新時代校外藝術教育問題與發展研究

張媛

李滄區青少年發展中心 （山東省青島市 266041）

從某種程度上講，校外藝術教育屬于藝術教育的關鍵組成部分之一，在促進人們藝術素質提高以及良好性格養成方面發揮著積極作用，可以更好地引導青少年全面協調發展。現階段，大量校外藝術中心以及藝術培訓班等日益進入人們視線中，對人們進行知識啟迪以及專業技能訓練，也為熱愛藝術的青少年提供了良好的藝術學習平臺，發揮著學校教育以及家庭教育都不能夠替代的作用。

1 新時代校外藝術教育優勢

1.1 選擇范圍廣

在市場驅動以及國家政策引導背景下，不管是傳統形式的藝術培訓，還是新型藝術培訓，都積極調動了校外資源，隨之各種培訓機構以及培訓班等快速發展起來，從而使人們接受藝術教育的選擇范圍不斷擴大[1]。此外，面對廣闊的藝術教育市場，教師的選擇性更大，特別是對于那些剛畢業的年輕藝術教育教師來說，在選擇培訓機構上擁有了更多的選擇空間。總之，廣闊的教育市場歷練著從事一線教育工作的教師，同時也使每位家長的選擇范圍更廣。

1.2 教學設備先進

傳統形式的校外藝術教學主要是借助書、粉筆以及黑板等實現，而隨著現代教學設備的發展，投影儀以及電視機等設備被廣泛應用中教學中。現代教學手段可以借助聲、光、電等新科技輔助藝術教學，我們可以將其稱之為“電化教學”。現階段，大多數校外藝術教育機構都用上了先進的計算機教學技術與投影儀等，不僅能夠豐富培訓內容，而且還可以提升學生學習效果，常見的教學設備包括照相機、錄音設備以及游戲設備等，體感教學設備以及VR 設備也被應用到藝術課堂教學中。在實際教學中，先進教學設備的應用可以使學生親身參與其中，激發學生藝術學習興趣，在體驗中增強學習效果。

2 新時代校外藝術教育存在的問題

2.1 專業力量不均衡

現代社會對于藝術人文的追求日益升溫，人們對于文學藝術是非常向往的，從而促使藝術教育逐漸發展為一種社會潮流[2]。從某種程度上講，藝術教育教師水平以及課程優劣直接關系到最終的教育質量。一些校外藝術教育機構為了達到爭奪生源的目的，大力粉飾自己的教學理念，甚至吹噓師資，教師教學水平存在參差不齊以及魚龍混雜等問題，具體表現在兩個方面。

2.1.1 從業人員不夠專業

部分校外藝術教育機構招聘到的教師很多都是剛畢業的學生或者是還沒有畢業的藝術學校學生，根本就沒有專業培訓資質，也沒有接受教師崗前素質教育培訓，缺乏教育學、心理學以及教育法等方面的基礎知識儲備。如果校外藝術教育教師團隊專業水平不能夠得到提升，則可想而知最終校外藝術教育工作將難以得到持續健康發展。

2.1.2 校外藝術教育課程設置不科學

根據相關研究結果顯示，一些校外藝術教育機構對外聲稱所用教材是國外引進的，而且課程設置方面也存在問題，不能夠制定科學合理的藝術教育計劃。機構教員具體傳授的內容與宣傳的課程配置存在較大差距。對于接受校外藝術教育的學生及其家長來說，根本就不知道課程內容是怎樣的，更加難以判斷品質高低[3]。從某種程度上講，藝術教育以及其他學科相比，具有一個本質區別，那就是評判標準不夠統一，教學方法往往會因人而異，最終的教學質量判斷也比較困難。

2.2 缺乏行業監督

目前，大部分民辦校外藝術教育的相關機構管理模式是以自我管理為主的。比如，對于校外少兒美術教育來說，常見教育課程包括兒童畫、素描、動漫以及寫生等十余種。還有一部分課程是為了激發受教育者的創作靈感，開設了以藝術家命名的課程模式，包括大師學習班以及畢加索班等。在層層包裝下，校外藝術教育課程模式往往過于繁復，其價格也是從低到高，而且相同課程在不同機構中的價格設置是不同，差異非常大。針對上述問題，政府部門難以進行規范化的監督管理。此外，一些校外藝術教育機構設置在不符合教育規定的居民區，防火設備等不夠健全，是不具備完善辦學條件，安全隱患相對較大。

2.3 校外藝術教育社會提供方面存在問題

實際上，社會力量參與下的校外藝術教育機構與政府提供的相對比，兩者差異較大。具體來說，前者是由公司、社會性團體或者是個人組成的教育資源，往往會以實體與網絡方式等進行教育培訓，堅持資源選擇的原則開辦。我們可以看出，不管是培訓教育方式，還是培訓內容都明顯體現出一個顯著特征，那就是營利性。政府支持下的藝術教育機構將社會效益放到第一位，與這種營利性的機構兩者存在本質上的矛盾。此外，社會力量參與下的教育機構性質存在體制下矛盾，我們難以界定是教育組織，還是企業組織。現階段，在校外藝術教育機構歸口管理以及許可管理方面，不同地方存在差異化的管理方法。一些培訓機構會向教育部門申請辦學許可以及辦理非企業單位登記；還有一部分培訓機構沒有取得教育部分的辦學許可證，直接向工商部門辦理登記，經營范圍核定為成年勞動職業技能培訓。這些培訓機構不能夠直接接受教育主管部門的管理，而且教育管理手段也相對缺乏，從而為今后的行為示范留下了較大隱患。

