思想政治教育跨學科融合的研究述評

傅益南

（貴州師范大學 馬克思主義學院，貴州貴陽 550001）

20世紀初，由美國社會科學研究會率先提出“跨學科”一詞，其原義是兩個或兩個以上的學會展開綜合性研究，后心理學家伍德沃思公開使用“跨學科”一詞。隨著發展與演變，國外學者開始對“跨學科”做出相應的概念界定，將跨學科定義為對問題的回答、問題的解決以及問題的提出的過程，其最終目的在于強化理解、加深理解與拓展視野認知[1]。國內最早出現“跨學科”一詞是在1985年召開的“交叉科學大會”上，當時所使用的詞是“交叉科學”。隨著概念的不斷傳播與發展，20世紀90年代以后，“跨學科”一詞正式在國內出場，迄今為止跨學科研究已取得了重大的進展與突破。基于對跨學科概念的理解認知與不斷實踐，將植根于經濟基礎和政治制度中的思想政治教育運用跨學科融合的方法進行研究，以攻克思想政治教育未來發展的難題，并為思想政治教育創新發展提供理論指導與實踐啟思。

一、現狀速描：把握思想政治教育跨學科融合的研究起點

（一）思想政治教育跨學科融合的“版圖”正成型

學術界在對思想政治教育展開延展性討論與延伸性思考的同時，大膽借鑒運用或直接立足于其他相關學科的視角視域，由此形成了“落地生根、開花結果”的思想政治教育跨學科融合研究版圖。

在系列經典和優秀著作方面，如楊芷英在《思想政治教育心理學》中借鑒心理學理論為其指導，從人的心理與思想的內在聯系著手，探討思想政治教育過程的心理問題，以此揭示思想政治教育的心理規律[2]。楊威在《思想政治教育的社會學研究》中指出，要將思想政治教育看作社會活動、社會現象及社會工程，對當中所涉及的重大社會現實問題進行跨學科探索[3]。田鵬穎在《思想政治教育哲學》中闡釋了思想政治教育與之相關的“人的全面發展、時代發展、教育規律、風險社會以及未來趨勢”等哲學性質問題，使哲學與思想政治教育展開完美的“嫁接”[4]。趙志軍等在《思想政治教育管理學》中指出，研究思想政治教育管理原則、機制、體制、目標以及管理過程、管理技術等，從而推動思想政治教育學發展與提高思想政治教育實效性[5]。祖國華在《思想政治教育審美問題研究》中從美論與審美的視角出發，發掘思想政治教育活動中的審美價值，以期構建有時代特色、切合人的審美理想和社會的審美原則、突出人的主體性的現代教育模式[6]。

由此觀之，跨學科融合得到學界的廣泛認同，眾多的專家學者以思想政治教育為研究之本與致思旨趣，通過對心理學知識的參照、社會學視角的借鑒、哲學問題的融合、管理學技巧的汲取及美學原則的植入等，形成了異彩紛呈的研究主題與研究之勢。這一方面拓展了思想政治教育自身發展的體量容量，另一方面又使相對穩定且正在成型的跨學科融合“版圖”呈現出一派生機。

（二）思想政治教育跨學科融合的“場域”正擴張

學術界主要圍繞思想政治教育的學科交叉滲透、學科壁壘打破的相關問題展開一系列討論，在思想政治教育的既有場域內“精耕細作”的同時，又不斷推動思想政治教育的既有場域向深處創新發展，由此形成了“原始創新、推陳出新”的思想政治教育跨學科研究場域。

