小學語文教學讀寫結(jié)合策略探究

馬紅霞

（甘肅省隴南市成縣紅川小學，甘肅 隴南 742500）

閱讀和寫作是小學語文教學中最重要的兩大板塊，將閱讀和寫作相結(jié)合的教學模式可以有效提高學生的閱讀能力和寫作能力，進而培養(yǎng)學生的語文綜合能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”有了豐富的閱讀積累，就能在寫作的時候有如神助，文不加點。因此，教師在教學活動中應當注重學生的閱讀能力的培養(yǎng)，使學生真正有所感悟，能夠?qū)W習優(yōu)秀作家的寫作技巧，積累大量的優(yōu)美詞匯與名言警句并運用到自己的寫作之中，提高自己的語言運用能力和表達能力。小學語文教師需要充分利用讀寫結(jié)合的教學方法，使學生的讀寫能力更加卓越。

一、小學語文教學活動中讀寫結(jié)合的意義

在新課改的廣泛開展下，小學語文教師不能僅僅將課本中的基礎(chǔ)知識傳授給學生，還應當將學生各方面能力的發(fā)展放在首位，無論是思維能力和閱讀能力，還是寫作能力和表達能力都要一并培養(yǎng)。豐富的閱讀是培養(yǎng)一個人寫作能力的基礎(chǔ)，而優(yōu)秀的寫作能力也能在一定程度上提升閱讀的效果[1]。閱讀和寫作的有效結(jié)合，可以同時提高閱讀能力和寫作能力，進而提高學生的語文綜合能力。教師在進行教學活動時，可以通過讀寫結(jié)合的教學方法調(diào)動學生學習的積極性，使學生在閱讀的過程中提高自己的思維能力和閱讀能力。由于教師在課堂上使用讀寫結(jié)合的教學方法，因此，教師在小學生閱讀過后就應當指導學生進行仿寫訓練。在小學生進行仿寫的過程中，小學生的表達能力和寫作能力都會有一定的提升。與傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學分開的教學方式不同，讀寫結(jié)合的教學方式有利于教師及時驗收學生的學習成果。在一堂語文課上，既鍛煉了學生的閱讀能力又鍛煉了學生的寫作能力，有利于實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。學生在仿寫的過程中能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容有更加深入的理解，在充分吸收了閱讀的養(yǎng)分之后再進行自我的表達，使學生的學習變得更加主動，而不是教師機械化地灌輸。

二、小學語文教學讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）教師讀寫結(jié)合內(nèi)容設(shè)計不足

小學語文教師在進行讀寫結(jié)合的教學過程中沒有充分考慮到學生的實際情況，導致在進行讀寫結(jié)合的教學時不能實現(xiàn)良好的教學效果。教師的讀寫結(jié)合內(nèi)容設(shè)計很難確保學生能夠得到閱讀能力和寫作能力的同時提升，有時會在閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計過多導致寫作環(huán)節(jié)的缺失，有時會過于重視寫作環(huán)節(jié)導致閱讀環(huán)節(jié)學生還沒有進入深入閱讀就并拉到寫作環(huán)節(jié)之中。因此，教師需要更加用心地結(jié)合學生的實際情況進行讀寫內(nèi)容的設(shè)計。

（二）教師未考慮學生個體差異

在進行讀寫結(jié)合的教學過程中，很多教師忽略了學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方法，限制了學生在閱讀過程中思維的發(fā)散，不允許學生提出自己獨特的觀點。在進行寫作的教學指導時，教師也容易以自己的觀點影響學生的思考，導致學生寫出來的作品出現(xiàn)千篇一律的不良現(xiàn)象。因此，教師在進行讀寫結(jié)合的教學時，需要注意每個學生都是有自己獨特思想的個體，要尊重他們的差異，允許學生對作品有不同的理解，在寫作中有自己獨特的表達，這樣才有利于良好教學效果的實現(xiàn)。

（三）讀寫之間的結(jié)合性不夠強

傳統(tǒng)的教學模式一般是將閱讀和寫作分開進行，閱讀教學和寫作教學之間存在著明顯的界限，不利于學生閱讀能力和寫作能力的共同培養(yǎng)[2]。讀寫結(jié)合的教學模式改變了原來的教學模式存在的不足，使學生的讀寫能力得到了有效的提高。但是，還是有一部分教師難以轉(zhuǎn)變教學觀念，在進行讀寫結(jié)合教學時不能將讀寫有效地結(jié)合起來，依舊是將閱讀教學和寫作教學分裂開來，導致學生不能得到良好的學習體驗。

