高職院校思政課講好中國故事的路徑探索

■ 眉山職業技術學院 楊 超 劉 樺 雷嘉欣 萬慧穎 趙玉蘭 熊祥梅

講好中國故事是習近平總書記2013年在全國宣傳思想工作會議上提出的重要論述。黨的十九大報告中提出“講好中國故事,展現真實、立體、全面的中國,提高國家文化軟實力”。2018年全國教育大會上,習近平總書記提出讓中國故事“無縫銜接”進高校課堂。高職思政課是對青年大學生進行思想政治教育的主陣地和主戰場,不僅關乎大學生的自身成長和發展,更是與國家的未來密不可分,講好中國故事能不斷提高思政課的實效性,實現立德樹人的首要任務,為高職院校辦好中國特色社會主義高等教育創造先決條件。

1 多方面錘煉教師講好中國故事的教學能力

1.1 轉變觀念,把講好中國故事放在突出地位

中華人民共和國成立70多年來,中國迎來了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍,中國人以自己的勤勞勇敢書寫了無數精彩動人的中國故事。進入新時代,中國故事的敘事環境、敘事方式和敘事話語發生了重大變化,高職思政課教師也要積極轉變觀念,適應變化。一方面,要深刻理解和認識“講中國故事”的必要性,這是讓青年學生更好地認識祖國、熱愛祖國、奉獻祖國的重要途徑,也是讓世界更好地解讀中國、認同中國的方式。另一方面,要打破照搬傳統故事或只講老生常談故事的做法,更多地講現在的中國故事、新的中國故事和身邊的中國故事,用生動有趣的中國故事吸引學生的注意力,使思政課在“有意義”的同時做到“有意思”,著力提升課堂教學效果。

1.2 加強學習,著力提升思政課教師的專業素質

思政課教師的專業素質決定著講中國故事的質量和效果,要想講好中國故事,就要加強思政課教師隊伍建設,不斷提升思政課教師專業素養。思政課教師,一是要爭做“六要”老師,只有政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正,才能勝任講好中國故事的重任;二是要有堅定的理想信念,只有有信仰的人才能有底氣講信仰,才能發自內心地讓學生信服;三是加強理論學習,不斷夯實理論功底,只有真學、真懂、真用,才能切實解決學生思想上的困惑和生活中的矛盾。

1.3 通過集體備課,挖掘整合優化中國故事的教學資源

五千多年的中華文明孕育了精彩紛呈的中國故事,有中華優秀傳統文化故事、革命文化故事和社會主義文化故事,涉及面廣泛。高職思政課教師的學歷背景、專業背景、年齡、教學經驗等參差不齊,而講好中國故事對于教師的理論功底、語言表達、教學能力、媒介使用能力等要求較高,單獨一個教師難以保質保量地完成講好中國故事的三個環節,即:“篩選故事——設計講授——總結反思”,因而讓講好中國故事的效果大打折扣。習近平總書記指出:“中國不乏生動的故事,關鍵要有講好故事的能力?！币虼?要講好中國故事,就需要高職思政課教師發揮集體智慧,強化集體備課。一是加強校本教研,利用每周一次的教研會,結合教學內容和學生實際,集體研討,整合資源,篩選、凝練故事。二是堅持公開課制度,教師根據中國故事的內容,設計多形式敘事方式,以輪流講公開課的形式展示,不斷實踐探索不同類學生的不同講述方式和同一類學生的最好講述方式。三是反思總結、形成成果,對講中國故事的實踐結果,要積極進行總結診改,將好的方式加以推廣,形成科研成果或者課程成果,惠及更多的教師。

1.4 創新教學方式和手段,加強師生互動

高職學生是當前中國故事的聆聽者,也是未來中國故事的書寫者,要想提高中國故事的吸引力和感染力,就要不斷創新教學方法和手段,激發高職學生的積極性和參與性。一是精心設計教學環節,以豐富多彩的教學活動為載體,如主題播報、情景表演、即興演講、小組辯論等方式,吸引學生參與課堂活動,主動講中國故事,增強理論認同;二是結合學生專業,講授不同的中國故事,比如,給機電專業的學生講大國工匠的故事、師范專業的學生講最美教師的故事、農業專業的學生講鄉村振興和脫貧攻堅的故事,因材施教,抓住吸金點,提高點頭率;三是拓展實踐教學途徑,將課堂講與社會講相結合,根據中國故事的內容,積極開展實踐教學活動,讓學生走出校園,走進社區、鄉村、紅色文化基地等場所,用更直觀的方式感受中國故事,達到知行合一。

