新時代中國特色校本課程理論的建構

■ 華東師范大學課程與教學系 石雯雯（博士）

主題詞：課程；校本課程；中國特色

自從黨的十一屆三中全會確立改革開放、走中國特色社會主義道路以后，各行各業都在探索自身領域發展的中國特色問題，隸屬教育學中的課程領域也不例外。中國現代課程論的先驅者陳俠先生就較早提出并積極探索中國特色課程理論，他提出：“隨著我國教育科學研究特別是課程理論研究的發展，一門具有中國特色的課程理論是可以建立起來的?！笔荜悅b先生的啟發和影響，本文擬就如何建構課程領域中具有中國特色的校本課程理論談一些認識。

一、校本課程理論淵源

講到校本課程理論淵源，首先要了解校本課程的上位概念即課程理論。

（一）課程的含義

什么是“課程”？《辭海》對此分別從廣義和狹義兩個角度進行了解釋：廣義的“課程”，就是為培養目標的實現而確定教育內容的范圍、結構及進程安排。狹義的“課程”僅指教學計劃中設置的學科。

除《辭海》解釋之外，國內學者對“課程”還有“學科”說、“進程”說、“教學內容”說或“總和”說等不同說法。其中“進程”說比較符合實際，定義比較全面，即“課程”指一定學科包括教學科目、課時及次序安排等方面的教學進程，當然也包含對學生必備的理論知識、實踐能力、思想品德等在不同階段發展要求在內。

南宋朱熹在他的《朱子全書》中《論學》一章有“寬著期限，緊著課程”和“小立課程，大作功夫”的說法，這里的課程含有學習的范圍、進程、計劃的程式之義，這與今天我們對“課程”的釋義基本相同，可視作課程理論淵源之一。

歐美國家對“課程”這一概念是用“Curriculum”來表達的，“Curriculum”含義就是“跑馬道”，而所謂“課程”就是引導學生經過學習達到一定目的的“跑馬道”。20世紀初期，美國進步教育運動開始興起，課程問題越來越受到重視，而課程建設也逐漸發展成為一門專業學問。此時教育界對課程的解釋和理解也見仁見智、眾說紛紜。但比較一致的共識就是都把“課程”看作是“學習者在學校環境中或在學校指導下獲得的全部經驗”。

（二）校本課程的含義

什么是“校本課程”？我國學者認為，“校本課程”是在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，學校通過科學評估本校學生的需求，在充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的、可供學生選擇的多樣性課程。這個定義是符合我們國家教育的實際狀況的，因為它指出針對地區、學校、教師及學生的差異性，校本課程應能盡量照顧到學生的個性發展，又能為整合國家課程、地方課程而起到補充作用。

校本課程本身是一個舶來品，從上個世紀90年代以來逐漸被引入我國。1996年《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》明確提出，學校應該“合理設置本學校的任選課和活動課”。1999年中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“試行國家課程、地方課程與學校課程”。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》針對課程管理過于集中的狀況明確規定：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”這兩個重要文件給校本課程的開發利用明確了政策上的合法性。

二、我國校本課程理論建構存在的問題

在歐美等國校本課程理論的推動下，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了我國基礎教育課程改革的六大目標和“國家課程、地方課程、校本課程”三級課程管理政策。在國家關于課改宏觀政策的指引下，經過多年努力，我國基礎教育校本課程建設雖然取得了可喜的成績，各地校本課程建設也呈現百花齊放的局面，但綜合國內學者的研究來看，校本課程理論建構方面存在的問題也是比較明顯的。

一是校本課程開發的組織者對課程開發的重大意義認識不清，阻礙了校本課程的開發。主要表現在學校對校本課程自主權認識模糊，把握不了存在的問題；學校管理體制機制與校本課程開發兩者之間產生矛盾、陷入困境。一部分學校對學校情境沒有進行研究分析，也沒有對改革方案可行性及可能會造成的風險進行評估，同時在課程開發理論與實踐聯系方面也嚴重缺失。

二是校本課程開發的參與者能力不足，導致所開發的校本課程質量不高。表現在現實當中，少數教師對校本課程開發與利用的認識不足，比如教材本是教學雙方在課堂進行溝通的重要橋梁和學生獲取知識的重要媒介，然而在實際教學中，教材中的某些新知識、新問題被少數教師或是棄置一旁，或者輕描淡寫一帶而過，缺少師生之間嘗試尋找資料或共同探討，也就談不上對教材以外資源開發和利用的關注。

