信息技術與中職數學教學有效整合的實踐研究

李鐵春,肖艷艷

(天津市武清區職業教育中心, 天津 301700)

前言

網絡的快速發展輻射人們生活生產的方方面面，許多行業都以信息技術的發展為依托，改革自身，提升了服務質量，中職學校在數學教學的過程中更應當應用信息技術，進一步提升對信息技術的整合能力，利用信息技術擴充教學資源庫，豐富數學教學方法，提升教學藝術水平。在融合傳統中職數學課堂與信息技術的過程中，差異化教學必不可少，根據學生不同的學習水平、興趣側重點、性格因素，因材施教、因性施教，保障每個學生都能學有所長，有機地對信息技術進行分化與整合，確保學生的數學學習質量，從而有效地促進傳統教學模式的自我革新，利用創新思維，拓展學生的思維路徑。

現有的數學教育模式與將信息技術引入課堂后的新數學教學模式并不沖突，而是在傳統的教學模式的基礎上將有零散有用的東西組織起來，通過信息技術進行加工處理，確保信息技術之一重要分子能夠同其他因子，有機地組合成中職數學課堂這一原子。這樣整合后的中職數學教學可以給中職生提供激情的學習環境，從而使中職生的自主學習能力得以提高，解決數學問題的團隊協作能力和對數學問題深入探究的能力得以發展，使中職學生的數學學習水平進一步提升，同時這樣的整合也鍛煉了數學老師自身，豐富了自己的教學方法，提高了自身的業務水平。

中職學生的數學基礎差，成績差異大，沒有良好的學習習慣，學習容易受到情緒的影響，課堂教學難度大、效率低。傳統中職數學教學面臨方方面面的挑戰，想要提高中職數學教學的效率，已經成為迫在眉睫的問題，因而，信息技術這一途徑的適時出現，恰好滿足了當代中職教師亟待改革自身教育教學方式的迫切需求，不僅提高學生數學學習興趣的，擴大課堂教學容量，還促進了學生整體能力的提高，使學生能夠更加適應當今社會發展的新形式和新步伐。

一、激發中職學生數學學習興趣

興趣源于好奇，是人的一種潛意識的傾向。一個人遇到了讓自己感興趣的事物的時候，才會主動的發動腦筋，進行積極的思考，才會主動地去了解這個事物；同樣，當碰到讓自己感興趣的課題的時候，才會發動大腦對這個課題進行主動的思考，對這個課題想方設法地加以解決。可見興趣在生產生活中的重要性。

注重過程將興趣分為直接興趣和間接興趣兩部分。直接興趣和間接興趣關系緊密。間接興趣傾向于強調結果，直接興趣傾向于強調過程，直接興趣與間接興趣相互依存、相互貫通，互為前提。間接興趣指明了直接興趣的方向性與目標性，在完成任務的過程中會枯燥乏味，缺乏動力，從而致使主體在完成目標的過程中非常痛苦。在這樣的間接興趣驅動下，主體在完成這個目標任務過程中情緒非常低落，缺乏激情。在多次最終結果失敗后，孤立的間接興趣容易消亡。因而，間接興趣與直接興趣不可分割，需要辯證看待，間接興趣與直接興趣只有在緊密結合的情況下，才有可能、有條件發揮最大效用。

通過信息技術與中職數學教學的有效整合，激發中職學生數學學習興趣。教師需要聯系實際情況，具體分析學生興趣取向。考慮到中職學生年齡相對較小，動畫能夠引起他們的注意，在回憶中引入需要講解的題目，激發學生的直接興趣，從而為培養中職學生間接興趣創造條件。比如在等比數列教學中，利用哆啦A夢成倍增長液復制銅鑼燒的視頻引入。利用動畫創設教學情境，引起學生學習等比數列的愿望，引發了學生對等比數列學習的直接興趣。接下來對學生做基礎練習，提高學生解題的準確率。每一次的成功都會給學生增加一絲自信。客觀的自信能夠促進自我效能的提高促進成功。教育學生：成功者總結經驗，失敗者總結原因，無論成功還是失敗，都要讓學生擺正心態，對自己做客觀的自我評價，正確做好下一步規劃。沒有良好的心態和客觀的評價，則無法培養學生學習數學的間接興趣。