3 新時代校外藝術教育發展策略

3.1 完善校外藝術教育監管制度

3.1.1 加強校外藝術教育機構監管

對于校外藝術教育機構是否已經辦有真實的許可證，一些家長是不在意的，通常是出現問題之后再去深究。如果校外藝術教育方面缺乏科學合理的監管，則會嚴重阻礙藝術教育事業健康發展。現階段，校外藝術教育逐漸發展為青少年教育事業的重要組成部分。政府應該設置各項科學標準強化社會監管，包括明確辦學目標以及教學場所等，還應該不斷完善安全教學設施，積極構建優秀的教師隊伍，在科學監管制度的保障下健康運行。校外藝術教育機構在組織教學前必須要經過專業化的審批。與此同時，管理部門審批時期間應嚴格遵循合理規劃以及防止資源浪費的原則[4]。如果教育機構辦學標準合格了，就要對其進行快速批準，反之沒有資質的應該堅決取締。實際上，大部分校外培訓機構與中小學校是存在本質區別的，必須要做到多方聯動以及共同治理。目前，政府相關部門已經引發了中小學生減負的通知，期望不同部門聯合執法，徹底掃除各種校外培訓亂象。此外，針對公辦性質的校外藝術教育機構，包括少年宮以及青少年活動中心等，相關部門也應該強化監督管理，充分發揮公益性機構的積極作用。

3.1.2 加大政府層面的支持力度

目前，很多校外藝術教育機構盡管都有營業執照，但是辦學許可證卻很難辦理，要求是非常高的。根據內部人士透露需要付出大量的前期投入才能夠辦理下一張辦學許可證。由于前期投入要付出大量資金，難以在短期內回收成本，最終導致很多校外藝術教育負責人存有不辦理的思想。良好的校外藝術教育機構，必須要有場地、設備以及師資等物質條件的保障。政府部門在辦學資質上設置較高門檻是正確的，否則難以確保藝術教育教學水平。面對上述問題，首要選擇應該是加大政府部門對于新型校外藝術教育的有效支持，從社會口碑良好的機構做起，結合藝術教育項目所具有的個性特征，科學制訂培訓發展政策，促使校外藝術教育可以向著規范化道路快速發展。

3.2 創新校外藝術教育模式

3.2.1 復合培訓

新時代校外藝術教育中的復合培訓的目標在于培養綜合能力，實現藝術鑒賞教育以及創作教育的融合，并兼顧文化教學以及社會藝術活動，從而為廣大接受藝術教育的學生提供大量社會實踐活動，增強藝術教育所具有的文化屬性。與此同時，復合培訓過程中，相關工作人員應積極改變課程結構，從順利解決科目聯系單薄的常見問題，借助大量活動滿足人才培養個性需求，為復合型人才培養打下堅實基礎。具體來說，第一，校外藝術復合培訓模式要做到不同學科間專業化復合培訓，加強不同學科間聯系，徹底打破傳統藝術教學模式，培養其綜合學習能力，例如，教師可以將歌舞表演融合到形體表演中，也可以將電腦繪畫班、美術繪畫班以及電腦操作班融合到一起。第二，提升單一學科藝術教育復合培訓水平，對同一學科培訓內容進行整合[5]。例如，電子琴培訓中不僅要重視學生審美能力培養，課程內容設置為樂理基礎知識以及電子琴演奏技巧，而且還應該重視音樂素質提升，讓每位學生都可以了解音樂所蘊含的時代背景與內涵等。借助復合培訓，激發學生潛能，促使學生感受藝術教育的魅力，實現自身全面發展。

3.2.2 校外教育和校內教學互動學習

從某種程度上講，校外興趣班以及校內教學具備一定聯系，教學目標都是為了學生的全面發展。然而，通常情況下，校外藝術教育不僅要求學生掌握專業知識，而且還致力于增強學生興趣，發揮陶冶情操的作用，從根本上培養學生綜合能力。相對來說，校內教育更重視某一年齡段必須要接受的教育。基于此，校內教育應該吸取校外培訓的優點，真正發現學生的興趣愛好以及學習中的閃光點，讓每個學生都可以信任自己的老師。而校外藝術教育培訓班也應該認識到校內教育的優勢，分析不同年齡階段學生的特點，并緊緊圍繞該年齡段學生該學習的知識范圍開展教學，更好地為教育事業貢獻力量，推進校外藝術教育事業健康發展。