三是課程開發利用過程缺乏有效的系統支持和配合。課程改革是一個系統工程，因此校本課程的開發需要有足夠的系統支持才能奏效。但是在現實當中，由于主觀上對校本課程不重視，客觀上對課程專家的培養也就不夠重視。國內不少學校雖然已開發校本課程，但大多數教師并沒有親自參與其中，大部分研究也僅僅是停留在課程開發的意義和一般程序的層面上，有針對性的研究并不多見，以致研究校本課程理論的專家無論在數量上還是在質量上都有待提高，而且在短期內是難以突破的。

三、新時代建構具有中國特色校本課程理論應注意的幾個方面

隨著中國特色社會主義進入新時代，如何建構具有中國特色校本課程理論，將取決于中國特色社會主義教育怎么發展?！吨袊逃F代化2035》指出：“加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式?！毙１菊n程作為國家課程和地方課程的重要補充，對學校、教師和學生都起著不容忽視的重要作用。因此，在今天全面落實基礎教育國家課程方案、充分做好地方課程規范的同時，建構具有中國特色校本課程理論顯得特別重要。

（一）新時代高質量校本課程理論建構應堅持的基本原則

黨的十九屆四中全會《決定》提出要“全面貫徹黨的教育方針”“深化教育領域綜合改革”的明確要求。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出要“建設高質量教育體系”，而建設高質量教育體系的核心是人才培養，人才培養的核心是課程。因此，課程體系建設深刻影響著教育質量的發展與走向。作為課程體系中的重要部分，校本課程的理論建構必須在牢牢把握中國特色社會主義辦學方向的基礎上，扎根中國大地，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。

1.必須堅持社會主義辦學方向。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上指出，我國的教育改革發展要堅持社會主義辦學方向。牢牢把握社會主義辦學方向，是開創中國特色社會主義教育事業的重要前提，是提升教育質量、促進教育又好又強發展的正確指引，也是校本課程在內的高質量課程體系建設的行動指南。怎樣堅持社會主義辦學方向，最主要的是要堅持黨的領導。習近平總書記強調：“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證。”只有在黨的全面領導下，課程體系建設才能沿著社會主義辦學方向行進，同時才能保證課程體系的思想性、先進性、時代性和發展性。

2.必須堅持辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育，當然包括建設一個高質量教育體系。作為高質量教育體系子體系的高質量課程體系，同樣應該是滿意型的課程體系，就是能讓學生、教師、家長和社會各方都滿意的課程體系，而讓學生滿意最為重要，學生能從學習的各類課程中產生獲得感、幸福感和使命感，并且促進其個體自發、自然、自覺地成長。

3.必須堅持扎根中國大地辦教育。扎根中國大地辦教育，就是堅持中國特色社會主義辦學方向，就是辦高質量的現代化教育。課程體系建設作為影響高質量辦學的重要組成部分，扎根中國大地的課程體系尤其是校本課程建設應實現民族性與時代性的統一。這也意味著具有中國特色的校本課程建設更應堅定文化自信，將中國精神轉換為教育力量融入教材建設與課程實施當中，充分利用中華文化瑰寶的教育作用，做到以文化人，以文育人。

4.必須堅持落實“立德樹人”根本任務。教育的根本任務是培養人，因此建設新時代高質量課程體系就要落實立德樹人這一教育的根本任務。人無德而不立，育人的根本就在于“立德”。所以“立德”是課程體系建設的第一要務，是“樹人”的根本前提。“立什么德，樹什么人”“怎樣立德，怎樣樹人”等，都是課程建設不能回避的重大問題。

（二）努力做到校本課程“三個確保”

校本課程能否開發成功，應當做到以下“三個確?！保?/p>

1.要確保充分利用本地資源。作為對國家課程、地方課程補充性的課程，充分利用本地資源是建構具有中國特色校本課程的應有之義。校本課程開發必須因地制宜，要確保充分利用本地資源，突出本校特色。比如江浙滬的一些中小學校開設的滬劇、越劇和評彈課程，就是充分利用并發揮本地非物質文化資源的一個很好的做法，受到學生的歡迎。

2.要確保課程的趣味性。校本課程的趣味性就是指開發的課程要有讓人喜聞樂見的內容，能引起學生對課程的興趣，須知興趣也是最好的教師。此外，在課時安排上要因地因時而定，要采取寓教于樂的形式，同時輔以多元開放的評價手段，這些都將直接或間接地決定著校本課程能否在學校站住腳。衡量校本課程存在的意義和應有的價值，標準只有一個，就是看教育的對象——學生喜歡不喜歡、接受不接受。只有學生喜歡并接受的校本課程，才會具有生命力。

