新課標視角下小學數學情景教學探究

李美霞

（陜西省榆林市神木市第三中學，陜西 榆林 719399）

數學是小學階段的重要學科之一。學好數學知識的作用不僅體現在學科本身，還能提升小學生的社會參與能力，讓小學生以邏輯思維的數學化視角認識這個世界，解決他們過去存在的各種疑惑，更是他們今后學好各學科知識的基礎。因此，如何提升小學數學教學工作的有效性一直是廣大教師思考的重點。在新課標的視角下，這種需求更加迫切。本文嘗試將情景教學作為切入點，從新課標對小學數學教學提出的要求、小學數學情景教學概述、情景教學在小學數學課堂上的優勢及其策略等幾個主要方面展開論述。

一、新課標對小學數學教學提出的要求

新課標對小學數學教學工作提出了全新的要求。首先，師生雙方在課堂上的角色必須轉變。在傳統的小學數學課堂上，教師占據主導位置，學生被動接受知識。教師設計了什么樣的教學目標、決定采用哪些教學內容，學生就必須接受，一切為了達成教學目標而服務，學生在心理和學習方面的需求很少得到教師的充分關注。在新課標的視角下，這顯然是應該被淘汰的教學理念，學生在課堂上的角色應該更加積極主動，教師要盡量滿足學生的愿望，同時保證教學目標的實現，而不是要求學生單方面地配合教師。

其次，新課標要求教師將小學生對數學學科的自主學習意識與能力充分培養起來。這是以師生雙方在角色上的變化為前提的。學生不能在學習中擁有更多的自主權，就不可能產生強烈的自主學習意識，得不到自主學習能力的培養。但是為了達到這一要求，師生雙方的角色變化只是第一步。教師還要通過運用科學合理、豐富多樣的教學方法，讓學生感受到學習數學知識的快樂，培養他們勤于動腦、勇于提問、擅于合作的良好學習能力及習慣，最終將課堂學習的主動權從根本上轉移到學生手中，為學生未來長期的自主發展打下堅實基礎。

二、小學數學情景教學概述

情景教學的出現，對傳統教學模式來說是一種里程碑式的革新。在情景教學中，教師根據學生的特點，包括學習能力、成長規律和興趣愛好創造生動的場景，并將知識和圍繞知識的各種問題融入場景中，吸引學生在場景中主動學習、探究、理解并應用知識，有著一舉多得的效果。近些年來，情景教學得到了越來越多的應用，各種研究與實踐成果不斷涌現，已經充分證明了情景教學的重要作用。但是，廣大教師并沒有停下前進的腳步，仍然在繼續深挖情景教學的價值，對情景教學的認識越來越深刻。

由此，廣大教師發現了情景教學的兩個基本特點。首先，有效的情景必然與學生的生活有緊密聯系，需要從學生生活取材，落實“以學生為中心”的教學理念。因為生活是學生最熟悉的情景，知識在應用方面的價值只有通過情景才能充分體現出來。其次，一般情況下情景面對的是學生群體，比如全班學生或者在某一領域可以劃為同一類別的學生。這是保證情景教學效率、促進全體學生共同進步的根本條件，教師不可能有足夠的時間精力針對每個學生創設不同的情景。但是對于非常個性化的需求，可以通過其他教學方法作為輔助。

三、情景教學在小學數學課堂上的優勢

根據以上論述，情景教學對于學生成長既有普遍意義，又因為其包容性所以能夠與其他教學方法結合，滿足學生的個性化需求。放在小學數學學科教學領域，其優勢主要體現在滿足新課改下的學生需求和提升教師能力上。從學生需求角度來看，小學生普遍習慣于通過直觀的生活化體驗獲得知識，對于比較抽象、邏輯性較強的知識理解起來存在一定困難。情景教學可以通過與各種生活元素的結合，建立起學生與數學知識之間的聯系，激發出學生的數學學習動力，滿足學生在學習和心理層面上的需求，優化學生的學習體驗。

對于教師來說，情景教學相對于傳統的教學工作有著巨大的差別。雖然整個教學流程以及各項主要的教學工作仍然存在，比如教學設計等各項課前準備，但涉及的具體內容和方法已經與過去完全不同了。小學生在情景教學中的表現會變得更加活躍，各方面的能力特點都能夠充分展現出來。無論是教學中的感受還是對學生的認識，教師都會有很多全新的收獲，這是教師在以往的課堂教學中得不到的。如果能夠在教學中更加深入，做好記錄、分析、總結和回顧等各項工作，教師的能力必然會出現極大的提升，可以更好地適應當前的教學工作。

