小學數學針對學生個性差異實施教學的有效策略

周 勝

（甘肅省和政縣白楊溝小學，甘肅 臨夏 731200）

架構起針對學生個性化差異的教學策略，不僅要將教師的實踐落到實處，能夠積極地引起正向的教學影響，呈現積極的教學效果，還要教師在充分了解和研究學生的基本狀況上試圖找到一座可以連接“教”與“學”的橋梁，實現學生真正的個性化學習。在實施維度上也要關注學生個體的差異，關注興趣、生活、學習能力、學習適應性的差異，建構個性化為基礎的分層式教學。

一、小學數學針對學生個性差異實施教學的意義

（一）學生形成差異化的根本原因

在一節課四十分鐘的有效時長內，如何形成對所有學生的理想化教育是教師面對的一道難題。且每一個學生來自不同的原生家庭，從小對于數學打下的基礎也是完全不同的。除此之外，學生家長職業的不同，價值觀形成的差異因素的影響也讓教育的過程出現了差異。在兒時打下簡單數學認知基礎的學生，在學習數學上也有著得天獨厚的條件，對于數學的學習過程也會感覺到非常輕松，注意力也是更加容易被教師吸引的。一些沒有打下基礎的孩子在猛然學習數學的過程中會感覺到非常難熬，對于數學知識的理解相較于其他學生也要花費更多的時間，教師如果提出同樣的要求雙方極其容易出現一方厭學、一方驕傲的現象，對于彼此的成長是沒有幫助的，對于學生的綜合素質的提升也是做不到全面的。這就是為什么要大力發展“分層教學”理念，以及“差異化教學”理念的直接原因。

（二）有利于尊重學生個體差異，提高學習效率及質量

學生的智力發展程度、學習能力、思考能力、邏輯思維及抽象概括能力，甚至是外部因素。例如家庭教育都存在著不同程度的差異。這些差異逐漸成為班級授課制的弊端，教師無法顧及每一位學生的學習狀況，只能兼顧大多數人的利益，因而常常會呈現學習成績兩極分化的情況。差的越差，好的越好，最后連教師也會分身乏術、疲勞教學。小學數學的差距拉開的是最明顯的。因此，教師針對學生個性化差異進行分層教學的模式，就有利于緩解、縮小差距，根據每一位學生進行因材施教，在不同的情況下使用不同的層次教學，進一步地提高學生的學習效率及學習質量，真正地跟上教師的教學進度，掌握好基礎知識，根據自身的情況進行自主的高質量學習，增強學習自主的能力，逐步地提高學生的學習自信心。

（三）有利于教師實施個性化教學

要針對學生的個性化差異進行有效的教學，就需要采用分層式的個性化教學。一般來說，平板式的現代化教學、分組式的分組教學、走班制的分層教學、能力目標的分層監測教學都是分層式教學的重要內容。教師可以根據班級的實際情況進行選擇，通過有效的教學方式和教學方法促進學生的個性學習。小學數學面臨的是邏輯思考能力上的差異，也是理解能力、學習能力上的差異。教師實施個性化教學，有利于尊重學生的個性差異，構建一個高效的數學教學課堂，更迅速地掌握好每一個學生實際的學習情況，從而提高教師自身的教學能力，積累一定的教學經驗，提高教學質量，促進小學數學實質性的教學發展。

（四）有利于營造生動有趣的數學課堂

數學的基礎知識較理論性，會呈現一定的枯燥性，也需要學生的興趣作為學習的支撐，走過這一段略顯枯燥乏味的數學學習之路。傳統式的班級教學不能兼顧大多數學生的學習情況，會有一定的教學偏頗。教師實施個性化的教學能充分尊重學生的個性差異，不僅有利于創新教學方式，也能給學生一個新奇有趣的學習體驗，營造出一個創新而生動的數學學習課堂。多媒體技術教學、創新的分層式學習，都能一定程度上吸引學生的注意力，把精神更集中于課堂上，實質性地提高了效率，也成功地調動著學生的學習積極性、主動性及能動性。創新化的個性教學也有利于讓學生能以更平穩的學習心態學習，能根據自身的實際狀況調整學習節奏，與教師一起共同建構一個良好的學習環境，一個包容差異、尊重差異、縮小差距的學習環境。

