“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)淺談

陳 燁

（常州市新北區(qū)河海實驗小學，江蘇 常州 213002）

在小學數(shù)學的教學過程中，合理地在教學中結合互聯(lián)網(wǎng)，可以從多元化和趣味性等層面提高學生對于知識的理解。而對于閱讀能力的培養(yǎng)，它是數(shù)學教育中一個重要的層面。同時也會對更高級的學習產(chǎn)生基礎性的影響。因為只有把題目閱讀到位、理解到位，才能夠進行解題。所以對于這方面的教學，教師可以從結合游戲寓教于趣、與教材相適應地引入課外讀物、運用微課引導、運用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)多維閱讀四個層面努力，以實現(xiàn)小學生數(shù)學閱讀能力的提升。

一、結合游戲，寓閱讀教育于游戲

在小學數(shù)學的教育過程中，學生的教育應當注重寓教于趣。眾所周知，數(shù)學相關的知識學習是需要學生擁有較強的邏輯性與抽象性的，但是由于小學生的年齡較小，思維發(fā)展還不夠成熟，所以小學生對數(shù)學知識進行學習期間常常會遇到不少的困難，便很難對數(shù)學問題進行有效回答，無法對所學知識進行透徹理解。如果兒童長時間處在此種狀態(tài)之中，當然也難以對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學習的欲望。然而，如果教師在課堂教學中運用游戲，則不僅僅能夠讓小學生收獲知識，還可以讓學生在游戲當中產(chǎn)生對于數(shù)學學習的樂趣。與此同時，通過數(shù)學游戲還能夠激發(fā)兒童的競爭心理，以此促使兒童敢于披荊斬棘，在之后的學習中乘風破浪，并且還能夠與其他同學共同參與到競賽當中，如此便可以激發(fā)兒童的學習興趣。同時，在此期間，可以促使兒童對數(shù)學知識進行深入了解，促使其對數(shù)學知識進行主動學習，提升其學習效率。而互聯(lián)網(wǎng)在這個過程中一方面可以提供作用，另一方面可以提升趣味性。

例如，小學教師在進行蘇教版六年級上冊的《雞兔同籠》這一個課時的教學時，可以運用這樣的題目進行變式，不僅僅是改變數(shù)字，還可以進行速度的訓練。如在班級內(nèi)部舉行“雞兔同籠”計算游戲，教師負責出題，改變題目中的雞與兔的個數(shù)，在這個過程中不運用筆試，而是將雞和兔的頭以及腳的數(shù)量通過電腦展示出來，讓學生在投屏上觀察雞與兔的個數(shù)，并且將題目進行詳細解釋，通過這種方法增強閱讀能力。同時教師還可以在網(wǎng)上下載雞與兔的叫聲，讓這個教學過程充滿樂趣。再例如小學教師在進行蘇教版三年級上冊的《千克和克》這一課時的教學時，不僅僅可以讓學生進行單位換算的理論學習，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)截取一些視頻中的關于單位換算的片段讓學生看。比如截取一個買菜的電子天平上的示數(shù)讓學生進行解釋。在這個過程中，學生不僅僅需要在短暫的時間內(nèi)記憶并且算出相關的數(shù)據(jù)，還要學會一邊看，一邊思考。閱讀不僅僅是閱讀書本上的漢字，在圖片和片段中的信息閱讀也是閱讀能力中的一種。

二、與教材相適應地引入課外讀物，提升閱讀能力

在小學數(shù)學的教學過程中，提升閱讀能力最直接也能夠讓人接受的就是多看書，在看書這個過程中，學生能夠鍛煉到自己的閱讀能力。但這卻有別于英語和語文的課外閱讀，因為它需要更強的一邊閱讀一邊思考與計算的能力。所以，僅僅通過這樣泛化的看書閱讀是行不通的。這需要有重點地選擇，這在課內(nèi)的閱讀上也能夠體現(xiàn)。比如小學數(shù)學二年級下冊的讀教材主題圖，實際上是為數(shù)學閱讀進行的拋磚引玉。通常，內(nèi)容的簡明、主題的突出、形象的直觀都讓主題圖成為區(qū)別于一般文字教材且對于培養(yǎng)學生的能力有著文字不可取代的學習之處。教師在教學過程中要指引學生閱讀主題圖，領會圖意，引導學生把主題圖與文字結合起來，不僅僅能夠讓學生的閱讀能力得到矯正與補充，從而達到有效學習的目的，還能夠引導其進行思考，鍛煉思維。與之相結合地進行一些課外讀物的引導會有助于學生的理解。