二、降低教學時間系數 提高課堂教學容量

教學的目的是要讓學生掌握多少知識，而不是簡單的課上老師講授多少知識。因此確定課堂教學容量要根據學生的具體情況，確定這節課要教什么即教學內容，講課多長時間練習多長時間即教學時間的分配，教學方法與教學目標和課堂教學容量組成了本節課的教學內容，分別指向學生掌握所學內容的水平與深度、教師教法、學生參與容量和練習容量。教學時間系數等于授課容量所占時間與練習容量所占時間之比。教學時間系數與學生參與容量成反比。即學生參與容量決定授課容量時間和練習容量時間。學生參與容量越大，授課容量時間和完成練習容量時間就越短，在一定時間中，提高學習效率的同時，也就提高了課堂的教學容量。

中職學生的數學基礎較為薄弱，因而，教師需要考慮到實際情況，具體問題具體分析，通過信息技術與中職數學教學的有效整合，降低教學時間系數，提高中職課堂的教學容量。在指定教學容量的時候，注重學生的學習差異，制定照顧整體學生學習水平的教學內容，選擇合適的教學方法，安排好合理的時間，使用合理的教學時間系數(中職生的數學教學時間系數一般不超過0.6)。比如在進行集合交集和集合并集的授課過程中，根據學生情況確定的教學目標為：要求學生掌握概念，在概念的基礎上進行簡單的元素類型的交集并集計算。在講解的過程中讓學生參與新授課的環節，由學生總結交集并集精髓：交集是求相同，并集求所有。在練習環節，把所有練習放到一個Excel工作表中，利用Excel的隨機選取功能，由學生隨機選取題目，這樣一方面在數學課上引入了操作和題目的不確定，引起學生學習數學的興趣，激發學生的對數學學習渴望；另外一方面學生爭先恐后地回答問題，增加學生的參與容量，使學生在激情中學習，無形中提高了學習效率，增加了課堂容量。讓學生在學習的過程中體會到自豪感與成就感，寓教于樂。

三、突出教學重點 突破教學難點

數學教學過程中能夠抓住本堂課程重點，是教師教學方案設計中的重中之重。同時，也能夠體現授課教師對課堂把握的精準程度和對學生學習情況的掌握程度。不同類型的課采取何種方式突出重點，何種方法突破難點是不同的。教師應當根據課程性質、分析教學對象特點，搜集利用相關資源，采用合適的方法突出課程重點突破課程難點。這也充分地體現了一位教師的教學理念的先進程度。

通過信息技術與中職數學教學的有效整合，突出教學重點，突破教學難點。中職數學教學中，很多知識也是從具體形象上升到理論，然后通過理論解決相關類型題。形成一個由具體形象升華為抽象理論，再由抽象理論應用到具體形象的循環。中職學生的抽象思維能力比較差，需要有具體的實物進行不斷的刺激才能上升到理論。在應用抽象理論的時候還需要不斷地對比舉例事物，需要不斷的展示直觀事物。在對中職生進行物體的三視圖教學中，可以采用CAD制圖軟件制作一個教學模型，標注三個坐標軸，通過對的旋轉直觀地展現物體三視圖中長寬高各個量之間的關系，使學生在頭腦中建立數學模型。建立數學模型后再由所得理論反推回CAD制圖軟件所制作的模型中，通過旋轉CAD制圖軟件所制作的物模型進行驗證，使學生建立一套完整的從具體形象到抽象理論到具體形象的循環。接下來學生就可以利用得到的理論去解決實際問題。通過CAD制圖軟件制作教學模型，教師在教學中很容易突出立體圖形三視圖的重點，幫助學生突破一節的難點。