1.5 利用“互聯網+”,加強線上線下聯動

習近平總書記在全國高職思想政治工作會議上強調:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。”因此,講好中國故事要有效利用互聯網、區塊鏈、AI人工智能等新媒體新技術來展現。一是創新故事的展現方式,將故事以微電影、動漫、微課等學生喜聞樂見的方式表達,推廣沉浸式教學,增強中國故事的講述效果;二是創新故事的展現手段,將故事用抖音、微信、公眾號等載體展現,貼近學生生活,提升中國故事的傳播力度;三是依托在線開放課程,將中國故事放到學習通等學習平臺,打破時空限制,使聆聽中國故事隨時隨地化,加強線上線下聯動。

2 多方面凸顯學生講好中國故事的主體地位

2.1 把學生講好中國故事納入成績評優范疇

根據斯金納的強化理論,適當的正強化,例如獎勵、贊譽和關愛等能夠激發學生的外部學習動機,一定程度上會促使外部動機向內部動機轉化,進而通過學習行為對學習結果產生影響。把大學生講好中國故事納入成績評優范疇一定程度上可以引起他們心理、思想、情感以及行為的變化,調動學習積極性和主動性,推動思政課教學活動的有效進行。

2.2 以“學生講”為主,“教師講”與“學生講”相結合

高職思政課要堅持“以人為本”,課堂應由傳統的教師灌輸轉向師生間平等交流對話,結合頭腦風暴、小組探究、互動問答、專題辯論等方式使學生的主體地位得到充分的尊重。因此,講好“中國故事”必須打造一個學習共同體,此共同體以“合作互動”為主線,主要由學生及教師構成。首先,教師在把握中國故事的政治性原則的前提下,鼓勵學生積極融入故事情境中,真正成為故事的講述者。其次,翻轉課堂,讓學生課下先收集整理有價值的中國故事、網絡話題、實踐報告,后在課堂上進行分享、討論和思考。在這個互動的過程中,展示了學生的學習成果,有助于學生學習主體意識的提高,同時自身的邏輯思維能力、語言表達能力、溝通交流能力也會得到鍛煉。最后,讓學生積極挖掘和講述身邊的中國故事,挖掘身邊的正能量新聞,這些故事都是思政課教學的最好素材,通過成立“宣講團”,組織師生“專題講”“結合講”等多種形式,讓學生大膽站上講臺,成為課堂主角。如每年組織學生參加“大學生講思政課”公開課展示活動和“我心中的思政課”微視頻大賽,由學生親自講述或演繹發生在身邊真實的正能量故事,增強了思政課的思想性、理論性和親和力,增強了學生對思政課的獲得感。

2.3 開展豐富的課內外活動和比賽,增強學生獲得感

高職思政課要講好中國故事,除了要在內容選擇和整合上下功夫之外,還要充分利用實踐教學活動,完善實踐教學環節,讓“中國故事”內容活化,鼓勵學生積極參加社會實踐,成為中國故事的講述者和當事人。如結合“三蘇”文化資源,充分利用實踐課堂,舉辦“三蘇”經典誦讀、“‘聲’臨其境”等相關活動。其次,積極利用“三下鄉”平臺,動員學生暑期積極進行社會實踐,鼓勵學生多看、多思、多想,使學生在具體實踐中親身感受改革開放以來中國發生的巨大變化,感受發生在身邊真實的中國故事和中國聲音,再引導學生把自己切身感受到的中國故事和中國聲音升華為對中國特色社會主義理論體系的學習和把握,進而把教師的課堂傳授內化到學生的頭腦之中,達到寓教于行,提升思政課的實效性。

2.4 依托現代教學技術,突出學生主體地位

現代教學技術的運用使得學生講好“中國故事”的時間和空間得到了拓展,學生可以突破教學時空的限制,交流范圍從課內延伸到課外,班級擴展到全校甚至校外,學生的互動需求得到了一定的滿足,由被動的故事“聆聽者”變為故事的“分享者”,并且對于“中國故事”也不再是簡單的接受、記憶、復述,而是主動獲取、解釋、組織、消化、感悟,這也是思政課講好“中國故事”的價值歸屬。

3 整合校內各方力量,形成講好中國故事的合力

天下難事,必作于易;天下大事,必作于細。講好中國故事是一項事關立德樹人的重大任務,高職院校必須牢牢抓住青年大學生價值觀形成的拔節孕穗期,通過構建“大思政”格局,聯合校內外各相關部門力量,整合校內外的課程資源和實踐資源,將這一重大工程任務落細、落小、落實,才能辦好中國特色社會主義高等教育。