李遼寧認為：“思想政治教育跨學科融合研究的學術視野并非是簡單的‘1+1=2’式，而應該放眼于整個經濟、政治、文化、社會及生態等綜合性領域，以揭示過去、現在與未來走向。”[7]董雅華認為：“事物之間本身所存在的普遍聯系本質使得學科間的集合與交融成為必然，思想政治教育必要經歷‘初創—分化—整合’如此循序漸進的成長過程，從橫向上來說應有相當的寬度，即有一個門類與多個門類，有人文社會科學與自然社會科學，有傳統學科與新興學科，有單一融合和復合融合，而從縱向上來說可以有某一分論，如跨學科融合哲學后的本質論、目的論或價值論等。”[8]邱柏生等認為：“思想政治教育跨學科融合問題的實質是強調多學科群之間的交叉滲透，為更深層次的理論研究和創新而進行復雜化、混合化、邏輯化、系統化和一體化的整合過程。”[9]馮剛等認為：“思想政治教育日益呈視角新穎與問題意識特征，在研究內容層面與社會治理、政治導向、素質素養、哲學自覺、網絡技術以及文化語言進行交叉融合，在作用方式上彰顯人文化、信息化、綜合化及國際化，在成果上使之學科影響深遠廣泛。”[10]

綜上所述，學者們對思想政治教育的跨學科融合研究分成了“可為與不可為”兩方面：可為在于以跨學科視野觀照思想政治教育，創新議題、催生理念、拓展空間和打開思路；不可為在于要防止無限擴張思想政治教育領域，而忽視思想政治教育自身的“精耕細作”。綜觀研究態勢，形成了明確定位、豐富內涵與增強自信的研究思路，一方面提升了思想政治教育發展的科學化水平，另一方面又使思想政治教育跨學科融合的“場域”逐步擴張并加大研究力度。

（三）思想政治教育跨學科融合的“方法論”正強化

學術界在審視當前思想政治教育研究方法中發現，其呈現出的學科視角互鑒與交叉大多是零散化、碎片化的表現狀態，而這樣的方法論對于解釋思想政治教育顯得有些捉襟見肘，經過學者們的思辨論證與研究深入也日漸呈現出“既跨又融”統一推進的“方法論”前瞻意識，由此形成了堅持馬克思主義方法論的“主調一致”與合理借鑒其他學科方法論的“百家爭鳴”。

葉方興認為：“跨學科融合實質上是一種為思想政治教育援引其他學科的知識資源、思維方式及方法策略的學術范式，但在跨學科融合當中需聚焦一個根本性的解釋原則，即把握學科自身獨有的邏輯之上‘超越’，堅守思想政治教育的學科本位意識。”[11]孫清華認為：“跨學科融合的‘跨’真正意義在于要素新穎、視野開闊以及氛圍開放，是從‘小思政’走向‘大思政’的過程，是以問題為指向來打通學科壁壘與解決現實問題，其中問題指向應當隸屬于思想政治教育范疇之內，這是保持自身特色的重要參考標準。”[12]王倉等認為：“跨學科融合是學科發展的一種自我矯正方式，從宏觀視角把握思想政治教育的實現目標，同時強化以多學科理論為吸收與借鑒，但要注重立足思想政治教育的理論根本，以及準確認識所跨學科融合的理論觀點，以應對獨特性消解問題。”[13]王宏維認為：“思想政治教育跨學科融合之關鍵在于‘學科角色’，意味著要明確哪些理論與方法是思想政治教育學科專屬的，意味著要以思想政治教育的認識論探究為基礎，意味著要針對思想政治教育重大實際問題進行探討。”[14]

綜上可知，當前思想政治教育跨學科融合的研究方法、研究范式等日益多樣多元。它們雖未形成系統化、體系化、場景化的“方法論”表達，但學者們在其跨學科融合的理論建構過程中朝著科學化方向探尋，由此強化與佐證了“方法論”的意識。這些“方法論”亦可謂是思想政治教育跨學科融合的深度探究，或是對思想政治教育創新發展的“元考察”。因此，梳理思想政治教育跨學科融合的研究，以期促進學科間的密切作用和互鑒交流。

二、癥結診斷：澄明思想政治教育跨學科融合的困厄局限

（一）思想政治教育跨學科融合的邊界范圍難以框定

邊界范圍的明朗性是檢驗跨學科融合研究成果是否具備合理化與成熟度的標尺。當前，思想政治教育跨學科融合的邊界拓展與延伸問題依然存在，如學科定位偏移、分支學科不成熟、本土化理論構建不足等現象，這在一定程度上掩蓋了跨學科融合的初心與使命，并且制約與影響了思想政治教育自身的發展。