（五）依照學生的個性化教學進行科學評判

在教育的過程中不論是因材施教還是別的辦法，都是為了讓學生得到更好的教育成果。而且在整個教育的過程中，教師和學生都能獲得更好成長和共同的進步。但是，教師在將學生分層的過程中，要注意動態性以及多樣性兩個原則，也應該具有一個大項的指標以及多個分項的指標。教師在分組的過程中要特別注意不要依靠一點指標進行分組，要小心出現“一刀切”的情況，要考慮多重的因素。教師可以通過多種多樣的方式，如建立檢測成績動態、學生間的問卷調查、學生自身對于自己的評價自我選擇、教師對于學生的評價等手段，促進學生分層工作的開展。

在整體的評價過程中要保證公平公正的原則，禁止出現任何不被允許的情況。學生評價的過程要讓其進行真實的自測，小心出現任何因為學生個人的喜好造成教師無法準確認知學生自身能力的情況。對于學生成績的記錄與分析，也要依照科學的標準進行特點分析。針對試卷上體現的問題與學生知識的薄弱點，教師也要做到對其了如指掌。在教師對于學生的評價過程中由于每一個學生擅長的科目不同，所以教師評價占比要做到一定的取舍。

“分層教學”是新時代下教育部門非常倡導的教育方式，更應該是對于教育的終極理念，以此形成學生和教育之間的關系定義。在教育的過程中，教師要堅守“立德樹人”的教育理念，面對全體學生，要保證在備課環節、上課過程、課下輔導、學生評估等各方面付出全部的努力。在對于當下學情的研究上、教情的研究上，教師要確立教育方法、學生的學習方法，并在分層教學的教學過程上下充足的功夫。讓學生在學習的過程獲得綜合能力的提升，在有限的課堂教學過程中感受到學習的無限魅力。并且在整個過程中，教師要保證面對各類學生都做到一視同仁，不要出現任何額外的情緒，要爭取做到任何一個學生都不掉隊，都能完成自己的任務。

二、小學數學針對學生個性差異實施教學的有效策略

（一）建立起一個和諧的師生關系圈

要尊重學生的個性差異，首先就要了解和發現學生身上存在的優秀的點與不足的點。這就需要教師首先和學生建立起一個友好的師生關系，教師要以極大的熱忱和對學生極大的關愛了解每一位學生，讓他們能夠敞開心扉地和教師打交道、訴說心里真正的感受。小學生處于一個對世界還很敏感的階段，對于外界因素的干擾存在一定的懼怕與恐懼。教師要在充分掌握這一點的基礎上更真誠地照顧、關愛與尊重學生，轉變教學理念，將學生放在需要關心的主體位置上，充分激發他們的學習潛能，讓他們能夠更充分地發揮自身的主觀能動性。教師與學生建立起了一個良性的關系圈，對學生的心理會產生著一定的影響，教師作為引導者也會被視為是榜樣一樣的存在。因此，教師要注重與規范自身的言行舉止，作為一個榜樣帶領學生學習，言傳身教，以積極正向的教學態度感染每一位學生。當學生遇到困難時，教師要給予及時幫助；當學生對數學問題困惑時，教師要進行及時解惑。在了解和研究完每一個學生的基本情況后，教師要及時地做好記錄，在內心有一個初步的分層情況，能夠系統性地排列好每一位學生的不足與優點，經過有選擇地排查最終確定好基本的分層情況。

（二）做好大數據化的課前預習

教師可以充分利用好現代信息技術網絡，構建一個可以收集學生基本的學習情況的網絡平臺，利用平臺上快捷的渠道提供相關的數字資源，給學生一個初步的預習任務。小學數學的課前預習作為學習過程中一個重要環節，對于學生掌握基礎性的數學知識、夯實基礎性的數學素養具有重要的意義及作用。因此，教師可以將下一節課要講的數學內容以任務的形式發布在網絡的學習平臺上，讓學生通過手機端接收并進行預習。教師對于課后習題的答題狀況可以設置一個高效的收集情況分析，通過學生的錯誤密集度初步判定數學知識點的難易程度，再在課堂上進行一個總體的分析和解惑。在少數錯誤率較低的問題上，教師可以將錯誤的人數做一個記錄，等到下課或者課后作業的時候再布置相同類型的題目，幫助他們進一步地記憶和糾正。在預習內容的設置上，教師可以利用各種方式創新預習題目，將枯燥的數學問題轉化為生活中實際的問題，在保持趣味性的同時增添知識性。在分層式教學上，教師可以針對在課堂上討論預習時遇到的問題組建不同的小組，讓學生共同探討、交流思想，以小組交流的方式解決掉基礎性的疑惑點，將難點留給教師進行總結和分析，提高了課堂效率，也促進小學數學教學的高質量發展。