例如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學二年級下冊《認識萬以內(nèi)的數(shù)》這一個課時的教學時，可以先讓學生看主題圖，獲取信息，感受知識。一方面充分感受體育館召開運動會的情境，另一方面讓學生在具體的情境中感受一些比較大的數(shù)的意義，以此培養(yǎng)數(shù)感。最后再讓學生預估大概有多少人，并且在班級上說說“為什么這樣估”。當學生獨立地靠自己的思考完成了觀察后，可以讓學生了解畫中具體的數(shù)學意義，以此體會到數(shù)學書中的插圖不是毫無意義的，而是需要用心體會學習的。并且以此為引入點，可以向?qū)W生引入《趣味數(shù)學》關于數(shù)的認識的片段，而引入方式則可以是通過互聯(lián)網(wǎng)進行展現(xiàn)。教師還可以向?qū)W生引入課外學習電影或者是電視劇《逗逗虎數(shù)學王國》動畫片，組織學生一起觀看學習，增強趣味性。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)多維度閱讀

在小學數(shù)學的教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不僅僅是指眼睛上的看，而且還包括了思考的過程。所以在多層面的閱讀中可以更快地提升學生的閱讀能力，而在這個過程中互聯(lián)網(wǎng)可以起到三方面的作用，即，引入知識、解決問題、提供文獻。在這個過程中，可以讓學生從用眼睛看，到思考，再到總結，達到閱讀的真正效果。

例如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學五年級下冊的《圓》這一課時教學時，可以運用互聯(lián)網(wǎng)引入我國作為世界歷史上的文明古國之一在數(shù)學領域中取得的輝煌燦爛的成就。如舉例我國古代優(yōu)秀的數(shù)學家，例如劉徽、朱世杰、張丘建等等，其中的劉徽最著名的成就便是在公元263 年創(chuàng)造的割圓術。這是為了能更加精確地測量出圓周率而滲透的符合現(xiàn)代極限思想的方法，早在三國時期已初步形成并得到應用，再到后來的祖沖之的圓周率更精確的計算。也許這看上去并無意義，卻是有重要價值的。因為在這個學習過程中，學生一方面可以閱讀，在冗長的歷史資料中尋找到自己需要了解的信息，就像在數(shù)學題目中了解信息一樣。另一方面，學生能夠擺脫單純地看，進而能夠走向多維度閱讀。因為割圓術對于學生來說是一個較神奇的方法，在沒有形成極限思想前，教師可向?qū)W生介紹這方面的內(nèi)容引發(fā)學生思考，實現(xiàn)了教育意義的雙重化。

四、運用微課進行引導閱讀

在小學數(shù)學的教育過程中，一提到“微課”這個詞就可以看出是互聯(lián)網(wǎng)與教育結合孕育出的事物，是一種新的教學模式，能夠有助于學生的理解并且提升學生的學習興趣。因為學習數(shù)學知識的目的其實并不僅僅是為了讓學生掌握計算的方法，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，從而在學習數(shù)學的過程中逐漸將小學生的泛化閱讀習慣改為有效的閱讀習慣，促使小學生在以后可以更好地學習其他知識。而且微課的對點作用，可以簡明扼要地向?qū)W生展現(xiàn)出閱讀的重要意義——獲取信息、引導思考。

例如，教師在進行蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時的教學時，由于平行四邊形以及梯形的變化造成了兩者的難以學習，比基礎幾何問題的學習更難，讓學生摸不著頭腦。在許許多多的小學生看來，幾何知識的學習難度較大，會有多變的圖形以及冗長的題目和難以理解的圖形構造等等，讓學生在解題的過程中會遇到看不懂題目，無法找到解決方法的情況，不知道該從何下手。但是在學習的過程中運用微課，可以將復雜的知識與問題簡單化。例如在微課上，教師將一個平行四邊形“切開”，然后組裝成一個長方形，這樣就能夠進行面積的計算。在梯形的教學時，教師在微課上用兩個梯形拼接后切成長方形，再進行面積的計算。這樣的方式是十分有趣的，并且在解題的時候還可以發(fā)散思維。

再例如教師在進行蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時的教學時，由于教科書上關于三角形高的畫法僅僅只有一種，并且在講解層面關注的是在銳角三角形中畫高的步驟，而對于在直角三角形、鈍角三角形中如何畫高，教材卻并沒有具體地講解。所以教師在教學時可以運用微課技術，分別教授如何畫這不同類型的三角形的高。此外這樣的過程會比較方便，不需要用直尺去比，只需要在電腦上運用工具畫出即可，方便了教學。更關鍵的是，無論是之前的《平行四邊形和梯形》還是《三角形》教學，都可以運用微課降低閱讀難度。因為微課具有短小精悍的特點，在微課上，大部分是精簡的知識，能夠讓學生進行簡明扼要地學習，提高閱讀時對于信息的把控。