鄭敬斌認為：“一些跨學科融合研究脫離了思想政治教育的學科屬性和學科定位，以及與傳統學科的界限較為模糊，導致跨學科融合研究的定位和范圍不準確，還有針對簡單照搬和局部套用、生硬嫁接和片面移植、時政追附和空泛注解等詬病，導致研究的整體性構建和系統化應用均顯得乏力。”[15]葉先進認為：“發展思想政治教育若過度強調學科邊界，隨之而來的可能是跨學科間的‘機械疊加’而非‘有機融合’，甚至造成學科的封閉性與狹隘性。”[16]吳增禮認為：“淡化學科邊界、生搬硬套、盲目移植移用等混亂現象還客觀存在，且一定程度上泛化和消解了思想政治教育的研究特色與研究領域，這就提醒我們要在學科獨立性與學科開放性之間保持適度張力和維持內在秩序。”[17]閆彩虹等認為：“需明確學科守界、學科跨界對于學科邊界的有限性與開拓性統一問題，思想政治教育跨學科融合才能實現由跨越式發展向內涵式發展，因為有了明確的學科邊界才能夠‘守界’而不‘越界’，‘跨界’而不‘亂界’，這樣才能在學科守界與學科跨界的動態平衡過程中把握深度的思想政治教育邊界。”[18]

學者們將遵循學科邊界與促進學科發展看作一個問題的兩個方面，二者如同車之兩輪、鳥之兩翼存在于跨學科融合研究中，而思想政治教育研究同樣不例外。雖然整合發展思路是好的，但是整合力度過大、過寬，使這么重要、這么宏大的專門領域與它在學科體系中低的地位不相稱，只有先堅守住思想政治教育自身的學科邊界，才有資格、能力和實力從其他學科內部中探尋到、挖掘出學術生長點與增長點，也才能提出更具現實意義的學科問題與擁有獨一無二的解釋領域，使思想政治教育憑借自身魅力理直氣壯地說“自家話”，而非依附其他學科去“鸚鵡學舌”或“亦步亦趨”。

（二）思想政治教育跨學科融合的邏輯結構難以周延

邏輯結構是否嚴密是檢驗跨學科融合研究成果是否具備完整性與周密度的標尺。當前，思想政治教育跨學科融合研究無疑是對各學科領域的智慧結晶與前沿成果進行凝練綜合，使之上升為思想政治教育領域中的新指導原理，進而再去考慮付諸實踐的現實難題。但在現行過程中邏輯不清、結構不嚴、體系松散等問題時有存在，致使跨學科融合出現“內外不均、失當失調”的邏輯結構困局，而最嚴重的后果則是無法實現思想政治教育自身的內部消化，更別說外向延展至解決問題層面。

朱尉認為：“借助其他學科視角對思想政治教育展開研究的結構性困局與狹義性范式已經顯現，所得結論缺乏現實性與操作性，形成嚴重學科依賴且處于低水平套用合并階段，要消解這一緊張需注意確保思想政治教育的主體性質，并且明晰思想政治教育的內源性因素存在不足，以更好尋找跨學科融合的外源性補充。”[19]陳宗章認為：“當前跨學科研究尚處于簡單的概念借鑒和理論的嫁接階段，研究已有‘學科自覺意識’但未能走向‘理性’的最高階段，對教育學的跨學科融合過度偏向，將傳播學的跨學科融合視為研究高地，由此缺乏對現實問題的關照，實質上學科間的交叉融合是一種學術對話，而這種對話的邏輯性在于其‘合法正當’，即跨學科融合前提是彼此具備相關性，由相互需要、相互依賴及相互補充而走向跨學科融合。”[20]祝大勇認為：“這種淺層次地將其他學科中所含概念、理論和方法植入于思想政治教育當中，會使思想政治教育跨學科融合研究出現‘效果折扣’，要贏得跨學科融合應有的學術話語權和尊嚴，特別是對于解決人思想觀念目標任務之外的研究與問題，應交由專業性更強、匹配度更高的學科去應對與調適。”[21]