（三）確認分層式的課上教學目標

在傳統的備課過程中，很多教師重點關注了如何備課得順利。在備課的過程中安排了一切，從而從根本上忽略了學生在課堂上占據的主要地位。對此教師們要做出一些改變。尤其是面對課堂越來越強調學生地位現狀，教師要做到針對學生不同的學習能力，制定不同的學習方案。在課堂上既要給予學生一定的壓力讓其有繼續前進的目標，也要在課堂上給予學生一定的希望，讓其在學習的過程中能夠獲得前進的信心。

教師可以將學生分成三類，以方便制定教學計劃。第一類學生大致為成績優異、對課堂的知識有著非常好的吸收能力并且有著良好基礎的學生。對于這一類學生而言，在課堂學習上要做到對于課堂知識熟練地掌握，并且能夠在生活中熟練地運用知識，自身的科學素養能夠達到進一步的提高。第二類學生是基礎知識牢靠、學習過程中經常產生情緒化的人，其學習方法一直不適合自己，所以導致成績沒有辦法得到進一步的提升。對于這一類的學生，教師要做到在學習過程中進行思維的引導，讓學生擺脫方法不對帶來的痛苦，并且不斷地為學生做內心的情緒疏導。最后一類同學是基礎薄弱，在學習上有很大的問題需要改善的學生。因為注意力經常“跑神”的原因，進步空間也是非常大的。教師要做到的是讓這類學生不掉隊，抓住學生在課堂上的注意力。只要學生能夠完成教師布置的作業和課堂作業，就給予一定的獎勵。

對于綜合知識的靈活運用，也需要教師針對不同等級提出不同要求。對于第一類的學生而言，要做到開拓自身的想象力，讓思維不被約束，給出自己對于問題獨特的看法。對于第二類學生而言，要做到對于知識徹底理解，并且不需要處理太過復雜的問題，只需要完成課時內的問題就可以了。對于最后一類學生則要求其對于課本的基礎知識要牢記，對于基礎知識的問題不丟分，對于文本內可以找到的知識要抓牢。

（四）設置分層式的課后鞏固練習

課后鞏固對于學生數學基礎的夯實是一個非常重要的學習環節。教師可以在網絡平臺上根據學生不同的學習情況分別設計具有針對性的課后鞏固方式。對于基礎性較薄弱的學生，課后鞏固以基礎性的刷題為主；對于中等的學生，要有基礎性的知識練習，也要有一定難度的習題練習；而對于偏上的學生，則采取更嚴苛的難題，挑選有質量的難題讓他們進行探究，進一步地提升數學的綜合能力。教師要立足于學生的個性差異，充分尊重學生的不同情況，盡量讓全班學生在基礎性的內容上扎好步子，促進全班朝著更高階的學習維度進取。在作業的批改上，教師一定要以認真、嚴謹的態度對待學生的作業，要有一定的評語，幫助學生發現自己的薄弱點和強項，盡量以客觀的態度公正地對待每一位學生，不因成績好壞而有失偏頗。在學生答錯后，教師要分析學生答錯的原因，并以此點撥他的薄弱項，就薄弱點再出一個類似的題目，讓學生能意識到自己真正薄弱的地方，進而鞏固好數學知識。

（五）為不同的學生設置不同的學習目標

在對數學初步的學習后，會有一部分學生在內心已然規劃好了基本的學習目標，并根據自己的學習節奏不斷地進步。但也有一部分學生停滯不前，甚至還停留在基礎性的知識上無法做到真正地夯實，學習進度也會不斷地拖慢，阻礙成績的提高。教師可以根據不同學生的實際情況，為他們設置一個明確的學習目標，比如期中測驗哪一塊基礎知識要拿多少分、哪一大塊的知識點要充分掌握等。等到學生在階段性的學習目標得到圓滿實現后，教師可以在給學生規劃的學習目標旁寫一些鼓勵的小評語回饋給學生，增加他們的學習自信心，進一步以階段性的目標為學習動力不斷地進步。教師要以極大的耐心循循教導著每一位學生，充分尊重學生不同的個性差異，切勿急躁、不耐煩，而是秉持著“以人為本”的教學理念，以極大的人文關懷愛護、照顧、尊重每一位學子。

三、結語

小學數學作為小學生學習數學的初期階段，興趣的培養和學習動力的培養都具有重要的作用。教師要秉持“以人為本”的教學觀念，平等地與每一位學生進行交流與交往，尊重學生的主體地位與個性差異，督促他們在各自的學習進度上的進步，以更新穎的教學方法創新課堂、改造課堂，積極地促進學生實現個性化的學習，實現分層式的教學，提高課堂質量，推動小學數學的教學發展。