高職院校思政課講好中國故事的路徑探索

■ 眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 楊 超 劉 樺 雷嘉欣 萬慧穎 趙玉蘭 熊祥梅

講好中國故事是習(xí)近平總書記2013年在全國宣傳思想工作會議上提出的重要論述。黨的十九大報告中提出“講好中國故事,展現(xiàn)真實、立體、全面的中國,提高國家文化軟實力”。2018年全國教育大會上,習(xí)近平總書記提出讓中國故事“無縫銜接”進高校課堂。高職思政課是對青年大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地和主戰(zhàn)場,不僅關(guān)乎大學(xué)生的自身成長和發(fā)展,更是與國家的未來密不可分,講好中國故事能不斷提高思政課的實效性,實現(xiàn)立德樹人的首要任務(wù),為高職院校辦好中國特色社會主義高等教育創(chuàng)造先決條件。

1 多方面錘煉教師講好中國故事的教學(xué)能力

1.1 轉(zhuǎn)變觀念,把講好中國故事放在突出地位

中華人民共和國成立70多年來,中國迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍,中國人以自己的勤勞勇敢書寫了無數(shù)精彩動人的中國故事。進入新時代,中國故事的敘事環(huán)境、敘事方式和敘事話語發(fā)生了重大變化,高職思政課教師也要積極轉(zhuǎn)變觀念,適應(yīng)變化。一方面,要深刻理解和認識“講中國故事”的必要性,這是讓青年學(xué)生更好地認識祖國、熱愛祖國、奉獻祖國的重要途徑,也是讓世界更好地解讀中國、認同中國的方式。另一方面,要打破照搬傳統(tǒng)故事或只講老生常談故事的做法,更多地講現(xiàn)在的中國故事、新的中國故事和身邊的中國故事,用生動有趣的中國故事吸引學(xué)生的注意力,使思政課在“有意義”的同時做到“有意思”,著力提升課堂教學(xué)效果。

1.2 加強學(xué)習(xí),著力提升思政課教師的專業(yè)素質(zhì)

思政課教師的專業(yè)素質(zhì)決定著講中國故事的質(zhì)量和效果,要想講好中國故事,就要加強思政課教師隊伍建設(shè),不斷提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)。思政課教師,一是要爭做“六要”老師,只有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正,才能勝任講好中國故事的重任;二是要有堅定的理想信念,只有有信仰的人才能有底氣講信仰,才能發(fā)自內(nèi)心地讓學(xué)生信服;三是加強理論學(xué)習(xí),不斷夯實理論功底,只有真學(xué)、真懂、真用,才能切實解決學(xué)生思想上的困惑和生活中的矛盾。

1.3 通過集體備課,挖掘整合優(yōu)化中國故事的教學(xué)資源

五千多年的中華文明孕育了精彩紛呈的中國故事,有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事、革命文化故事和社會主義文化故事,涉及面廣泛。高職思政課教師的學(xué)歷背景、專業(yè)背景、年齡、教學(xué)經(jīng)驗等參差不齊,而講好中國故事對于教師的理論功底、語言表達、教學(xué)能力、媒介使用能力等要求較高,單獨一個教師難以保質(zhì)保量地完成講好中國故事的三個環(huán)節(jié),即:“篩選故事——設(shè)計講授——總結(jié)反思”,因而讓講好中國故事的效果大打折扣。習(xí)近平總書記指出:“中國不乏生動的故事,關(guān)鍵要有講好故事的能力。”因此,要講好中國故事,就需要高職思政課教師發(fā)揮集體智慧,強化集體備課。一是加強校本教研,利用每周一次的教研會,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,集體研討,整合資源,篩選、凝練故事。二是堅持公開課制度,教師根據(jù)中國故事的內(nèi)容,設(shè)計多形式敘事方式,以輪流講公開課的形式展示,不斷實踐探索不同類學(xué)生的不同講述方式和同一類學(xué)生的最好講述方式。三是反思總結(jié)、形成成果,對講中國故事的實踐結(jié)果,要積極進行總結(jié)診改,將好的方式加以推廣,形成科研成果或者課程成果,惠及更多的教師。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)方式和手段,加強師生互動

高職學(xué)生是當(dāng)前中國故事的聆聽者,也是未來中國故事的書寫者,要想提高中國故事的吸引力和感染力,就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,激發(fā)高職學(xué)生的積極性和參與性。一是精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),以豐富多彩的教學(xué)活動為載體,如主題播報、情景表演、即興演講、小組辯論等方式,吸引學(xué)生參與課堂活動,主動講中國故事,增強理論認同;二是結(jié)合學(xué)生專業(yè),講授不同的中國故事,比如,給機電專業(yè)的學(xué)生講大國工匠的故事、師范專業(yè)的學(xué)生講最美教師的故事、農(nóng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生講鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅的故事,因材施教,抓住吸金點,提高點頭率;三是拓展實踐教學(xué)途徑,將課堂講與社會講相結(jié)合,根據(jù)中國故事的內(nèi)容,積極開展實踐教學(xué)活動,讓學(xué)生走出校園,走進社區(qū)、鄉(xiāng)村、紅色文化基地等場所,用更直觀的方式感受中國故事,達到知行合一。

