陶行知“生活即教育”理念在幼兒園區域活動中的應用

范宇隆

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

“生活即教育”是重要的教學理念，作為幼兒教師，要重視結合教學活動的開展，全面地應用到區域活動之中，激發幼兒參與活動的熱情，有效地幫助幼兒提高實踐能力，從而全面加強幼兒園區域活動開展效率。幼兒園教師在開展教學實踐過程中應結合幼兒年齡特點，有針對性地融入陶行知“生活即教育”理念，科學地進行教學實踐，從而不斷提高區域活動開展效率。

一、“生活即教育”理念對幼兒區域活動的意義

（一）豐富對區域內容的設置

幼兒園內的學習性區域不但可作為幼兒的活動場所，也是體現幼兒學習效果的重要渠道。幼兒可發揮自身的經驗和知識儲備完成教師預設的活動任務，通過不斷探索和學習鞏固自身的知識基礎。因此教師可在組織開展區域活動時側重選擇與學習內容相關的生活化材料，并合理設置難度，這樣便可促進幼兒實現知識和技能方面的提高。幼兒在區域內完成探索和學習活動后，教師便可組織幼兒結合活動的體驗進行交流，以此增加活動的趣味性，不斷提高幼兒的經驗儲備，進一步為幼兒發展奠定基礎。

（二）引導幼兒開展區域活動

教師正確指導幼兒開展區域活動，同時教師也應參與到游戲活動中，而不是置身事外，以自己的主觀意愿指導幼兒。一般情況下，教師均采取共同參與的方式激發幼兒產生參與活動的積極性，引導幼兒沿著教師的思路繼續深化思考生活中的知識和經驗，在此期間講解知識內容，鍛煉幼兒的思考能力。在設置區域活動時，教師需隨時觀察幼兒的活動需求，隨時迎合幼兒的興趣組織活動。如果活動設置的形式相對單一，則幼兒便無法產生參與的積極性，也難以獲得學習的成就感。在實施區域活動時，教師便可引入生活化的元素創設情境，讓幼兒通過參與區域活動掌握更多的生活經驗與技能。

（三）增強幼兒參與興趣

從幼兒的學習特點分析，與幼兒密切相關的即是生活中的物品。通過生活材料的進一步投放，能全面加強區域活動開展效率，也利于教師提高幼兒積極性，從而促使幼兒能夠加強動手實踐能力。生活化教學方式的運用促使幼兒更加主動參與學習過程，從實際分析，教師借助“生活即教育”理念開展區域活動能夠促使幼兒迫不及待地與教師分享他們生活中所見所聞。例如在建構區，幼兒在搭建公路橋梁過程中，教師可進一步增加活動難度，可以讓幼兒結合生活中常見的公路橋梁拓展周邊環境，包括綠化、小區以及街道等等內容，提高幼兒思考能力，利于提高幼兒參與興趣，從而構建高效的區域活動課堂。

（四）增進教育合力

從幼兒教育過程分析，家園互動是必要的，家園互動影響著幼兒的成長。基于此，通過增加教育合力，促使家園合作全面開展，能有效地貫徹“生活即教育”理論，利于在家園互動過程提高幼兒園區域活動開展效率。在合作過程中，家長可以為幼兒園生活化區域活動提供材料，在幼兒園生活化材料的投放過程中教師要將幼兒的發展以及創作的作品及時與家長反饋，這樣促使“生活即教育”理念有效地向家長進行傳遞，不僅提高了家長對于“生活即教育”理念的認識，也能夠提高家長與幼兒之間的互動效率。當發現幼兒參與區域活動過程存在的不足時，教師要積極與家長溝通，形成教育合力，幫助幼兒全面發展。

二、區域活動生活化的內涵及特征

區域活動生活化更多的是培養幼兒實踐能力。教師根據區域活動主題，科學地進行生活化元素應用，開發更加貼近幼兒生活的區域活動方案，將幼兒園日常生活、興趣與區域活動緊密相連，從而更加有效地助力幼兒成長。區域活動生活化更是一種“生活即教育”理念的有效運用，能提高幼兒教師綜合教育水平。

（一）生活性與真實性

幼兒園教育離不開生活，幼兒教育要根植于生活實際，因幼兒年齡特點，好奇心較強，通過開展具有生活性與真實性的區域活動，能促使幼兒積累經驗。因此，在制定生活化的區域活動過程，教師要保證具備生活性，與生活緊密聯系，提高對于“生活即教育”理念的理解，這樣才能將生活與教學活動進行融合，提高幼兒實踐水平。

（二）游戲性與象征性

區域活動中，教師為幼兒提供豐富資源與材料，幼兒根據教師布置任務開展活動，在區域活動中更多是借助游戲化的方式，通過運用生活中常見的“游戲材料”，充分地開展生活化區域活動教學。區域活動生活化具有游戲性，同時也具有象征性特征，例如，運用毛線球，可以象征為雞蛋、糖果。這樣保證了區域活動開展的效率，也提高了區域活動材料的運用能力。在實踐操作過程中，幼兒發自內心地表現情感，積累了更多生活經驗，提高了區域活動生活化教學質量。