四、促進中職學習困難生的轉化

學習困難生的轉化是一個很棘手的問題。而一個班的成績好壞往往是由學習困難生來決定的。在中職學校的學習困難生中，絕大多數的學生對于數學的接受能力比較差。很多學習困難生學習態度端正，但是學習效率低，需要反復講解和長時間練習才能接受相關知識。受到課時、假期、學習地點等多種因素的限制，中職學習困難生課下在學習數學時往往不能夠隨時得到知識點講解，這也就造成了中職學習困難生難以轉化。信息技術高度發達的今天，網絡已經能夠滿錄制對課本上知識點講解視頻需求。通過信息技術與中職數學教學的有效整合，促進中職學習困難生的轉化。把編輯好的視頻保存到班級群里，方便學生的查看學習。這樣就解決了學生課下，需要老師幫助而又得不到幫助的問題。尤其是解決了學習困難生課下學習時間、地點和知識講解次數問題，為他們的轉化提供了充足的條件。

五、幫助中職學生形成正確的自我評價

自我評價是主體對自身的判斷和評價。自我評價體現著主體效能的感知能力。自我評價的正確與否與學生的學習情緒息息相關，沒有正確的自我評價就沒有正確的學習態度。自信是積極的態度，是自我能力的肯定。自信能夠提高主體效能。自負和自卑是消極的態度，是對自我能力的放大和縮小。自負和自卑會降低主體效能。中職數學教學過程中，有的學生沒有形成正確的自我評價，表現出來自負或自卑。自負的學生總是認為自己什么都會，上課不認真聽講，到做題的時候又都做錯了，出現一瓶子不滿半瓶子晃蕩的情況。而自卑的學生認為自己怎么努力也學不會，低估自己的主觀能動性，學習的時候效率低下，遇到困難容易放棄。

通過信息技術與中職數學教學的有效整合，幫助中職學生形成正確的自我評價。在教學中可以通過平時和考試反饋上來的情況，利用信息技術加以處理，對每個題的答題情況進行橫向和縱向分析，客觀評價并定位學生的數學學習水平。而后和學生單獨溝通，依托考試分析后的數據指出學生的不足和需要努力的地方，幫助學生對自己的數學學習情況形成客觀的認知，構建學生自我評價體系，建立學生正確世界觀。

結論

教學，是教與學的有機整體。

首先，整合信息技術，促進信息技術與課堂的融合，能夠有效提高教師自身教學能力水平，信息技術與中職數學教學息息相關，不同的數學概念與不同的數學理論都能夠以信息技術為中心，向學生輻射，使學生在不斷學習的過程中，提高對數學概念和理論的整合能力。

第二，信息技術與中職數學教學的整合過程中，數學教師應當負起責任，通過數據共享共建，擴充自己的知識儲備量，每位教師在教學過程中都會形成自己的數據庫，通過數據庫和學生基礎研判學生的發展方向。在信息技術與中職數學教學的有效整合過程中可以通過其他教師共享的數據，擴充自己的數據庫，從而為制定符合學生發展的教學進度提供數據基礎。

第三，通過信息技術與中職數學教學的有效整合，使教師獲得了更多的教育資源。網絡提供了更多可供參考的有價值的教育教學方法，豐富了教學手段，進一步提升了教學水平。

第四，通過信息技術與中職數學教學的有效整合，匯總分析每個學生的學習情況，使教師能夠更加精準地確定每位學生的最近發展區。最近發展區是測量學生的學習內容是否合理的重要標志，學生的最近發展區制定應當充分合理，能夠挖掘學生的潛力，從多層次出發深入學生內心，保障學生不會喪失對數學課堂的興趣，從而有效地提升學生對參與數學課堂的積極性，為學生學習數學知識擴展多種途徑，經過與信息技術的有機整合，保障學生能夠以平等地位與中職教師進行溝通，進一步確保教師能夠適時發展學生學習生活中存在的問題，并進一步分析當前學生的數學學習情況，有的放矢地調整教學計劃。

信息技術與中職數學教學的有效整合迫在眉睫。隨著學情的不斷變化，作為中職的數學教師，應當求新求變，注重課堂改革的同時，進行自我變革，充分吸收一切有利于學生課堂學習的優秀資源。本著以人為本的科學發展觀，從學生的實際情況出發，把新興的信息技術有效的整合到數學教學中，提高學生的整體能力，把學生培養成新時代的新人才。