四、新課標視角下的小學數學情景教學策略

（一）提升情景教學趣味性

上文已經提到，情景教學不是僅僅把情景勾勒出來并擺在學生面前就可以的。小學數學教師要明白，小學生活潑好動，注意力不夠集中，自制力比較差。如果情景本身在他們眼中沒有足夠的趣味性，他們是很難理解情景的，也就不會充分參與進去取得預期的學習成果。教師要根據小學數學學科及小學生的特點，對情景的內容、形式乃至學生探索情景的過程有精細的設計和預判。這又需要教師平時對學生有充分的觀察和分析，以保證情景教學的準備工作能夠恰到好處，發揮出應有作用。

例如，在學習《觀察物體》的時候，教師可以這樣設計情境：學校旁邊新蓋起了一座建筑物，每天從不同方向來上學的同學，在某個時間談到了這座建筑物，結果大家看到的建筑物的樣子并不相同。大家決定，將各自的觀察結果綜合起來，制作出這座建筑物的模型，這樣每個人都能很清楚地知道這座建筑物是什么樣子了。隨后教師出示提前準備好的道具，將學生分為小組，每組的幾名同學輪流上臺從一個小盒子的不同角度觀察這個道具，最后利用教師提供的零件將這座“建筑物”搭建出來。這就是一個結合了動手實踐的有趣情景。

（二）增強情景教學生活化

生活是學生最熟悉的情景，特別是小學生，他們對各種有趣事物的了解幾乎都來自生活。而且，小學數學知識很多都屬于嘗試類知識，是要被學生應用到生活之中的。所以，在小學數學情景教學中，教師一定要注意增強情景的生活化，讓學生不僅能夠通過情景學習和理解知識，還能完成對知識的初步應用，以達到良好的教學效果。上文提到的“觀察物體”的例子就成功地從生活中提取了教學資源，是其能夠取得較好效果的重要保證。

例如，在學習《千克、克、噸》時，教師可以提出這樣一個情境：學校決定在放假的時候對本校進行一次全面翻新，美化大家的學習環境。現在開始征求學生們的意見，大家可以說一說自己希望學校環境發生什么樣的變化？需要哪些東西？并計算一下大概需要多少？在師生的充分討論中，教師帶領學生明確了各項物品，然后讓學生進行各項物品所需量的計算并用重量表示。比如大家想要一個新的花池，建造花池需要水泥，大家要計算需要多少重量的水泥。計算完成之后，再讓學生互相檢查，看看單位是否使用正確。

（三）保證情景問題啟發性

在以上兩個例子中，都可以看到問題的存在。問題是情景的基本組成部分，因為學生學習知識本身就是一個不斷解決新問題之后形成新認知的過程。當然，問題的形式可以多種多樣，可以直接根據情景的需要提出來，也可以在一個整體性的問題中蘊含很多小問題，學生要完成最后的整體性問題就要發現和解決其中的小問題。而無論問題的形式如何，教師都要保證情景問題的啟發性，要引導學生進行充分的探究和思考，而不能只是讓學生做出簡單的“是”或“不是”的判斷。

仍以《千克、克、噸》的情景為例，在這個情景中，表面上最終的問題是學校進行全面翻新各需要多少重量的各種物品。而為了解決這個最后的問題，學生要經過幾個階段的思考解決各個階段的問題，比如大概都需要哪些東西？這些東西的所需重量分別是什么？除了最終的問題之外，對于中間需要解決的問題，教師應該引導學生自己發現，不要直接向學生提出。在對于結果的檢查中，也要讓學生說出某些答案為什么不正確？不合理在什么地方？不能只是讓學生根據感覺給出直觀的判斷。

（四）合理應用情景游戲化

在小學數學情景教學中，還有一種常見的應用方式是將情景和游戲結合起來。這種方式的趣味性更強，對調動學生積極性有更好的效果，但教師在應用時有一些原則必須注意到。首先，游戲也要講究生活化，要與學生本來就比較熟悉的某種游戲有較強的關聯性，保證學生能夠快速理解并進入游戲，提升情景教學效率。其次，對于游戲的趣味性和教育性要做好平衡，要對游戲過程保持關注和控制，不能讓學生過于沉浸到游戲里，反而忽視了對數學知識的有效學習與鞏固。

