現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思想政治理論課中的應用研究

■ 陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 陳杜昊

當前，辦好思想政治理論課(以下簡稱思政課）最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。2019年8月14日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出要“大力推進思政課教學方法改革，提升思政教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學中應用”。2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合印發(fā)《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》，指出“支持、鼓勵研制優(yōu)秀教案、課件和案例等，推進數(shù)字資源和網(wǎng)絡信息資源庫建設”。要貫徹落實習近平總書記關(guān)于“思政課是落實‘立德樹人’根本任務的關(guān)鍵課程”的講話精神，完成各部門關(guān)于思政課建設的工作部署，就做好思政課的改革創(chuàng)新，需要現(xiàn)代信息技術(shù)與思政課的高度融合。然而思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)并非是天生融合的，在當下兩者融合是一個教育創(chuàng)新和探索的過程。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于提升思政課教學質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。雖然現(xiàn)在教學手段日益信息化和智能化，但有些教學模式只是曇花一現(xiàn)，很多信息化建設并非出于師生教學的實際需要，實際上背離了教育的初衷。思政課的具體目標就是著力培養(yǎng)學生的“三個認同”，既對馬克思主義的認同、對中國特色社會主義的認同、對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的認同。如果現(xiàn)代信息技術(shù)的應用只是生硬地結(jié)合，就是一種技術(shù)對課程的“侵占”——占用了時間和資源，卻沒有達到應有的教學效果。現(xiàn)代化信息技術(shù)要融入思政課，就必須有利于“三個認同”教學目標的達成，這是技術(shù)應用的出發(fā)點和落腳點。

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于思政課教學問題的解決。一方面，思政課與其他學科在教育教學方面存在共性，兩者之中的部分現(xiàn)代信息技術(shù)應用存在共同性。另一方面，思政課具有自身教育的特殊性。對于教師來說，是教師有限的經(jīng)驗、有限的時間、有限的教育資源和教學目標與時俱進發(fā)展之間的矛盾，這是教學中的主要問題。因此，矛盾的解決需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段來彌補教師的經(jīng)驗不足，縮短教師的非必要工作時間，同時盡可能豐富教師可以使用的教育資源，讓技術(shù)成為補充和延伸，從而達成與時俱進的教學目標。

現(xiàn)代信息技術(shù)要有利于思政課重要內(nèi)容的補充。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用還應具有積淀性和拓展性。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用對于未來思政課可能的發(fā)展變化，提前開展數(shù)據(jù)收集、資料儲備、試驗技術(shù)等工作，即使這些工作的價值在現(xiàn)在看來是不明確、不明顯的，但是作為未來教育教學的創(chuàng)新、改革和發(fā)展，具有積淀作用。另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用可以幫助教師更加便利地獲取豐富的教學資源，拓展教材中未涉及、教學中可能涉及的知識內(nèi)容，保證教學過程的順利進行。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該具備技術(shù)適應性

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該與學生的技術(shù)素養(yǎng)相適應。我國現(xiàn)代信息技術(shù)在教育以外的領(lǐng)域已經(jīng)十分普及，大學生作為青年群體易于接受新事物，其現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng)處于一個相對較高的水平，但是受地域、家庭收入和個人稟賦等因素的影響，學生中存在現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)水平參差不齊的情況。這種技術(shù)素養(yǎng)的差異，是現(xiàn)代信息技術(shù)在應用時必須考慮且不能忽視的。較低的現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，會限制現(xiàn)代信息技術(shù)應用發(fā)揮應有的作用。因此，信息技術(shù)的應用更應該實事求是，根據(jù)學生的實際水平，與之相適應，有選擇地在思政課中開展現(xiàn)代信息技術(shù)應用。

思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該與教學實際相適應。現(xiàn)代信息技術(shù)的應用離開不硬件設備的支持，硬件設備也限定了現(xiàn)代信息技術(shù)的應用范圍。教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握水平，也直接影響技術(shù)應用的成功與否。當下，各高校思政課中對于現(xiàn)代信息技術(shù)的創(chuàng)新應用很多，其中很多忽略了高校間現(xiàn)代信息技術(shù)設備和教師技術(shù)素養(yǎng)的差異，在實際應用中都未能達到如期的水平。因此，信息技術(shù)在思政課中的應用應該以教師與硬件的實際情況為出發(fā)點，因地制宜、腳踏實地地創(chuàng)新，同時逐步加強教師的技術(shù)素養(yǎng)、完善學校的硬件建設。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該處理好“人—機”倫理