三、小學語文教學讀寫結(jié)合的有效策略

（一）利用學習計劃形成良好的讀寫習慣

閱讀和寫作的能力不是一日之內(nèi)就得到提高的，它是一個漫長的過程，需要不斷地努力與堅持的恒心。小學語文教師可以根據(jù)教學過程中的重難點為小學生制定適應的學習計劃，使小學生能夠遵循學習計劃，形成良好的讀寫習慣，實現(xiàn)讀寫能力的有效提升。例如，教師可以引導學生每天早晨用半個小時進行大聲的朗讀，利用優(yōu)美的文學作品喚醒美好的一天。在朗讀的過程中，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還使學生的表達能力得到了一定程度的提高。每天進行半個小時的朗讀計劃，可以使學生日益對文學作品有更深的了解與認識，豐富自己的文學涵養(yǎng)，使自己寫出來的作品有更強的藝術(shù)性和深刻的意義，不再是流水賬一般無意義的文字。教師還可以讓學生在朗讀過后進行讀后感的寫作。在寫讀后感的時候，小學生會將朗讀的內(nèi)容再進行復習鞏固，而且會有更加深入的理解。在讀后感中，學生可以對作品的內(nèi)容進行再創(chuàng)作，在別人作品的基礎(chǔ)上進行自己的加工，完成屬于自己的作品。在讀后感中，學生可以真實地記錄自己的閱讀體會，不需要胡編亂造、弄虛作假。因為小學生一旦進行了閱讀，就會有所體會與感悟。而不是教師為學生提供一個固定的寫作主題，小學生就只能在固定的主題上想破腦袋，進而產(chǎn)生生編硬造的無意義的作品。教師可以不斷為學生設(shè)計學習計劃，也可以引導學生自己主動進行學習計劃的設(shè)定。當小學生能夠為自己設(shè)定有價值、有意義的學習計劃時，學生的主動學習能力就得到了更多的提升，對于讀寫習慣的養(yǎng)成也就更加容易。在養(yǎng)成了良好的讀寫習慣之后，學生的閱讀能力和寫作水平都會得到驚人的提高。

（二）通過閱讀積累寫作素材

眾所周知，要想寫出令人贊不絕口的優(yōu)秀作品，需要有大量的閱讀積累，在不斷的閱讀過程中與古今中外偉大的靈魂進行深入的交流，形成自己獨特的寫作技巧與深厚的寫作功底。在寫作的過程中也要不斷磨煉自己的文筆，在用詞、用句前仔細斟酌，選擇最佳的字、詞、語句，使文章字字珠璣。教師需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，訓練學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一定的文章，仔細研究其中的精妙之處，再進行自己的創(chuàng)作。通過不斷地閱讀，學生會逐漸提高自己的分析能力與思考能力，為寫作提供良好的基礎(chǔ)。書讀得越多，能夠輸出的內(nèi)容也就更加豐富，寫作的素材就不會過于單調(diào)，有利于提高作品的可讀性。有的地區(qū)的學校開展了閱讀課，使小學生能在閱讀課上一起閱讀，并且進行學術(shù)探討，豐富自己的文學知識。在和諧的閱讀氛圍中，也有利于學生專心致志地閱讀，并且思考其中蘊含的思想情感和寫作技巧。教師需要培養(yǎng)學生進行好詞、好句的摘抄的習慣，有意識地將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的有意義的詞句進行積累。通過不斷地記錄，可以加深對這些詞句的印象，在寫作的時候就可以有更多的素材加以應用，為自己的文章增添色彩。除了對好詞、好句進行直接的摘抄，寫讀書筆記也是一個非常值得培養(yǎng)的優(yōu)良習慣。教師需要引導學生主動地在閱讀時同時寫下讀書筆記，這些讀書筆記可以是對當時閱讀的一個感悟、對文章進行深入的剖析，也可以是對文章內(nèi)容產(chǎn)生的聯(lián)想與想象。通過做讀書筆記，不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的印象，而且能夠鍛煉學生獨立思考的能力和寫作的能力，使所讀的作品真正融入到學生的思想之中，發(fā)揮其真正的價值。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容進行仿寫

無論什么版本的小學語文教材都是經(jīng)過教育專家的層層篩選，最后才被編輯成冊出現(xiàn)在課堂之中。能被教育專家選進小學語文教材的作品都是名家名作，具有典范性，值得學生反復閱讀與模仿[3]。因此，教師應當重視教材并且充分利用教材，使讀寫結(jié)合的教學得到有效的開展。在進行文章的閱讀中，教師可以請學生指出他認為寫得好的地方，然后引導學生進行文章的仿寫與續(xù)寫。在仿寫的訓練中，學生會對文章的記憶更加深刻，對文章內(nèi)容的理解也更加深入，有利于學生在寫作或平時的表達中靈活運用語文知識，同時有利于學生提高寫作能力。在文章還有續(xù)寫空間的情況下，教師可以鼓勵學生模仿作者的寫法進行作品的續(xù)寫，培養(yǎng)學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，使學生將文章的內(nèi)容進行良好的延伸[4]。例如，在進行《北京的春節(jié)》這一課的教學時，教師可以先帶領(lǐng)學生將文章朗讀一遍，感受文中描寫的北京春節(jié)的熱鬧氣氛，體會作者表達的思想情感，理解其中蘊含的民族文化。在此基礎(chǔ)上，對作者的寫作手法與技巧進行進一步的分析，掌握文章中運用的多種表達手法。教師再讓學生進行文章的仿寫，運用文章中的寫作方法對自己熟悉的家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗進行描述。在讀寫訓練的過程中，學生的能力會得到驚人的增長。

