小學數學游戲化學習的意義與開展路徑探尋

■ 上海市洋涇菊園實驗學校 匡瑩穎

1 小學數學游戲化學習的實施背景

隨著新課程標準的頒布和新課程改革的推進，小學數學學習摒棄了傳統的“填鴨式”方法，更倡導學生主動參與整個學習過程，樂于探究出新知識和新技能，基于這樣的理念，老師遵循“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學原則，在教學模式的創新上不斷前進。但是數學作為一門綜合性較強的學科，對學生的基礎知識和邏輯思維能力都有較高的要求，因此，如何針對小學各個年齡段孩子的特點，根據他們不同的學習能力和水平，設計出符合他們當前發展情況，同時更有助于提升他們各項數學核心素養的教學方法，一直是小學數學教師在不斷探索的問題。游戲化學習的開展，正是這樣一種有效的嘗試，它會讓整體教學環境變得輕松愉悅，讓原本緊張枯燥的學習氛圍變成一個寓教于樂的過程，學生在這個過程中，會充分地融入學習之中，各項能力都會獲得有效地激發和運用，為教學的有效開展提供了一條嶄新的思路。

2 小學數學游戲化學習的特性

2.1 趣味性

小學生非常容易被新奇的事物所吸引所刺激，當學生可以接近這些新奇的事物時，學生會表現出極大的興奮感。除此之外，小學生在學習中，能夠為學習付出的注意力，通常只有二十分鐘左右，可如果運用新奇而生動的游戲取代枯燥的操練，就會最大程度的刺激學生，從而延長學生全神貫注的時間，讓學生對數學知識保有強烈的興趣。其實在教學的過程中，可以做到寓教于樂是小學教育階段非常理想的一個局面，而游戲化學習恰恰就是達成這一局面的有力措施。小學生絕大多數都沒有足夠的恒心與耐心，做事經常都是三分鐘熱度，更多的是憑借自己的興趣，或者新鮮事物對其的吸引。然而游戲化學習恰好兼顧了這兩個方面，一方面學生對游戲必然有著極高的興趣，另一方面不同的游戲對學生而言都是新鮮的，是愿意嘗試的，這無疑會讓學生更加主動地參與學習，通過游戲獲得更好的學習體驗。

2.2 引導性

在數學學習過程中，對知識的掌握一直以來都是循序漸進的一個過程，而游戲本身就具備著極強的指引性。因為在進行一個游戲時，肯定會獲得一個明確的成果，將知識點與游戲進行結合，就意味著當學生認真的完成游戲后，肯定會獲得相應的數學知識。而游戲的引導對小學生而言并不困難，因為游戲本身就對學生有著極強的吸引，尤其是在數學學習的過程中，其實絕大多數的數學概念，都是非常抽象的，而小學生是十分缺乏抽象思維的，游戲則可以成為學生和知識之間的橋梁，它可以將知識點轉化為學生更容易接受的方式，從而更高效地引導學生去掌握知識。同時在進行游戲的過程中，學生根據游戲種類的不同，同樣會獲得不同能力的提升，如一些合作類的游戲，這會大大提高學生的同伴協作能力，這就證明在游戲化學習中，學生可以形成一個良性循環，可以在掌握數學知識的同時，獲得各種綜合能力的提升。

3 小學數學游戲化學習的意義

3.1 有效培養和提升學生的思維能力

當今時代的小學生，接受的是全新的教育，因此每個方面都需要進行很好的雕琢。在數學學習中，學生邏輯思維能力的培養和提升，是塑造其數學核心素養過程中至關重要的一環，如果可以在啟蒙階段為學生夯實基礎，學生不僅會在當前階段更高效地學習數學知識，更是可以在未來獲得更加長遠的發展。從現實來看，小學數學中的很多知識，都可以與游戲形成較高的契合度，與學生也有著很高的契合度。而在進行游戲時，游戲的種類不同，就會帶給學生不同的思維訓練，例如拼七巧板游戲，會讓學生的空間意識得到提升；可能性的推理游戲，會讓學生的邏輯思維得到鍛煉。游戲化學習并不只是可以讓學生掌握知識，更是可以讓學生獲得更綜合性的提升。