（六）應用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)立體教學

掌握一定的數(shù)學思想和數(shù)學方法，是良好展開數(shù)學學習的核心要素，教師應當培養(yǎng)學生在數(shù)學閱讀過程中的“萬變不離其宗”，引導學生逐步基于自身思路培養(yǎng)自身思維的自主性，循序漸進地理解數(shù)學內(nèi)容。而這一過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的技術內(nèi)容將給學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)帶來持續(xù)助益。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上《多邊形的面積》這一課時的教學工作中，教師應當首先引導學生對課本內(nèi)容逐字逐句進行閱讀，以便對數(shù)學問題描述的具體內(nèi)容建立起同文字相對應的立體印象，從而打通文字與現(xiàn)實之間的壁壘，讓學生能夠基于文字指向還原文字描摹的現(xiàn)實問題。這一過程中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)資源應用多媒體技術，以便讓學生更廣泛地理解《校園綠地面積》這一課時計算主旨內(nèi)容的普遍性。教師應通過圖片及視頻的形式，向?qū)W生展示“多邊形面積計算”這一數(shù)學理論應用的廣泛實踐場景，其應用場景應當包括風景名勝、市政廣場、學校地磚甚至到學生校服顏色分布等內(nèi)容。而多媒體在這一過程中能充分發(fā)揮“博聞廣見”的作用，以便讓學生更好地意識到數(shù)學理論的一致性，進而以數(shù)學為尺矩引導學生將目光由書本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，轉(zhuǎn)向自身生活，以達到通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，達成更立體教學效果的目的。

（七）向?qū)W生展示更真實的數(shù)學世界

另一方面，由于數(shù)學表述具有特殊性，因此學生在閱讀過程中，往往不能對數(shù)學概念及數(shù)量關系準確進行理解。故而，在學生進行數(shù)學閱讀時，教師應著眼于學生已經(jīng)掌握的生活常識和數(shù)學觀念，通過算一算、擺一擺、填一填、畫一畫等日常實踐，讓原本存在于理論上的知識體系更加具象化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術則為相關工作的良好開展提供了更廣闊的空間。

例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《小學乘法與除法》這一課中，由于乘除法對小學階段學生而言依舊具有相對抽象性，因此這時現(xiàn)實生活和計算機技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，便可為學生提供兩類對乘除法更為直觀的體驗。如以舉辦班級聯(lián)歡會作為例子，教師也可從實際情況出發(fā)，假設班級中要舉行聯(lián)歡會，班級中每個學生要分得10 個糖果，班級中共有37 人。那么需要準備的糖果數(shù)量是多少？這便是一次簡單乘法。而一共買了200 個氣球，同樣要分給37人，每人分得多少個？這便又是一個簡單除法。但對于乘除法的概念，許多學生仍然缺乏基礎理解，這時便可以應用計算機中很容易實現(xiàn)的枚舉法，這類軟件資源在互聯(lián)網(wǎng)上并不難找到。教師可利用相應軟件給學生們上演這樣一幕“無聊”的數(shù)數(shù)情節(jié)，讓計算機以最粗笨的方式一個個累加、累減上述數(shù)據(jù)，讓學生在“無聊”中能夠確認一件事——數(shù)學公式、數(shù)學理論、數(shù)學發(fā)展脈絡都是建立在一個個“簡單無聊”工作的基礎之上。數(shù)學體系固然繁復，但所有繁復都是建立在加減的基礎上，在對加減進行總結的情況下，有了乘除，并進一步有了愈加繁復、生衍的數(shù)學概念。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的敘事資源、技術資源、展示資源，向?qū)W生展示一個更生動鮮活的數(shù)學世界。“教”的目的是讓學生能夠更高效率地“學”。教師除將課本主體脈絡教授給學生外，還應引導學生自主對學習脈絡進行填充。教師對學生的教授工作應當是提綱掣領的，而學習的各個步驟和各個內(nèi)容應當是學生自主填充和落實腳印的，因此教師應當在劃定范圍后適當將互聯(lián)網(wǎng)資源學習的主動權交給學生。

五、總結

在小學數(shù)學的教學過程中，教師需要從結合游戲寓教于趣、與教材相適應地引入課外讀物、運用微課引導、運用互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)多維閱讀積極引導，完成互聯(lián)網(wǎng)背景下閱讀能力的培育。