例如，在學習《年、月、日》的時候，教師可以組織這樣一個游戲：本班決定以后每個同學過生日的那天，都要抽出一些時間組織小型的慶祝活動。現在老師這里有一份表格，上邊寫著大家的生日，現在需要大家在日歷上把這些日期都標注出來，完成后會掛在教室里提醒大家注意，方便大家提前準備。但是課堂時間有限，不能讓大家慢慢完成，現在將大家分成小組，每個小組會得到一份表格和一個日歷，看哪個小組完成得最快且最準確，他們的那本日歷就會掛在教室里。這個游戲簡單易懂，又能有效考查學生的學習成果，同時也培養了學生與學生之間互幫互助的合作精神。

（五）實現情景教學互動化

小學階段學生的數學學習方式是帶有依賴性質的，學生的學習行為模式是容易受到來自教師的影響。因而教師可以通過創設與學生互動的教學情境，進而影響學生對數學知識的認識。在情景教學的實施過程中，教師可以進行身份上的轉變，不只是作為學生學習的引領者，也可以走到學生中共同參與到數學情景的創建當中，使情景教學成為師生之間互動的橋梁。同時，在教學情景中與學生建立互動關系，這會使學生感受到教師就在自己身邊，而不會產生疏離感，以此提升情景教學的應用效果。

例如，在學習《確定位置》時，在情景教學的構建當中，教師們能夠在教學方式上對師生互動進行體現。本課需要在課堂教學上引導學生對物品的平面位置關系進行表述，使學生對數學知識的現實意義進行體會。考慮到教學內容本身具有的情景構建基礎，教師可以設計關于位置關系的互動情景。比如，教師可以先說出一個數字“9”，由第一排第一個學生開始依次報數，直到報到第九個學生，然后報“9”的學生起立，說出自己的班級位置是第幾排第幾個學生，以此類推進行情景互動。同時教師針對學生的回答情況進行點評，鼓勵學生參與到情景教學中來。教師帶領學生在情景互動中完成位置相關內容的教學，引導學生通過實際參與的方式對本課內容進行理解運用，引導學生發現數字知識的實用價值。

（六）情景創設技術現代化

以上幾個例子都是教師采用線下實物的方式展開情景創設的。而在科學技術不斷發展的背景下，教師應該對現代教學技術有更多的了解并應用到情景的創設中。這樣首先可以豐富小學生在課堂上的學習體驗，滿足小學生對于接觸各種先進技術的愿望，通過應用現代化技術能夠更高效地培養學生的學習興趣。其次，跟上時代發展潮流，提升現代化技術應用水平是小學數學教師自我成長的必然途徑。教師應將情景教學這一良好機會充分利用起來，作為自我提升的手段，實現與學生的共同成長。

例如，在學習《圖形的運動》時，教師可以利用多媒體技術展示圖形的各種變化，相比于教材上的內容，教師提供的各種實物道具顯然能夠給學生帶去更加豐富生動的直觀體驗。教師可以為這一展示設定某個背景創設情景，比如將游戲結合起來，視頻隨時暫停，讓學生搶答在剛剛出現的這一小段視頻中圖形出現的是哪種形式的運動。在所有問題都回答完成后，視頻結尾會將各種圖形經過運動后的樣子整合起來，變成一幅非常美麗的圖畫，讓學生覺得非常驚喜。通過多媒體課件展示圖形的運動，堪稱情景教學的典型示范，它有效結合了現代信息技術與學生形象思維的特點，為學生融入本課教學營造了氛圍和情景，也為之后將學生的形象思維向抽象思維的轉變奠定了基礎。

總之，在新課標的要求下，傳統的小學數學教學模式已經不能滿足需要，教師應該通過對情景教學的有效應用提升教學質量，提升學生的學習效果和對知識的應用能力，為他們未來的成長發展奠定堅實基礎。需要注意的是，在具體的課堂教學中，小學數學教師要能夠做到有的放矢，既不能完全否定常規教學存在的必要性和重要性，也不能一味追求新穎創新而忽視了數學教學的本質追求。小學數學教師要能夠建立情景教學和常規教學之間的平衡，并在此基礎上推陳出新，不斷探索情景教學參與數學課堂的更多呈現方式和實現路徑，把握新課標給予的時代契機，用好情景教學這一有利工具不斷提升小學數學課堂教學效率和質量，為激發學生參與數學學習的興趣、建立數學學習體系創造更多有利條件。