3.要確保有利于教學雙方的良性發展。教學相長，自古以來就是對教學雙方共同發展的一個要求。從教師的角度講，開發校本課程，需要具備一定的專業能力，要認真理解并掌握國家課程政策和課程標準，同時又充分了解學生的發展特點和現實需求，才能為實現自身專業的發展奠定堅實的基礎。從學生的角度講，通過校本課程的熏陶，既能開闊視野，提升綜合素質，展現出個人的青春靚麗，又能為今后健康成長積累奮發向上的力量和聰明才智。

（三）充分利用中國優秀傳統文化暨國學資源

習近平總書記曾指出：“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土。每個國家和民族的歷史傳統、文化積淀、基本國情不同，其發展道路必然有著自己的特色。”因此，建構中國特色校本課程理論同樣必須充分利用中國優秀傳統文化暨國學資源。作為中華民族取之不竭的思想動力，國學應成為校本課程建設與開發中的必選資源。在校本課程的開發利用中充分利用國學資源，有利于開發學生的大腦，產生開慧益智的功效，實現學生潛能的開發，進而培養出具有道德智慧的國家建設人才。中華民族的文化自覺性來自于五千年的優秀傳統文化，我們要在尊重優秀傳統文化的基礎上，運用現代教學方式來發掘傳統、超越傳統，目的最終還在于運用傳統德育資源來育人。此外，充分利用國學資源還有助于學生掌握新的學習方法，如在語文校本課程的開發中，讓學生參與進來的原則，與語文選修課程中學生體驗式的創作活動目標是一致的。特別是在詩歌朗誦、課本劇表演、演講與辯論等方面，國學資源是非常豐富的，有利于學生通過第二課堂陶冶情操。

（四）校本課程改革應緊密聯系學生發展核心素養

2016年9月，由教育部組織北京師大等高校經歷三年研究的《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。這是教育領域所取得的一個重大成果?！皩W生發展核心素養”的內涵很豐富，主要指學生在新時代應當具有并且能夠適應個人終身發展以及社會發展需要的必備品格和關鍵能力，其核心內容是我國的教育應當在堅持科學性、時代性和民族性的前提下，從文化基礎、自主發展、社會參與等方面去培養“德智體美勞”“全面發展的人”?！吨袊鴮W生發展核心素養》總體框架的發布，使新時代我國學生的素質教育有了更加清晰的目標，內涵也更加豐富，且更具有指導性和可操作性，成為具有中國特色校本課程改革的一個重要理論指導。在《中國學生發展核心素養》的指導下，今后校本課程的開發利用應當進一步緊密聯系學生發展核心素養，由學校、學生、家長各方共同參與，來進行校本課程的改革，齊心協力促進學生核心素養的培育和發展。為全面落實《中國學生發展核心素養》，使其在我國新時代的教育改革中真正發揮作用，應當著力在以下三個方面狠下功夫。

1.要以課程改革為動力，全面落實學生發展核心素養。首先要通過對學生發展核心素養的頂層設計來指導課程改革，所有課程設計的依據和出發點都必須建立在學生發展核心素養上；其次對育人的具體目標和任務要明確分解到各學段、各學科，切實加強各學段、各學科課程之間從縱向銜接到橫向配合等方面的協同。

2.要以教學實踐為抓手，全面落實學生發展核心素養?！吨袊鴮W生發展核心素養》對我們國家21世紀的教育提出了明確目標，就是應該培養具備什么樣的品格與能力的學生。為實現這一目標，教師專業能力的發展是關鍵因素，對此我們要牢牢抓住不放松。要明確要求教師必須以教學實踐為抓手，全面貫徹落實黨的教育方針，切實改變以往本末倒置的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，還要對學生發展核心素養進行卓有成效的引導，使學生對自己未來發展方向有清醒的認識，并朝著這一方向堅持不懈地努力奮斗。

3.要以教育評價為推力，全面落實學生發展核心素養。在全面落實學生發展核心素養的過程中，對教育質量的檢驗和評價這一考核手段不可缺失，而考核教育質量的依據和標準只能是學生發展核心素養。因此，我們必須建立以核心素養為基礎的學業質量標準，對學生在不同學段、不同年級、不同學科的學習內容都要有考核，并要明確規定對所學課程完成后應該達到的程度要求，在考核中要把學習內容和質量這兩方面的要求結合起來，唯有這樣才能確保扎實有效地推動學生發展核心素養的真正落實。