3.2 提升學生的數學學習興趣

游戲化學習的這種形式，對于課堂氛圍的改變是非常直觀的，將游戲帶入教學，教學氛圍無疑可以得到最大程度的改善，學生會始終以高漲的熱情投入學習。將學習過程趣味化，學生在學習數學時的畏難心理會得到很好的緩解，掌握數學知識的過程會變得相對輕松。除此之外，會讓學生重新認識這門學科，學生會在生動的教學氛圍中，更好地去感受數學的魅力，從而不斷提高學生學習數學的興趣。

3.3 優化教師的教學理念

當前小學生在學習數學的過程中，雖然不像以往應試教育時期，單純注重學生的學習成績，但是有一部分老師也并沒有因為課堂學習主體角色的轉變，而積極地轉變固有的教學方法，也有部分數學老師仍然在進行教學時，所采用的方式都還是以書面教學和題海戰術為主，讓學生掌握相應的知識。這樣的現象與素質教育推崇的教育目標無疑是相悖的。而游戲化學習的使用，會讓老師明確有效的教學方式對學生的重要性，從而從內在改善老師的教學理念，讓老師堅定學生才是學習過程中的絕對主體這一現實，才會在教學中圍繞學生去進行教學，改善學生被動學習的局面。對老師教育理念的優化，不僅意味著游戲化學習可以更順利地開展，更意味著老師愿意為了學生的全面成長，不斷地創新教學方式，為學生創造更為優渥的成長環境。

4 小學數學游戲化學習的開展路徑

4.1 增強游戲的師生互動性

游戲化學習是一個加強師生互動的過程，在進行游戲的過程中，老師不應該置身之外，而是加入學生。因為小學生是需要引導的，而老師就擔任著課堂主導的角色，如果沒有老師把控游戲進度、游戲方向，學生極容易進入到誤區，從而使游戲化學習失去意義。另一方面，老師參與其中，積極地與學生進行互動，會讓師生關系更加和諧，會讓學生更加相信老師，愿意拿出更好的狀態去配合老師的各種教學活動。

4.2 游戲設計符合學生認知

低年級學生與高年級學生的認知能力是存在巨大差異的，在認識各項事物時，想法、認知規律等也都完全不同。因此若想游戲化學習在各個年級學生學習的過程中，都發揮功效，就必須完全確立學生的學習主體地位。只有在設計游戲時，完全從學生出發，才能確保設計出的游戲與學生契合，才能確保學生在游戲中可以獲得能力的提升。合理性是學生接受游戲，對游戲產生興趣的先決條件，如果老師設計出的游戲與學生不適配，學生是不可能在游戲化學習中獲得有效的學習感悟的。例如，在低年級的學習過程中，學習《物體的形狀》時，老師完全可以使用一些小道具，根據各種道具的形式提問，學生會更好地明白這些道具是不同的形狀，會更直觀地看到各種形狀，從而產生記憶，有效地區分各類形狀。而在高年級的學習過程中，游戲化學習中還可以加入更多的元素，例如競賽元素。因為高年級學生已經具備了一定的邏輯思維能力以及自控力，不需要完全由老師進行引導，可以自主進行游戲，且這個階段的學生又具備好勝心，所以讓游戲具有挑戰性，會讓學生樂于參與的同時感受學習數學的樂趣。

4.3 游戲設計生活化

在設計游戲的過程中，如果可以有效地融入生活元素，會有效地拉近學習與游戲的距離，同時實現現階段教學的目的，就是為了讓學生可以通過所學知識去有效地解決生活中的實際問題，體現數學來源于生活，又回歸生活的理念，因此將游戲生活化也具備著一定的現實意義。除此之外，生活化的游戲在數學教學中有著更為廣闊的應用范圍，所以不難發現在數學中，無論哪一個單元的內容，都必然會存在應用題，而應用題就是為了讓學生將知識與生活建立聯系，如果可以將應用題游戲化，就意味著應用題的趣味性將大大提升，學生會更好地去接受應用題。例如，在低年級學習《認識人民幣》這一章節時，其主要目的是幫助學生正確地認識人民幣，并具備簡單的計算能力。老師就可以將這兩方面的知識進行結合，設置相應的場景，如在文具店進行購物游戲，老師可以準備好相應的道具，如筆記本、彩色筆等，設置好相應的價格，讓學生模擬購買的場景。在這樣的游戲過程中，學生不僅要準確地根據價格去使用人民幣，更是要根據商品的價格計算找零。這樣的過程，會給予學生運用所學知識的機會，同樣會讓學生在游戲過程中，將自己的想法進行印證，獲得實踐的機會，起到學以致用的目的。