混合式教學模式下初中數學教學質量的提升分析

◎李禎（甘肅省天水市張家川回族自治縣川王學區）

混合式教學模式主要指的是在教育信息化支持下，對教學發展做出分析，主要對互聯網做出分析，以此對實際教學進行深度挖掘，并且結合新的教育理念進行技術上跟進，以此保證教學工作在實踐中可以取得良好效果，最終優化教學工作。當前將混合式教學模式與初中數學教學相結合，需要不斷創新教學結構，確保新課改的教學方向，以此構建相應的教學課堂，最終保證教學質量和效率，同時也可以逐步優化教學質量。當前我國應用混合式教學模式進行授課時，需要結合線上線下的方式進行優化，才可完善教學方案，最終提升整體教學質量，保證初中數學教學效果，此項工作需要結合相應的經驗構建教學流程。當前初中數學教學需要詳細分析混合式教學模式的優勢，結合初中數學課程的特點，確保二者之間的有效融合，最終保證初中數學教學的質量，以此達到相應的預期效果。混合式教學模式可以滿足提升學生自主學習的能力，還可將學習的自主權交還給學生。

一、混合式教學模式概念

混合式教學保留了傳統教學的優勢，但是在教學問題方面得到了改善，優化了學生主動學習能力，學生思維得到了建設，規避了傳統教學模式資源短缺現象，優化了課程教學結構，也豐富了課程教學資源。

二、初中數學學科特點和教學現狀

初中數學課程主要包括了幾何圖形、數與代數、概率和統計相關知識點，每個知識點較為新穎，且知識是由具體到抽象，由簡單到復雜，此時初中數學教師需要傳授學生簡單的知識點，并且優化學生創造性思維，以此確保學生對知識點的想象，從而優化學生思維，讓學生更加直觀地了解數學學習內容。當前初中數學教學以填鴨式的教學方式為主，并且在作業方面以紙質作業居多，前期教師還會讓學生進行預習，但是整體并未達到預期效果。

三、混合式教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）課前指導自學，掌握基本知識

在初中數學教學中，基礎性知識需要讓學生進行課前復習，此過程可以滿足學生對于知識點的積累，并且還可連接新舊知識點，為后期學習做好鋪墊。對于傳統的數學教學而言，整體教學更加重視預習環節，但是學生自主預習的效果并不能滿足學習需求。為了保證學生預習效果，教師需要利用信息化手段，吸引學生注意力，確保通過教師的引導，學生可以達成自主學習的目標，最終保證學生能掌握基礎知識。對于教學而言，在混合式教學模式出現后，教學結構發生了變化，此時學生的學習也不再受時間與空間的限制，教師可以選擇線上教學，并且此過程中也可以為學生預留線下學習資源，保證學生線上線下共同學習，促使學生養成良好的學習習慣。針對學生自主學習問題，學生可以利用視頻或者微課對教學資源進行選擇，以此滿足自身學習需求。

比如，教師在教學反比例函數時，可以整合以下幾項內容進行混合式教學：首先，將反比例函數的概念和表達式之間的變量關系給予學生，讓其對教師給出的內容進行分析，并且教師還應該融入例題，確保學生可以理解反比例函數的意義，最后為學生解釋此項概念。后續需要結合課本，導入教學思路，通過視頻將學生引導到學習情境中，后期教師還需對教學內容進行解析，確保學生理解。此過程教師可以應用生活教學情景，題目如下：南京與上海距離為300km，教師給出速度、時間，讓學生自主列出函數表達式。除此之外，教師還可以將其應用在幾何情境中，比如說：矩形的面積是50cm2，長寬高分別用字母代替，此時學生對其函數表達式進行表述。在此過程中，教師還需結合學生實際情況設定相應的教學情境，引導學生自主進行表達式的設定，同時還可培養學生學習能力，也可以讓學生將抽象的內容具體化，因此教師需要應用更多的教學資源。但是此過程也需避免盲目選擇資源的情況，盡可能保證學生對知識的掌握。

（二）課中師生互動，促進能力提升

混合式教學需要從線上教學過渡到線下教學，才可保證教師的教學質量和學生的學習效果。此項工作教師首先需要對學生進行測試，以了解學習情況，后期教師結合學生具體情況，評價學生學習效果，并且對學生作業進行批改，將各類問題進行反饋，確保形成良好的反饋機制。其次，教師還應該在教學過程中應用各類教學情境，比如提問式教學，從學生回答的情況分析出學生學習情況，以此保證教師與學生之間的交流，并且教師還可結合此類方式了解學生學情。當前此類教學模式需要學生自行對知識進行預習，這樣教師教學工作就更具有針對性，很容易發現問題所在，便于教師優化教學。

比如，教師在教學反比例函數時，教師可以先對反比例函數的概念進行提問，以此了解學生是否對此項內容有充分的認知，并且也能讓教師對學生的具體情況有所了解，在回答問題過程中可以體現出學生思維方面的嚴謹性，因此，此環節也可以讓教師對教學活動進行分析，結合具體情況糾正學生思維模式，也可以結合學生反饋內容優化課程教學結構。

（三）課后鞏固延伸，加深學習印象

當前我國教學課程受到傳統教學模式的影響，很多作業內容都以紙質為主。在應用混合式教學模式時，教師需要利用互聯網布置作業，確保學生課后復習。此過程需要教師結合軟件對其進行優化，比如應用“科代表”軟件布置作業，在作業布置過程中還需結合客觀和主觀兩種題型進行教學，以滿足學生對不同難度知識的需求。對于客觀題教師需要在平臺選擇自動批改，對于主觀題，則需教師批改。學生在完成作業后，可以直接在教學平臺上進行提交，教學平臺會給出相應的解題思路，不斷整合反思，保證學生對習題的理解。除此之外，教師還需結合“泰微課”學習平臺，播放與學習相關的視頻材料，以微課的形式為基礎，增加課程教學材料，輔助教師教學，確保學生對知識的整合。對于學生而言，也可以對自身知識儲備進行擴充，幫助其消化課本知識，減少學生不理解的情況，保證教學內容與微課內容之間的緊密相連。舉個例子，教師在教授學生反比例函數定義和反比例函數三大特征時，教師設置此類題型需要與重點教學內容相結合。通過此類教學模式，學生還可以對自身不足之處進行查缺補漏，規避時間與空間的限制，保證整體教學質量。

四、結束語

綜上所述，初中生在學習數學時可能會出現各類問題，但是在使用混合式教學模式后，初中生在學習數學時可以減輕一定的學習負擔，并且教師的教學也會盡可能滿足學生需求。針對當前我國互聯網發展水平，混合式教學模式在初中教學中更具有一定優勢。混合式教學需要為學生創設良好的學習環境，將課上內容延伸到課外，并且還需充分利用課前、課中、課后三段時間充實學習內容，以此規避傳統教學的時間限制，學生在學習過程中也更加自由，所以更符合當前教學需求。混合式教學模式在應用過程中，需要關注學生主體地位，并且還需設立相應的教學評價環節，并將其應用到各個環節之中。過程性評價更能發現學生在學習過程中的不足，同時還能對學生不好的習慣進行矯正，啟發學生思考，激勵學生學習，最終提升自身能力，完善知識結構。