學者們圍繞跨學科融合中不注重邏輯結構、本質差異以及強調形式特征而造成的嚴重泛化的問題，開展了思想政治教育的學科自覺與發展走向的探討。其實這些不足多是缺乏對現實問題的觀照所致，思想政治教育的跨學科融合在強調“理論融合”的同時應緊密結合“實踐融合”，完整的邏輯結構本就是理論與實踐的統一。對跨學科融合未直面現實問題的解決，而使“理論融合”僵化、“主體自覺”喪失與“特有規定”缺乏，由此泛化的融合必然突兀于思想政治教育的體系結構。

（三）思想政治教育跨學科融合的研究力量難以拔高

研究隊伍的整體力量是檢驗跨學科融合研究成果是否具備集成性與專業度的標尺。當前研究側重于運用跨學科視野進行自我審視與自我調整，但大多研究力度不夠、研究方向分散、研究的持續性與深入性不強，且跨學科研究者的能力水平參差不齊，學科背景也有所出入，這就造成跨學科融合的整體研究態勢呈“發育不良”。

侯勇等認為：“看待整體力量問題，首先是需求驅動，由于局限單一學科思維及與新興學科融合步伐緩慢，理論主張無法令人信服與緊跟時代前沿所致不能滿足于社會對思想政治教育的需求；其次是現實驅動，由于部分融合缺乏權威層面共識以及現實解題能力不足，所致思想政治教育自身建設發展面臨危機困境；最后是學術驅動，由于內容單薄、深度不足、論域模糊、意識混亂、成果有限以及平臺缺乏所致跨學科融合的內生性不強。”[22]謝曉娟認為：“整體力量薄弱的原因一方面在于研究的相關人員大多是具備馬克思主義理論功底的，缺乏相關學科或其他學科的知識背景致使跨學科融合成果無法更好地在教材體系中得以體現，另一方面在于跨學科人才的大量缺乏，對此鼓勵開展跨學科人才培養模式、完善跨學科人才訓練體系及培育跨學科人才專業素養。”[23]葉方興認為：“當前整體研究態勢呈零散化、零星化的‘單兵作戰’之特征，跨學科融合雖使思想政治教育顯露出學科自覺意識，但相關研究成果并不豐饒且研究結論也分歧過大，有自說自話之嫌，這主要還是由于研究力量缺少體系化的專業塑造和強有力的學術支撐，使之未成為穩定性的學術共同體或學術組織。”[24]

綜上可知，學者們圍繞目前的研究機構、組織或中心的發展現狀及人才隊伍的培養情況展開探討，得出跨學科融合研究既需要精通專業的行家里手，更需要統攬全局的科研骨干這一重要結論。當前，雖有相當數量的研究者及交叉研究領域，但對跨學科融合真正融會貫通的科研團隊卻相對缺乏，尚未形成有利于思想政治教育發展的學科集聚效應。而這主要歸因于缺乏對研究格局的統籌規劃與合理構建，由此急需建立體系化、密集式、有力的學術研究組織或成立相應的研究機構，以此推進思想政治教育跨學科融合研究的科學化。

三、致思取向：探尋思想政治教育跨學科融合的實踐理路

（一）思想政治教育跨學科融合的邊界范圍要“有度”

邊界范圍是思想政治教育跨學科融合研究的特殊領域，也是思想政治教育得以存在并區別于其他學科的主要標識。雖然思想政治教育學科的綜合性、交叉性都極為顯著，但并不意味著能夠無視和抹殺其學科邊界性。