（四）學生之間互相批改作文

一篇高質(zhì)量的作文需要經(jīng)過反復修改才能夠成型，在修改的過程中不斷地選擇更加準確的詞語進行搭配，選擇更加符合文章主題的素材。在寫作完成之后，作者要通篇閱讀幾遍，確保沒有筆誤造成的錯別字，由于對知識點不清楚造成的詞語或典故的誤用，在進行了一遍又一遍的檢查之后，才能產(chǎn)出一篇佳作。但是由于小學生的自身受限，難以對自己的作品做出比較客觀的評價。因此，教師可以鼓勵學生之間互相批改作文，通過別人的視角發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自己的寫作能力得到完善。在批改別人的作品時，能夠發(fā)現(xiàn)別人作品中的閃光點進行合理地學習，增長自己的寫作功底，還能在指出別人錯誤的同時，反省自己是否也曾犯過類似的錯誤，提醒自己不要再犯。通過學生之間互相批改作文，既省去了教師的一部分時間，也能使學生得到一定的成長，擁有批評的目光與態(tài)度，在面對自己的作品時也能更加客觀。為了使學生具有批改別人作文的能力，教師需要提供學生正確的批改技巧與方法，使學生在批改別人作文的過程中得到正確的知識[5]。教師可以在課上模擬批改作文的過程，首先挑選一篇漏洞百出的作文，請學生大致了解一下作文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。然后，請學生說說哪里存在不足，教師可以在學生發(fā)表自己觀點的時候進行正確的引導。教師可以教導學生從最基礎(chǔ)的字詞開始，仔細尋找作文中是否有錯別字。然后看看是否有邏輯不通的語句、是否存在語法錯誤；分析作文的主題是否和標題相對應，有沒有偏題；觀察作文的結(jié)構(gòu)是否清晰明朗，有沒有像一團糨糊。如果作文存在以上的問題，那么教師需要教導學生正確的修改方式。通過批改別人的作文不斷激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在無形中提高自己的寫作能力。在不斷地批改過程中，可以以他人的錯誤警誡自己，避免錯誤的再次發(fā)生，不斷提高文章表達的深刻意義。

（五）尊重學生在學習中的主體地位

小學語文教師無論采用什么教學方法，都應當尊重學生在學習中的主體地位，做好自己引導者的職責，不能“喧賓奪主”[6]。在進行讀寫結(jié)合的教學活動時，教師也應當牢記學生的主體地位，留給學生更大的自主空間，使他們能夠有更加自由的閱讀與寫作的體驗。教師可以在教授了正確高效的閱讀技巧和寫作技巧之后，給學生更多的發(fā)揮空間享受閱讀與寫作的過程，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。教師在教學過程中需要進行反復的思考，探索更加有利于學生自主學習的教學方式，以學生為主體進行教學活動的拓展，使學生能夠在讀寫結(jié)合的教學中成為最大的受益者。例如，教師在進行《巨人的花園》這篇文章的教學中，首先要引導學生有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白“快樂應當與眾人分享”的道理。課程的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，難點是掌握這篇童話在表達上的特點。根據(jù)教學的重難點，教師可以提出幾個問題：“通過文章的閱讀，同學們的腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面呢？”“找出文章描寫巨人在行動上和心理上的變化，并體會為什么會產(chǎn)生這種變化。”“這篇童話在寫作手法上具有什么特點呢？”教師需要引導學生在閱讀的過程中對重點內(nèi)容進行標注，并且根據(jù)文章的描述在腦海中進行合理的想象，提升學生的想象力和創(chuàng)造力。文中有許多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比、巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比和感覺的對比。正是通過這些對比的運用，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。教師需要將童話中采用的對比的寫作手法傳授給學生，使學生掌握對比的寫作手法，將其運用在自己的寫作之中，使作文的內(nèi)容更加豐富。教師還可以讓學生根據(jù)《巨人的花園》仿寫一篇屬于自己的童話故事，在創(chuàng)作的過程中可以運用對比的寫作手法，盡情發(fā)揮自己的想象。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學讀寫結(jié)合具有非常大的教學優(yōu)勢，有利于學生閱讀能力和寫作能力的綜合培養(yǎng)。但是，在目前的小學語文讀寫結(jié)合的教學過程中，依然有一部分教師存在著教學方法的不足，沒有真正將讀寫進行結(jié)合，使學生的閱讀和寫作的學習產(chǎn)生脫節(jié)。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，將閱讀與寫作進行深度的融合，使學生能夠有更加優(yōu)質(zhì)的教學課堂。教師應當不斷尋求更加有效的教學策略，使學生能夠有更高的語文素養(yǎng)，為今后的語文的學習奠定一個良好的基礎(chǔ)，為人生的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。