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該堅持學生的教學主體性。這種主體性，體現(xiàn)為課程教學的目的就是讓學生有提升、有收獲，具體到思政課就是培養(yǎng)學生的“三個認同”，通過現(xiàn)代信息技術(shù)完成改革、創(chuàng)新的教學其主體也還是學生，應該從學生的提升度和收獲感中去考量，而非是新技術(shù)的復雜度和新穎度。與思政課的傳統(tǒng)模式相比，信息技術(shù)的應用不應該讓學生的主體性地位遭到弱化，反而應該通過技術(shù)來鞏固與加強。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該堅持教師的教學主導性。人工智能在近些年迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教師實踐工作的替代，從單項傳遞發(fā)展到了交流互動，對教師在教學中的作用已經(jīng)構(gòu)成了現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。但對于思政課來說，教師對課程的主導性不能被替代。一方面，教師的主導性是由課程性質(zhì)決定的，思政課是要深入思想、建立信仰的，這需要人與人之間感性認識和交流，這不同于數(shù)據(jù)的計算，是“冰冷”的信息無法達到的“溫度”；另一方面，教師的主導性是由教學創(chuàng)新的需求決定的，計算機的自我學習，是在既定任務下，通過大量的樣本學習，找出數(shù)據(jù)的最優(yōu)解，現(xiàn)在的技術(shù)依然無法像人一樣思考和創(chuàng)新。教師的主導性體現(xiàn)在教師對教學整個過程的控制性，既教師出于教育教學的需要，有目的、有選擇地地將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到教育教學之中。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用應該堅持技術(shù)的工具性。在堅持學生主體性和教師主導性的情況下，現(xiàn)代信息技術(shù)的“僭越”體現(xiàn)在技術(shù)應用結(jié)果的“事與愿違”。過度的技術(shù)景觀會使學生對技術(shù)產(chǎn)生沉迷，同時沖淡了所表達的內(nèi)容，這導致的結(jié)果就是看似拉近了學生和思政課的距離，提升了親和力，其實卻把學生拉去了他處，與教育目標更遠了。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中的應用，不能喧賓奪主，要堅持技術(shù)的工具屬性，保持技術(shù)應用的合理限度。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)的應用必須關(guān)注數(shù)據(jù)安全

高校思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用研究有統(tǒng)一的信息標準。隨著技術(shù)應用的多年探索實踐，已經(jīng)形成了一些寶貴的經(jīng)驗和成功的案例，這都為之后的現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課中的普及應用奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)代技術(shù)在思政課中的應用，已經(jīng)逐步突破了技術(shù)層面的不足，逐步進入了應用拓展階段和內(nèi)容創(chuàng)作階段。在思政課繼續(xù)推進信息化的過程中，新興技術(shù)的信息資源的標準化問題就成為高校思政課網(wǎng)絡信息資源共享的制約因素。這種信息資源標準化的推行，不僅有助于各高校間達成資源共享，也有助于教師原創(chuàng)資源更廣泛地被使用，推行思政課信息資源標準化勢在必行。

高校思政課中現(xiàn)代信息技術(shù)的應用研究保證數(shù)據(jù)的安全。2017年我國開始實施《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》，其中第十條指出“建設、運營網(wǎng)絡或者通過網(wǎng)絡提供服務，應當依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定和國家標準的強制性要求，采取技術(shù)措施和其他必要措施，保障網(wǎng)絡安全、穩(wěn)定運行，有效應對網(wǎng)絡安全事件，防范網(wǎng)絡違法犯罪活動，維護網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的完整性、保密性和可用性。”這從國家立法的角度強調(diào)了數(shù)據(jù)安全的重要性。而人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在思政課中的應用，必然會收集學生大量的個人信息，這些數(shù)據(jù)信息如果不能妥善保護，就可能造成信息泄露，對學生造成不必要的損失。思政課的技術(shù)應用，離不開對學生信息的收集，但為了防范、降低風險，應當在技術(shù)應用之初就構(gòu)建好信息安全的保護計劃，同時明確告知學生技術(shù)應用中可能的信息收集、使用情況，盡可能確保數(shù)據(jù)的安全。

5 結(jié)語

高校思政課面對新形勢、新任務、新挑戰(zhàn)，應該有新應對、新作為、新成果，達到這個目標需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、實踐、拓展新的技術(shù)應用，從技術(shù)層面助力于思政課問題的解決。思政課中信息技術(shù)應用的繼續(xù)發(fā)展，離不開跨高校的聯(lián)合協(xié)作，既需要各高校共同推行技術(shù)應用的標準，也需要各高校鼓勵思政課教師積極向平臺提供原創(chuàng)信息，豐富平臺資源。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可或缺的形式，但是其依然無法改變技術(shù)是對人實踐的延伸這一本質(zhì)。現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進，思政課教師也需要培養(yǎng)自身良好的信息能力素養(yǎng)，從而才能駕馭技術(shù)，讓技術(shù)為己所用，為思政課所用。