三、“生活即教育”理念在幼兒園區域活動中的應用

（一）回歸自然，創設生活化游戲環境

教師需重視環境資源的教育功能。客觀環境可作為幼兒生存的重要條件，因此教師便需側重為幼兒創設生活化和自然化的環境，以此推動幼兒的全面成長。依據陶先生的“生活即教育”理念，生活可作為教育活動實施的核心，教師需側重從生活中滲透教育活動，同時保證教育活動中具有生活化的元素。可見，幼兒的游戲環境設置也不應限于教室的固定區域，需盡量開拓視野，將教學環境拓展到生活和自然環境中，如樹林、滑梯等，均可作為幼兒活動和接受教育的場所。此外，在開展戶外活動時，教師也需側重發揮幼兒的核心作用。在游戲開始前，教師可鼓勵幼兒自主表達想法，如設置環境、開展游戲的方法等，讓幼兒結合自身的生活經驗完成游戲活動。

如幼兒經過討論總結出，可在園內的滑梯旁草地上搭建帳篷、在兩棵樹之間設置吊床等，或者幼兒可從家里帶小魚等放到水潭里，讓幼兒自己組織撈魚游戲。這樣按照幼兒的規劃和設計形成的游戲環境，更容易激發幼兒產生參與的興趣，在互動和交流中實現探索，不斷掌握相關的技能和經驗，實現預期的教學效果。

（二）變廢為寶，挖掘生活中的游戲材料

提高游戲材料的豐富性也是有效開展游戲活動的前提。幼兒園自身具有一定的材料儲備，但無法深度激發幼兒發揮思維能力。對此，教師需依據陶行知先生的教育理念，盡量鼓勵幼兒自行制作玩具，從而鍛煉幼兒的思維和實踐等方面的能力。過于精致的玩具會對幼兒的思維廣度形成一定的局限，也阻礙幼兒創造力的發揮。相反，鼓勵幼兒從生活中選擇看似毫無價值的物品，如樹枝、筆筒等重新制作游戲玩具，這樣不但能夠有效控制玩具的成本，且獲取簡單、操作簡便。在選擇和制作玩具的過程中幼兒也會傾注自身更多的想象力和創造力制作自己喜歡的玩具類型，從而體驗到自主制作游戲材料的樂趣，并認識到生活中物品的不同價值。

如幼兒在構建高樓活動中，普遍發現壘高的材料較少。因此幼兒便自主從家里找到奶粉或薯片的罐子，并利用課余時間將上述生活廢品清洗干凈，放置在活動區內。此后便將上述游戲材料應用到活動中，完成搭建高樓的目標。但在搭建的過程中，幼兒也會發現選擇的各類罐子顏色不一，影響高樓的美觀度。此時教師便可對幼兒進行適當引導，將不同類型的罐子放到美工區進行加工，這樣便可形成統一色調的材料，提升高樓的美觀性。幼兒通過從生活中搜集廢棄物品作為游戲材料，能夠明顯提高材料的豐富性，并在制作和使用的過程中鍛煉生活技能。教師和家長也需同步革新教育理念，為幼兒體驗和儲備生活經驗提供足夠的空間，不斷豐富游戲材料的形式，讓幼兒在游戲活動中體驗到生活的趣味性，增進對生活經驗和技能的了解，從而實現素質的提升。

（三）因材施教，調動幼兒參與主動性

教師需側重針對年齡段和能力水平的幼兒提供針對性的教學規劃，通過使用不同層次的材料為幼兒個體提供鍛煉的機會，以幼兒為核心組織實施不同難度的活動內容，以此促進幼兒個體的能力提升。依據陶行知先生所說，實踐活動可作為提升教學活動實施效果的重要基礎。若想達到預期的教學目標，便需以實踐作為前提。對于不同層次的幼兒，教師需提供不同層次的材料類型，讓幼兒自主選擇使用的游戲材料，并形成參與活動的信心。這樣幼兒便可形成自主意識，在游戲活動中充分表達自己的思想，主動探索未知領域的奧秘，從而實現知識和技能方面的提升。教師只需在適當時機對幼兒進行必要的引導和啟發，幼兒便可沿著教師預設的思路自主完成活動內容。

如教師通常會在益智區投入蘑菇釘等材料，教師在具體規劃游戲活動時，還需依據幼兒的不同層次水平，讓幼兒自主選擇游戲任務的難度和實施方式。任務一：自主拼出正方形等圖形；任務二：依據圖片的圖案拼出圖形；任務三：結合圖片的圖案拼出簡單的環境，如小花園等情境；任務四：鼓勵幼兒自主設置任務的難度。通過幼兒在活動中的表現和反應可知，多數幼兒能夠依據具體的情況選擇適合自己能力水平的游戲難度，或者部分幼兒會依據自己的想法拼出不同的圖案。上述多樣化的游戲形式能夠給幼兒預留出充分自主規劃和實踐的機會，迎合不同幼兒的學習需求，全面提升幼兒在游戲活動中的核心地位。

