育模式，呈現出“多贏”的和諧格局。

1.發揮學生的主體作用

課后服務的活動內容應該從家長和學生的需求出發。每一個學生都有自己的愛好和興趣，學生可以自主選擇自己喜歡的活動主題，這樣更有利于激發他們的參與熱情，有助于發揮他們的主動性和創造性。學生是課后服務的主要參與者，課后服務又在課外的時間，課后服務的課程讓學生自主的選擇，學生參與興趣高，學習壓力小。綜合實踐活動重視學生的親身經歷，積極地讓學生親自參與到綜合實踐活動的整個過程中，有利于學生知識的獲得能力的發展，以及情感、態度、價值觀的養成。所以，綜合實踐活動進入到課后服務，不僅可以豐富課后服務的內容，而且還可以提升了學生的綜合素質。在課后服務綜合實踐活動的實施過程中，發揮學生的主體作用，才能真正提升課后服務的效果和質量。

2.提高教師的課程開發意識

在課后服務中，教師是課程的實施者，又是學生活動的組織者、引導者和促進者，扮演著非常重要的角色。當綜合實踐活動課程進入到課后服務中，教師可以自主開發課程。教師是最了解學生的，離學生最近的人，可以開發出學生喜歡的，能夠促進學生認知和精神成長的課程。而這樣的課程一定是學生喜聞樂見的。因此，教師可以從身邊的問題、現象、熱點，以及當地的特色和學生熟知的資源出發來開發課程。教師在服務過程中，不斷摸索，不斷研究，開發出適合課后服務發展需要，又符合學生實際的綜合實踐活動課程。這樣，不僅能讓課后服務順利開展，又有效提高了教師課程開發的意識。

3.凸顯學校的辦學特色

學校是課后服務的主陣地。在課后服務中，各個學校可以根據自己學校的特色，依據課程的性質和基本的理念，結合家長、教師和學生的需求，自主設置課程，形成學校的特色。這樣，課后服務既能滿足家長和學生的需要，又能優化課程資源，打造專業的課程設置，既有傳承，也有創新，凸顯學校的辦學特色。

綜合實踐活動豐富了課后服務內容，促進了師生共同成長，凸顯了學校的辦學特色，提高了學校課后服務質量，實現了“學生快樂、教師幸福、家長滿意、社會認可”的辦學目標，真正做到了“順民意、暖民心”。