基于“三教”改革的職校工程造價專業的課程創生

周寧霞

鄭州財稅金融職業學院 （河南省鄭州市 450048）

1 引言

當代教育改革的核心是課程改革，而課程改革的關鍵在于課堂上“教師、教材、教法”的改革。《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》，明確提出“實施職業教育“三教”改革攻堅行動，推動職業學校課堂革命將課程教學改革推向縱深”的重點任務。這對職業教育內涵建設、優化人才培養模式起著重要影響。

在職業院校中，工程造價專業旨在培養工程領域能進行項目決策和全程過程造價管理的應用型人才。但在信息技術快速發展時代，傳統課程教學主體孤立及其自覺自為性缺失的問題更加凸顯，如何實現教與學的有機融合，以教師和學生為主體的課程創生理念為其提供了改革思路。

2 課程創生內涵

“課程創生”是近年來國外興起的一種課程改革取向，該理論由美國學者辛德爾（Snyder，I.）等人于1992年最早提出，其實質是真正的課堂是教師和學生在具體的教育情境中創造新的教育經驗的過程。[1]創生取向把師生推向課程中心和主體地位，其身份由課程改革的被動的執行者向創造性的參與者轉變，充分發揮師生的主體性和創造性。我國學者對原有課程創生取向概念進行擴展，認為課程創生是教師在整個課程運作中通過批判反思對課程持續、主動建構，教師不再是外在的課程執行者，而是課程知識和教育經驗的主動構建者。

3 職校工程造價專業課程教學診斷

3.1 對于教師的診斷

師資隊伍是職業技能培養的主要實施者，也是人才培養質量的關鍵。而當前多數職校教師存在數量不足，來源結構單一，校企雙向流通不暢，實操技能嫻熟的“雙師型”教師嚴重匱乏[2]。隨著信息技術的發展，數字造價成為趨勢，對BIM技術等應用能力提出更高的要求，教師企業實踐經驗不足，制約了學生技能水平的提升。在教學觀念上，教師習慣于傳統教學模式，利用現代化電子信息數字資源組織和實施教學的能力有待加強。

3.2 對教材的診斷

習近平總書記指出，“教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權”[3]。教材與資源建設是當前課程思政建設的薄弱環節[4]。

其次，工程造價專業注重職業技能的培養，但是高職教材遠不滿足崗位培養需要。第一，課程內容設置不均衡，例如工程計量與計價課程，多數教材重點集中工程量計量，清單編制、定額套用、調價等計價內容少，設計不深入；第二，教材內容更新滯后，工程造價行業的法律法規、國家規范、行業標準等有十余項，并隨行業發展不斷修訂、調整，而教材內容更新速度遠遠滯后于行規的修訂速度；第三，信息化水平不高。當前出版的教材的信息化多是以二維碼來體現，但其所承載的內容多是圖片、文字，沒有很好的體現信息化水平。

3.3 對教法的診斷

教法是課程實施的手段，直接影響授課效果。目前，教學實施基本上是采用“教師支配主導課堂，教學內容滿堂灌”的傳統教學方法，學生主體地位不明顯；由于教師工作實踐經驗不足，導致專業不精、技能不懂而不敢互動，教學被迫重理論輕實踐，比如翻轉課堂等以學生為主體的教學方法難以實施，教學效果不理想。

4 職校工程造價專業的課程創生

職業教育改革以培養適應行業企業需求的復合型、創新型高素質技術技能人才為落腳點。本文結合職校工程造價課程實施存在的問題，以“創生取向”為改革理念，從“三教”的角度進行解析。

4.1 教師、教材、教法的創生

4.1.1 教師的創生

創生取向概念中，教師在課程實施中是知識和經驗的主動構建者，這就要求教師要由扎實的理論知識、實踐經驗以及靈活的授課技巧。第一，教師要樹立生態思維，運用生態學觀點和原理分析教學現狀，實施教學活動。首先，要采用整體的教學思維對待教學設計，從課前、課中、課后進行一體化考慮；其次，用共生的思維看待師生關系，用開發的思維營造學習氛圍，提倡合作式、探究式學習，凸顯理性批判精神，鼓勵學生個性化的理解和表達；最后，在不斷的教學反思中，注重教學手段和教學方法的轉變，為學生構建知識、能力、情感和諧發展的“體驗課程”[5]。第二，建設高素質“雙師型”職業教育教師隊伍，提升實踐能力。安排教師到赴企業參與實踐，選派企業優秀員工擔任專、兼職教師，實現學校和企業的雙向交流，使教師的教育理論素養和業務能面提升。