張艷紅等認為：“對思想政治教育學科邊界劃定，須將本質與研究對象結合起來考慮，對于本質探討實則包含了研究對象，那么思想政治教育本質在于其意識形態性，有了這一特性就能夠進行邊界區分，也能夠說明思想政治教育是在跨學科融合的基礎之上展開關于人的政治傾向性研究。”[25]王樹蔭認為：“對一個學科而言，不論是分化或整合而成，其都有各自學科邊界，邊界的存在是為了使學科不能無限制地擴展與延展，由此對思想政治教育的廣義之說論調是不成立的，需要理清的是思想政治教育須置身于跨學科之中是解決現實的種種難題，是為了實現自身的學科內涵升華，而不是為了將其學科邊界進行打破拆除。”[26]祖嘉合認為：“謀求思想政治教育的學科建設發展，首要處理好學科獨立品性與跨學科融合二者之間的關系，獨立品性在于邊界意識，要避免隨意突破學科界限、混淆學科概念以及刻意標新立異的行為，而跨學科融合在于借鑒發展，其言外之意就是不能存在‘門戶之見’，即保持獨立品性中的學科邊界基礎之上對學科壁壘進行打破，打破學科壁壘是以博大胸懷、開放視野對相關成果進行有益借鑒，使之在有效整合中實現創新發展。”[27]

綜觀上述觀點，思想政治教育跨學科融合研究需要在吸收和借鑒有益成分的同時，要堅守邊界、明晰邊界，而對邊界的把控要有正確的“度”，即對邊界“內與外”的把握。關于邊界“內”，由于思想政治教育的學科邊界劃定是取決于學科理論與實踐范疇這一轄域，在這一轄域內展開擴展性或延展性的跨學科融合，需要科學判別思想政治教育與其他學科跨學科融合的必要性與科學性，在跨學科融合過程中保持學科自身內部展開交叉論證的學理性與規律性；關于邊界“外”，需要以可行性與有效性為導向，深思熟慮、精心考量跨學科融合的研究成果能否有力回應現實需求與滿足現實需要，同時是否符合思想政治教育的發展規律與實踐機理，這也是驗證跨學科融合的合理性關鍵所在。任何事物的交叉融合皆有邏輯與特征可遵循，把握研究問題的內在邏輯與外在特征，以促使思想政治教育既顯宏觀之勢又呈微觀之態。

（二）思想政治教育跨學科融合的邏輯結構要“自洽”

邏輯結構自洽是思想政治教育跨學科融合的關鍵一環，能避免可能出現的“各敲各的鑼鼓、各唱各的聲調”的現象，也能使跨學科融合研究更加精準地聚焦與解答現實問題。

張夏認為：“思想政治教育的跨學科融合要切忌對其他學科的理論、概念及方法進行‘生吞活剝’，需加以對比、審視、檢驗、批判，實現有意義的和理性的跨學科，要積極關注學科的規定性與約束性，洞察思想政治教育學科本質基礎上的內在邏輯，既有跨學科融合的自信，也保持著跨學科融合自洽的高度，這樣的研究成果才能立得住、站得穩。”[28]代玉啟等認為：“跨學科融合是推動學術繁榮、促進學科深入的關鍵途徑，尤其是對于思想政治教育這門綜合性極強的應用型學科來說更是如此，由此需審慎思考思想政治教育跨學科融合的邏輯結構，防止因邏輯不清與結構模糊帶來的理論沖突與悖論，在此基礎之上還要以跨學科視角看待思想政治教育的未來發展，借鑒復雜性理論、加速社會理論等拓展思想政治教育研究領域。”[29]趙芳等認為：“思想政治教育是建立在多門相關學科借鑒基礎上發展而起，其中有基本理論、研究方式或范式的借鑒、融合或植入，綜上特征決定了它是一門多元化的軟學科，對此應關注其他學科與思想政治教育本身跨學科融合的限制條件，以此來衡量跨學科融合的視角是否符合時宜、跨學科融合的切入是否存在自洽。”[30]

綜觀上述觀點，思想政治教育跨學科融合研究需要遵循守正創新的“邏輯自洽”。第一，“破”與“立”之間的處理關系。之所以進行跨學科融合本身是因為學科的“與時俱進性”，所以跨學科融合也是一個“適”者生存的過程，破除陳舊的思想觀念與落后研究方法，因時而進、因勢而新且能回應時代之問。第二，“共性”與“個性”之間的處理關系。這就需要在跨學科融合過程中找準學科的定位，捋清與把握思想政治教育關于共識性與個體性問題的內在邏輯關聯，對于共識性問題提供普遍性的理論支撐，對于個體性問題提供特殊性的路徑依循。第三，“可為”與“不可為”之間的處理關系。通常在研究工作中受限于某一觀點難以解決問題，此時不能故步自封、畫地為牢，但在嘗試跨學科融合中，對于所形成的交叉空間又需考證是否能“為我所用”及如何運用，對此要權衡好跨學科融合的可為與不可為空間。