（四）結合幼兒實際生活，高效開展區域活動

幼兒會在幼兒園內完成游戲、飲食等多種活動內容，因此幼兒園可將上述活動區域進行整合，對幼兒進行長時間的行為意識引導，讓幼兒形成良好的習慣，全面落實陶行知的“生活即教育”理念。教師需從實踐入手培養幼兒形成良好的習慣，也需通過反復實踐對這種行為習慣進行完善和鞏固。幼兒時期也是幼兒個性和能力發展的關鍵時期，該階段對幼兒后續的成長具有十分重要的影響。因此教師在具體開展教學活動時，便需依據不同年齡層次的幼兒的理解能力，讓幼兒形成正確的意識與習慣，從而為其后續的成長奠定基礎。當前，幼兒多數為獨生子女，因此受到的溺愛也較多，尤其祖輩對幼兒的溺愛更嚴重。這便導致家長對幼兒不文明的用語和行為習慣視而不見，并未及時做出正確的引導。這更體現出陶行知先生提倡的“生活即教育”理念的重要意義。對幼兒的教育需全面滲透到日常生活中，這樣才能有效培養幼兒形成文明的行為習慣。如幼兒教師可設計小組探究“植物成長變化”的活動內容，將每4 名幼兒分成一組進行觀察和記錄，總結植物在不同成長階段的變化情況。在此期間，幼兒之間會相互溝通，形成合作的關系，小組氛圍也相對融洽。在實施問題的探究時，教師也要求幼兒在發言之前先舉手，經過同意后才能發言；如果未得到允許，則不能隨意講話。從活動的實踐效果可知，幼兒在小組合作活動中表現良好，并未出現矛盾，且幼兒也會自覺遵守活動的秩序和規定，形成良好的行為習慣，對教師和同伴保持尊重的態度。最后，實施探究活動還有利于調動幼兒發揮思維能力，通過參與實踐探索生活中的樂趣和奧秘，這樣便可在生活實踐中完成既定的教育任務，最終實現幼兒的全面素質培養。

（五）結合幼兒實際，活動內容緊扣生活

在開展區域活動過程中，教師要緊貼幼兒生活實際，可以選取貼近幼兒的區域活動內容。例如在小班中，幼兒好奇感強，他們更多是想了解生活以及自己，教師可以引導幼兒閱讀有關五官的書籍，這樣幼兒對于自身有了明確的認識。教師也可以為幼兒提供與生活有關的材料，如酒、醋等等，讓幼兒通過聞一聞的方式提高對于生活中常見日常用品的認識。教師還可以為小班幼兒提供棉花、石頭等物品，讓他們摸一摸。幼兒得到了很好的感官體驗，不僅激發了幼兒興趣，同時也為幼兒生活化經驗的積累奠定了基礎。

此外，在開展幼兒區域活動時，更應該根據具體環境的創設，讓幼兒充分融入幼兒園生活之中。例如對于剛剛入園的幼兒來說，他們常常會哭鬧，此時，教師可以讓幼兒介紹自己的家庭，幼兒向教師介紹家庭成員，也可以讓幼兒們相互介紹自己。通過角色扮演的方式，讓幼兒逐漸適應新環境，促使幼兒融入區域活動中，從而養成良好習慣，幫助幼兒更加熱愛幼兒園生活，進一步為幼兒園開展生活化區域活動奠定基礎。

（六）與家長合作，提高區域活動開展效率

首先，在區域活動中，教師向家長介紹活動內容。例如在開展戶外區域活動時，教師要讓家長明確幼兒參與區域活動的積極作用，可以通過給家長觀看幼兒參與活動視頻的方式，提高家校合作效率。教師可以讓幼兒將參與的區域活動內容講述給家長，讓家長感受到幼兒對于區域活動的熱愛。通過與家長進行緊密合作，幫助幼兒提高興趣，通過發揮家長的教學優勢能夠豐富游戲資源，更加利于全面地開展幼兒區域活動。與家長緊密聯系，能夠加強對于“生活即教育”理念的運用效率。家庭是幼兒生活中的重要部分，幼兒的生活能力以及學習水平的提高與家庭教育緊密相連。在幼兒園開展區域活動過程中，通過與家長合作，教師傳授給家長更多育兒技巧，在幼兒遇到生活困難時家長能夠及時發現，并與教師共同開展教育指導，提高幼兒信心，促使幼兒能夠在區域活動中克服困難，提高綜合能力。

四、結語

總之，陶行知“生活即教育”理念在幼兒園中的有效滲透，進一步提高了幼兒教師教學質量，加強了幼兒園區域活動開展水平。作為新時期幼兒教師，應全面地進行教學實踐與理論研究，從而創新陶行知“生活即教育”理論滲透方式，科學地進行區域活動教學設計，進一步調動幼兒參與區域活動的積極性，有效地幫助幼兒加強實踐水平。