1.5 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”,加強線上線下聯(lián)動

習(xí)近平總書記在全國高職思想政治工作會議上強調(diào):“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合,增強時代感和吸引力?！币虼?講好中國故事要有效利用互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AI人工智能等新媒體新技術(shù)來展現(xiàn)。一是創(chuàng)新故事的展現(xiàn)方式,將故事以微電影、動漫、微課等學(xué)生喜聞樂見的方式表達,推廣沉浸式教學(xué),增強中國故事的講述效果;二是創(chuàng)新故事的展現(xiàn)手段,將故事用抖音、微信、公眾號等載體展現(xiàn),貼近學(xué)生生活,提升中國故事的傳播力度;三是依托在線開放課程,將中國故事放到學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺,打破時空限制,使聆聽中國故事隨時隨地化,加強線上線下聯(lián)動。

2 多方面凸顯學(xué)生講好中國故事的主體地位

2.1 把學(xué)生講好中國故事納入成績評優(yōu)范疇

根據(jù)斯金納的強化理論,適當(dāng)?shù)恼龔娀?例如獎勵、贊譽和關(guān)愛等能夠激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機,一定程度上會促使外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化,進而通過學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。把大學(xué)生講好中國故事納入成績評優(yōu)范疇一定程度上可以引起他們心理、思想、情感以及行為的變化,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性,推動思政課教學(xué)活動的有效進行。

2.2 以“學(xué)生講”為主,“教師講”與“學(xué)生講”相結(jié)合

高職思政課要堅持“以人為本”,課堂應(yīng)由傳統(tǒng)的教師灌輸轉(zhuǎn)向師生間平等交流對話,結(jié)合頭腦風(fēng)暴、小組探究、互動問答、專題辯論等方式使學(xué)生的主體地位得到充分的尊重。因此,講好“中國故事”必須打造一個學(xué)習(xí)共同體,此共同體以“合作互動”為主線,主要由學(xué)生及教師構(gòu)成。首先,教師在把握中國故事的政治性原則的前提下,鼓勵學(xué)生積極融入故事情境中,真正成為故事的講述者。其次,翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生課下先收集整理有價值的中國故事、網(wǎng)絡(luò)話題、實踐報告,后在課堂上進行分享、討論和思考。在這個互動的過程中,展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的提高,同時自身的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力也會得到鍛煉。最后,讓學(xué)生積極挖掘和講述身邊的中國故事,挖掘身邊的正能量新聞,這些故事都是思政課教學(xué)的最好素材,通過成立“宣講團”,組織師生“專題講”“結(jié)合講”等多種形式,讓學(xué)生大膽站上講臺,成為課堂主角。如每年組織學(xué)生參加“大學(xué)生講思政課”公開課展示活動和“我心中的思政課”微視頻大賽,由學(xué)生親自講述或演繹發(fā)生在身邊真實的正能量故事,增強了思政課的思想性、理論性和親和力,增強了學(xué)生對思政課的獲得感。

2.3 開展豐富的課內(nèi)外活動和比賽,增強學(xué)生獲得感

高職思政課要講好中國故事,除了要在內(nèi)容選擇和整合上下功夫之外,還要充分利用實踐教學(xué)活動,完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓“中國故事”內(nèi)容活化,鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐,成為中國故事的講述者和當(dāng)事人。如結(jié)合“三蘇”文化資源,充分利用實踐課堂,舉辦“三蘇”經(jīng)典誦讀、“‘聲’臨其境”等相關(guān)活動。其次,積極利用“三下鄉(xiāng)”平臺,動員學(xué)生暑期積極進行社會實踐,鼓勵學(xué)生多看、多思、多想,使學(xué)生在具體實踐中親身感受改革開放以來中國發(fā)生的巨大變化,感受發(fā)生在身邊真實的中國故事和中國聲音,再引導(dǎo)學(xué)生把自己切身感受到的中國故事和中國聲音升華為對中國特色社會主義理論體系的學(xué)習(xí)和把握,進而把教師的課堂傳授內(nèi)化到學(xué)生的頭腦之中,達到寓教于行,提升思政課的實效性。

2.4 依托現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),突出學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用使得學(xué)生講好“中國故事”的時間和空間得到了拓展,學(xué)生可以突破教學(xué)時空的限制,交流范圍從課內(nèi)延伸到課外,班級擴展到全校甚至校外,學(xué)生的互動需求得到了一定的滿足,由被動的故事“聆聽者”變?yōu)楣适碌摹胺窒碚摺?并且對于“中國故事”也不再是簡單的接受、記憶、復(fù)述,而是主動獲取、解釋、組織、消化、感悟,這也是思政課講好“中國故事”的價值歸屬。

3 整合校內(nèi)各方力量,形成講好中國故事的合力

天下難事,必作于易;天下大事,必作于細。講好中國故事是一項事關(guān)立德樹人的重大任務(wù),高職院校必須牢牢抓住青年大學(xué)生價值觀形成的拔節(jié)孕穗期,通過構(gòu)建“大思政”格局,聯(lián)合校內(nèi)外各相關(guān)部門力量,整合校內(nèi)外的課程資源和實踐資源,將這一重大工程任務(wù)落細、落小、落實,才能辦好中國特色社會主義高等教育。