3.3 注重政府、社會及學校的有機融合

就目前新型校外藝術教育實際發展情況來看，所有的校外藝術教育機構都由政府牽頭，并建立國家級項目還是難以實現的，但是政府正在積極采取有效措施，致力于新型藝術教育穩步發展。具體來說，政府牽頭的藝術教育舉措主要包括以下五點：第一點，直接出資建設藝術教育場館；第二點，直接出資采購教育活動以及教育服務產品；第三點，實施項目招標管理，大力投資一些校外的藝術教育活動；第四點，出臺相應政策，讓社會力量來出資興辦教育場所；第五點，政府委托口碑良好的民間機構，在嚴格遵循資質審核制度的前提下，劃撥經費以及間接投資。例如，建設好青少年活動中心或者是少年宮等，還積極開展創新實驗室教育活動，政府出資撥款給公辦學校，之后再招標集結來自于民間的力量，實現社會資源以及校內教育的完美結合，實現互惠互利以及共同發展[6]。政府還興辦各類藝術教育比賽活動，在政府以及民間機構共同合作的基礎上，組織機器人大賽以及3D 打印展覽比賽等。總之，政府在面對校外藝術教育方面的發展思路應不斷創新，充分發揮社會力量，學校也應該積極行動。盡管一些耗資較大以及需要持續資金的校外藝術教育項目難以在短時間內發展起來，但是只要從耗資小的入手，加強管理，就一定能夠使校外藝術教育煥發生機，呈現新的發展局面。

3.4 強化校外藝術教育教師培訓

校外藝術教育教師應該具備良好品德以及優秀的行為習慣，而且還應該具備足夠的專業知識儲備。從某種程度上講，校外藝術教育教師在學生正確價值觀以及科學觀建立方面發揮著非常關鍵的作用，責任重大。因此，校外藝術教育機構的教師團隊必須要與公辦學校教師的行為標準一致。然而，一些校外藝術教育機構中的教師很多都是兼職教師，具有非常強的流動性，培訓難度相對較高。基于此，教育主管部門應適當增加檢查次數，并嚴格按照教師備案制度加強管理，還有一個非常關鍵的工作任務就是要強化校外藝術培訓機構資質審核管理，并及時更新完善相關的培訓政策，促使校外藝術教育健康有序發展。對于校外藝術教育中的教師專業水平不夠以及非科班出身，難以提升教學質量水平的問題，可以借鑒“課程輔助活動”，嚴格按照學校外聘教師的規定，不斷提升教師綜合素質。目前，因我國校外培訓體制規范程度不夠，對于校外藝術培訓教師要求僅僅是停留在口頭上，可以說是一種形式上的要求，這樣是難以談及教師隊伍綜合素質提升的。因此，校外藝術教育培訓機構應該按照國家規章制度貫徹執行，補充一定的學校教育資源，還應該對教育類別進行不斷豐富，加大教育人才培養。與此同時，政府部門不僅要發揮監管作用，而且應該積極引導校外藝術教育機構持續健康發展，使其發揮補充豐富學校教育內容的作用，進而提出更高的教師教學要求。政府部門在加強校外培訓機構管理方面，需要與公辦學校一視同仁，不應該采取另眼相待的態度，對待公辦學校教師的管理方法同樣適用于校外藝術教育教師，長此以往，校外藝術教育機構就會感受到來自于政府的嚴格要求，進而強化機構師資管理，加大師資建設力度，從根本上提升整個教師團隊的素質水平。

3.5 建立科學的校外藝術教育評價考核標準

傳統校外藝術教育評價工作期間，藝術教育教師往往更看重學習結果，過于忽視學習過程，這樣就會給予學習者較大的心理壓力。所以說，校外藝術教育期間，教師應重視課堂教學過程中的評價，使每位學習者都可以切身地參與到整個評價工作中。與此同時，課程評價種類也應該不斷豐富，實現自我評價、操作評價以及集體評價等的結合，并適當添加一定的知識評價以及情感評價等，藝術教育教師可以從實際出發，采取多元化課堂評價方式，增強教學評價的科學性。此外，校外藝術教師的教師以及學生之間應積極構建平等對話關系，盡量多的增加學生自我評價機會，并以鼓勵為主強化藝術教育課堂評價管理，及時發現學生優點，把握學生的每一點進步。作為校外藝術教育培訓機構的教師，應該重視教學前后對比，注重學生興趣激發，并正確引導學生形成正確的價值觀，培養科學化的審美觀，營造相對寬松的學習氛圍，讓學生在多彩的藝術教育中得到熏陶，時刻保持高昂的斗志，使其在藝術的海洋中不斷遨游，保證接受藝術教育的每位學生都是真正熱愛藝術的。

4 結語

總而言之，校外藝術教育發揮著娛樂身心以及引發興趣的作用，能夠符合孩子成長規律，是推進素質教育的重要力量，必須要得到廣泛推廣發展。但是，現階段校外藝術教育中存在一系列亂象，因缺乏強有力的監管體系，一些校外藝術教育機構所具有的教育價值不斷減弱，出現專業力量不夠均衡等問題。面對校外藝術教育中的問題，相關部門可以通過完善監管制度、創新教學模式、加大培訓力度以及建立科學化的評價考核標準等措施，促使校外藝術教育向著專業化以及規范化道路發展。