4.1.2 教材的創生

教材是課程的主要載體，教材的創生以輔助教師開展各項教學活動為目標。第一，注重思政教材資源的編、選、用。聚焦學科核心素養，將思政元素與課程有機融合，避免兩張皮現象。第二，教材要堅持實踐的知識觀。首先，內容上要體現實際性。鼓勵教師和企業合作編寫教材，使專業技能培養與工作實踐要求接軌。《國家職業教育改革實施方案》，提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，其中倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材[6]。其次，形式上引入信息技術，采用融媒體新業態教材。在紙質教材的基礎上，通過融媒體表現手法，運用互聯網技術，將普通的文字內容與視頻、音頻、動畫、課程講解、習題解答、案例拓展等內容重構，形成如“紙質教材+數字資源+網絡平臺+整合服務”各要素為一體的系列化產品，實現立體化的展現和內容實時更新[7]，規避了傳統的紙質教材內容陳舊，更新慢，表現性差的問題。

4.1.3 教法的創生

采用何種教學方法，是課堂效果的關鍵。第一，貫徹OBE（成果導向教育）教育理念。該理念以學生為中心，從掌握知識到能力達成為目標，教育過程均以達成預期學習目標進行設計。例如翻轉課堂以學生為課程主角，教師起引導與指導的作用，與OBE理念一致[8]。第二，主張以培養實踐能力為導向的混合式教學。首先，組織任課教師對崗位能力需求進行差異化分析，明確崗位職責，確定學生學習目標。其次，采用體驗性教學方法。美國學者埃德加·戴爾提出了學習金字塔理論，學生在聽講、閱讀、教師演示等傳統學習方式中學生處于被動狀態，兩周后學習保持率最多只有30%，而在小組討論、教別人學或做中學等學習活動中處于主動狀態，兩周后學習保持率最高達到90%。所以，在授課過程中，要積極開展項目教學、情境教學、模塊化教學等形式，發揮學生課堂主體地位。第三，推動現代信息技術與教育教學深度融合。結合教材、配套BIM軟件、網課等數字化資源輔助教學，包括比如應用軟件“超星學習通”，實現簽到、習題演練、學習效果評價等學習過程管理；應用“慕課”+微課輔助理論學習；應用教材+“廣聯達”，完成工程計量計價任務。

4.2 基于“三教”改革的課程創生體系

課程創生體系（如圖1）主要反應了教師、教材、教法以及學生之間內在的聯動關系，旨在激發教師與學生深層聯動。教師在生態思維引領下開展教學，根據學情反饋及時做出調整；以崗位需求為指南，以實踐能力為目標，采用校企“雙元”合作開發新型活頁式、工作手冊式教材，“雙師型”教師應用此類教材開展以學生為中心的、以提升學生實踐能力為目標的體驗性教學模式；采用新媒體新業態教材，利用信息化手段輔助教學，使得教學內容、活動呈現立體化的展現；學校承載“立德樹人”的重要任務，教學中注重課程思政融入，為學生構建知識、能力、情感和諧發展的“體驗課程”。

圖1 基于“三教”的工程造價專業課程創生體系

5 結語

課程創生體系中，“教師、教材、教法”的創生之間不是孤立的，而是相互關聯、一脈相承的，這也是課程創生發揮效應的關鍵所在，也是改革的難點所在，在保障方面，注意以下幾點：

第一，強化頂層設計，打通校企人員雙向流動渠道。“雙師型”教師是融合“工作手冊式、活頁式”教材和實踐能力導向教法的載體。《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》以及新修訂的職業教育法對教師企業實踐基地建設出臺了相應的支持舉措，2019年設立第一批教師企業實訓基地發揮了很好的效果，教師向企業的流動通道基本打通。但企業人員向學校的流動不暢，雖然在人才招聘方面出臺傾斜政策，但在院校評估等相關政策沒有調整到位、待遇不比企業有優勢的情況下，落實效果不佳。那么建立兼職教師資源庫，拓寬兼職教師聘用通道，提供源頭活水是一個解決問題的新途徑。

第二，完善資源開發與應用，協調多方完成課程資源組建。教材、數字化內容等課程資源的建設，涉及出版社、學校、教師、學生、政府等多方主體，這就決定了課程資源的開發要滿足多元化的利益需求，通過建立完善的制度保證參與主體有意愿參與組建。[9]這就需要相關部門對教學資源進行嚴格的審定與管理，成立專門的課程資源管控平臺，實行對動態管理，如開通開放的評價系統，提升課程資源質量。

第三，加強校本管理，貫通課程創生體系。課程創設實踐最終落實到真實的課堂中，職校工程類專業可以組織一批骨干教師進行研討、磨課、提煉、梳理，形成示范案例，通過示范教學、融入課程標準、人才培養方案等進行推廣，讓課程創生體系用起來，讓課程教學活起來。