讓生命教育之光點亮學生的心靈
——在中學語文教學中滲透生命教育

◎鄭作亮（山東省淄博市博山區第六中學）

語文課程標準將語文定義為人文性學科，將語文教育內涵進一步拓展，結合語文的課程屬性，將生命教育融入其中，實現生命教育的滲透。有些教師將語文教學當作單調無聊的語言學習過程，這并不利于素質教育和核心素養的滲透，也難以體現生命教育的有效性。這就要求教師明確把握語文的教學目標，將生命教育融入中學語文教育過程中，讓生命教育之光點燃學生心靈。

一、以人文主義貫穿教學，構造良好的師生溝通體系

語文教學應當關注生命教育。首先，教師要尊重生命，把學生看作生命個體，從更長遠的角度來看待學生的個體發展，認識到學生個人發展能力會隨著時間推移而不斷發生變化。教師在開展語文教學工作時要結合學生的個性化需求，選擇合理的教學方式，實現人性化教學，尊重學生的學習意愿。實現人文主義教學最重要的是要將以人為本作為基本教育原則，構建平等自由的師生關系，形成良好的師生互動，也更加有效地實現在語文學習過程中的良性循環。其次，教師在教學過程中應當重視師生之間的平等互助。尊重學生的同時，要真正從教學實踐中引導學生合理使用自己的權利，正確看待學生可能出現的錯誤認識，幫助學生更好地調整思維。要轉變傳統教學狀態，從以教師為主導的教學對立狀態轉變為師生相互平等的協調發展狀態，進一步體現現代教學對人文主義的關注，真正將師生之間的教與學看作平等的協同合作，也看作是不同個體之間的交流與溝通。

二、利用語文教材，滲透生命教育

初中語文教材為了更好地開闊學生的視野，篩選了不同領域的課文，以豐富學生的思想認識。部分教學素材只憑學生自己的認知難以感受到其中的內涵，教師要著重強調才能更好地調動學生的學習認識，讓學生真正感知生命，學會珍惜生命，了解任何生命的生長與發展都是不易的，任何生命想要得到成長與突破，都要付出更大的努力，比如《生命，生命》的作者杏林子，自小就受到病痛的折磨，但她從未屈服，而是盡自己最大的努力綻放生命最美好的樣子。在《生命，生命》中描述的小飛蛾，有著非凡的生命力，即使它只是一只小小的昆蟲，也對生命有無限的渴望，為了擺脫險境，它不斷掙扎，想要掙脫束縛，沖向安全與自由的境地。而一顆滑落到墻縫中的香瓜子也突破重重圍堵，長出了小苗，只為循著光的方向，想要沖破土壤，感受陽光雨露的洗禮。這都體現了生物本就存在的求生欲望。人在日常生活中總會遇到困難，誰的人生都不是一帆風順的，但在任何情境下我們都要放平心態，相信時間，相信自己的斗志，要向往生命，要珍惜生命，要勇敢面對困難和克服困難。兒童作家冰心在《談生命》中用“一江春水”“一棵小樹”來形容自己對生命內涵的感悟，來分析生命成長過程中興衰發展的普遍規律，也以此參透生老病死、悲歡離合的人生。我們要清晰認識到生命的可貴，要以積極向上的心態來面對生命，即使在人生的低處，也要以良好的狀態面對生活中的一切，以積極向上的狀態來使生命得到無限延伸。語文教師除了可以將生命教育滲透在語文教材的教學過程中，也可以利用課外閱讀的方式讓學生更多地了解與生命有關的主題，與課外實踐相結合，讓學生更真實地感受生命的內涵，受到生命教育的有效熏陶，從而珍惜生命和實現個人價值。

三、在作文教學中滲透生命教育，學會善待生命

作文教學是一種提升學生的自我表達能力的重要途徑。以手寫的方式來表達自己的內心想法，利用紙、筆與他人進行思想上的交流，同時，釋放自己的情感和內心想法，真正體現人的創造力和思想價值。在開展作文教學時，更需要做到以人為本，真正滲透生命教育，尊重生命的自主性。在此過程中，教師應該尊重學生，與學生進行平等交流，在教學過程中，教師要了解學生的學習反饋，選擇合理的方式滿足學生的學習需求。教師要從學生的現實需要出發，找到合理的教學角度，讓學生真正成為寫作教學過程中的主體。在每一次的教學過程中，都要讓學生明確寫作目標。在作文訓練中，學生根據寫作意圖，會產生理解與感觸，教師應引導學生嘗試從不同角度和維度來進行思考，也有利于學生社會交往能力的培養。教師在教學過程中要充分認識到寫作教學的應用優勢，結合有效的激勵政策，讓學生感受到教師的關懷，學生也更加樂于投入到寫作過程中。

生命教育涉及的內容非常廣泛，它可以是一種獨特的生命形態，也可以表現為某一層面的生態環境，還可以呈現大自然中小生命的成長變化過程。許多家庭都會養一些小動物，這些小動物的成長過程也是生命發展的過程。當學生對這些小動物投入感情，把它們當作家庭中的一個成員時，會主動了解小動物的生活習性和性格特征，這也可以作為生活中有關生命教育的題材。教師可以鼓勵學生多多到戶外去感受大自然中的生命，了解自然中的植物，也了解生命成長變化的過程，并把這些過程記錄成文字，在日復一日的過程中，逐漸養成細致入微的觀察技能，提升自身觀察分析的能力，可以更好地鍛煉學生的寫作記錄能力，也有利于生命教育的滲透。

四、注重教師在思想認識方面的成長，將生命教育滲透到日常中

在開展語文教學過程中，除了要重視生命教育的滲透，也要關注教師在思想認識方面的成長。在以往的教學過程中，形容教師的詞語不外乎為“人類靈魂的工程師”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“祖國花朵的園丁”，這些都表現出了教師忘我的奉獻精神，這與教師的職業道德和素質能力要求相符，同樣成為許多教育工作者追求的精神境界。但在相當長的時間內，教育都忽略了教師自身產生的生命體驗和思想感受，缺少在情感方面的灌輸與交流，只是單純要求教師以責任自居，以此來詮釋教師應當完成的教學任務，容易讓教師自身對生命內涵產生錯誤認識。為了改變這種現象，教師要注重自身在思想認識和精神方面的成長，在關注學生的同時，也要將生命教育滲透到日常工作中產生新的認知，并在其中獲得新的感悟。

綜上所述，生命教育對當代學生來說非常重要，初中語文教師要利用好語文教學的優勢，引導學生學會敬畏生命和珍惜生命，有效實現生命教育的滲透，讓生命教育之光點亮學生的心靈。