（三）思想政治教育跨學科融合的研究力量要“整合”

思想政治教育跨學科融合研究不僅有問題爭論、挑戰困惑的倒逼，更有學者們的堅持不懈與探賾索隱，而對于跨學科融合的整體研究力量相對分散、合作性不強、開放性不足、獨特性不夠等問題需引起關注重視與給予回應。

顧海良認為：“跨學科研究最緊要的是，要搞清楚自身是對學科研究還是對問題研究，抑或者二者同行結合展開研究，單就學科研究來說，只有將多個學科的研究者聯合起來才能夠形成強有力的跨學科知識基礎，單就問題研究來說，要以學者的問題意識和問題導向來擴大推進跨學科的研究路徑。”[31]楊增崠認為：“從最終旨歸來看思想政治教育跨學科，其在于開拓學術視野、繁榮學術研究以及解決現實問題，而這需要讓專業的人做專業的事，由此需要培養立足于思想政治教育學科且對于多學科知識掌握相對穩定的復合型人才，打造高素質的跨學科人才培養隊伍，形成穩定的跨學科人才輸出模式，充分發揮跨學科人才的作用，最終實現跨學科研究力量的‘遍地開花’，并積極服務于社會各領域之中。”[32]王軍認為：“思想政治教育跨學科融合研究者本身就具有較高程度的學科交叉意識，這一點是不可否認的，由目前大量的學科交叉研究成果可見一斑，但是這種同其他學科的對話意識卻有所欠缺，而這就需要研究者廣泛涉獵與汲取其他學科的知識，經由‘六經注我’抵達‘我注六經’，唯有如此思想政治教育的底色才會更加豐富，并最終顯現出思想政治教育的微觀之精致與宏觀之大氣。”[33]

綜觀上述觀點，思想政治教育跨學科融合研究需做好頂層設計與學科布局，需在研究組織建設、研究資源配置及研究隊伍建設等關于研究力量的問題上尋找突破口，培養一支深諳思想政治教育與熟稔其他學科的跨學科素養的研究隊伍。一方面，聚集一大批既相互聯系又彼此區別的專家學者、科研團隊作為研究力量，聯系在于有著共同的學術旨趣為底色，區別在于不同學科研究者之間的對話爭鳴與思辨爭論，最終實現互動協同與逐步形成相對穩定的跨學科研究群體；另一方面，整合研究力量的資源以實現優化配置，需要培育擴展研究學者的學術視野，確定好跨學科研究團隊打造的內在取向，在堅守思想政治教育學科使命的基礎上形成研究強大合力，并將之作用于現實問題，繼而產生學科研究和問題攻關的增值力量。

四、結論

跨學科融合自思想政治教育學科誕生以來就一直廣泛存在于理論創新與實際應用中，跨學科融合必然是推動思想政治教育前進發展的重要動力[34]。在跨學科融合的不斷“推波助瀾”之勢下，思想政治教育汲取到其他學科的養分，首先會在話語創新方面得到有益提升，通過對語言學的話語轉換融合，使之更加親和、更加精準地入耳入腦入心；其次會在論據創新方面得到有益強化，通過借鑒各學科的理論經驗總結、實踐操作，為思想政治教育提供新論據、新論點，從而實現理論基礎、內在機理的發展完善；再次會在方法創新方面得到有益增強，通過信息化、可視化、開放化等新特點的方法借鑒融合，如系統科學、文本可視、扎根理論等，使之更好地梳理清楚思想政治教育的熱點前沿、建設情況等；最后會在范式創新方面得到有益助力，通過對哲學范式、文化范式、教育范式等耳熟能詳且較為熟悉的范式進行借鑒融合，為思想政治教育研究提供全新的思維方式，更好地開展有特色的跨學科研究。