信息技術助力勞動教育校本課程的有效開展
——以建甌市中小學勞動教育校本課程建設為例

高文貞

（建甌市教師進修學校，福建 建甌 353100）

2020 年3 月26 日，中共中央，國務院頒布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，與德育、智育、體育、美育相融合，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。［1］2018 年9 月10 日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”［2］勞動教育是新時代中國特色社會主義教育的重要組成部分，是實現“五育并舉”的推進器。基于學校發展狀況和現有資源，探究如何有效合理運用現代信息技術手段，構建適合學生發展的校本化勞動教育課程，最大程度地發揮出其綜合育人價值，對推進小學階段勞動教育的深入實施具有現實意義。

一、勞動教育校本課程實施的現狀

從國家頒布的有關勞動教育文件可知：近幾年國家對中小學勞動教育的實施進行了從上而下的統籌安排，為開設勞動教育課程提供了支持和保障。但是，在建甌市的勞動教育過程中，并沒有達到預想的效果，同時校本課程體系也沒有得到很好的設計和落實，主要有以下幾個原因：

（一）勞動教育校本課程的資源缺乏

資源是教學的基礎，但是建甌市因經濟基礎相對落后、資金、師資等因素影響，導致勞動教育校本課程的資源開發和利用比較匱乏。

（二）勞動教育校本課程的教學方式陳舊

教師的勞動教育課程意識不強，導致課堂依舊利用傳統的教學方式，沒有與其他學科，比如美術、綜合實踐活動等進行創新融合，導致無法激發學生學習的積極性，課堂的教學效果欠佳。

（三）勞動教育校本課程的形式單一

全市缺乏為中小學生開放的針對性的校外勞動教育基地等相關場所，無法配合學校開展勞動教育，所以單純依靠學校，顯得勞動教育的形式過于單一。

（四）勞動教育校本課程的評價方式的不科學

因為全市各中小學幾乎沒有從上至下的勞動教育校本課程評價的頂層設計，也沒有構建系統、完善的評價機制。所以教師在教學過程中的評價方式過于隨意或不科學。

針對上述問題，作為教育工作者應該思考如何推進勞動教育校本課程的建設，促進勞動教育校本課程在中小學教學中更有效地開展，充分實現勞動教育在學校教育教學中的育人價值。

二、信息技術助力勞動教育校本課程開展

（一）信息時代豐富勞動教育校本化課程的資源

在以5G、物聯網、人工智能、大數據等為代表的飛速發展的信息時代中，校本化勞動教育能通過信息技術手段，使課程內容更豐富、形式更多樣；同時對勞動教育資源進行整合，課程更有趣，學生學習的積極性也得到極大提高。

如“設計制作類課程”是校本化勞動教育課程中的一個重要組成部分。在傳統的勞動教育課堂中，教師需要讓學生帶好各種學習材料，并且要時常強調安全和衛生等問題，這樣無疑會極大地降低課堂的效率。據此，教師可以運用信息技術學科的3D One 建模軟件來進行教學。在教學中，教師先讓學生以小組的形式分工合作；進而填寫活動設計單；然后利用3D One 建模軟件將想法付諸行動。學生經過不斷探索、嘗試、修正、完善，直至完成富有個性和創意的作品，通過設備打印出來。這在一定程度上解決了因學校硬件、師資配備不足等帶來的問題，激發學生的勞動興趣。

另外，人工智能是信息技術飛速發展的必然產物，人工智能編程教育也能為校本化勞動教育添磚加瓦，進一步加強勞動教育的科技含量。在校本課程安排中，教師可以選擇生活中的熱門主題，如垃圾分類、自動駕駛、家政服務等，學生通過人工智能編程更好地參與設計智能產品，開發手腦。

利用信息技術手段，豐富校本化課程資源，激發學生的學習積極性和主動性，增強學生勞動意識，有效提升勞動教育教學成效。

（二）信息技術助力校本課程的教學

學校應不斷強化樹立勞動教育課程意識，突出落實勞動教育的重要意義，激勵教師創新勞動教育的方式方法，充分利用信息技術手段。

1.多媒體技術助力勞動教育校本課程情景的創設

傳統的勞動教育是通過教師的口頭講述或者根據教材里的圖片創設的情境導入教學，這樣的教學內容枯燥，學生的積極性不高。“興趣是最好的教師”，要讓學生主動學習某個新知識，只有激發起學生的學習興趣，才能驅使其不斷學習、不斷探究，最終達到改善學習效果和提高教學效率的目的。而借助信息技術手段，利用視頻、圖片、動畫等創新的多媒體技術創設符合主題的教學情境更形象、生動、激趣，學生也更容易被吸引、融入情境，激發學生的學習主動性和積極性。

比如，《校園環境我來做主》一課的教學時，筆者制定了本活動的教學目標之一設計校園的垃圾箱，拍攝了學校大門口、操場、教學樓走廊、班級、學校文化長廊等地方的垃圾箱，然后利用多媒體技術將這些照片制作成富有趣味性的視頻。通過欣賞此視頻來引發學生積極思考與探究。同學們很積極地馬上行動，設計出富有個性和創意的垃圾箱。

2.“微課程”助力勞動教育教學過程的開展

“微課程”具有簡短、精煉、重難點突出和打破時空界限等特點，能夠實現學生時時學習、處處研究。勞動教育的目標是培養學生的動手技能、創新技能、學習技能等，由于教師課堂時間、場地、資源都有限，以及學生能力天然差異性等原因，單純依靠教師在課堂中的操作演示和指導，許多學生無法看清楚教師操作步驟的關鍵點，導致無法掌握要點、完成任務。教師可以根據學生不同特性，利用“微課程”因材施教：課前預習時，教師將知識點與操作技巧制作成“微課程”，搭配學習單供學生自主學習；課堂教學時，教師可以運用“微課程”向學生展示勞動教育過程中基本操作方法，讓學生對操作過程和注意事項更加了解；課后拓展時，教師將“微課程”發送給學生進行延學，完善認知和鞏固技能。依托信息技術手段——微課程，能讓學生更清晰地觀察細微操作，掌握方法，提高勞動教育的教學效果。

譬如，《有趣的不倒翁》一課教學前，筆者先將“不倒翁”的原理和制作步驟相關內容（此部分內容為本課時的重難點知識）制作成“微課程”，并將其發送至“班級優化大師”平臺供學生課前自主學習。學生自學結束后完成相應學習任務單的填寫，進而將任務單上傳至“班級優化大師”平臺。筆者通過此平臺檢查學生們的學習任務單完成情況，繼而可以了解其學習情況，這樣筆者可以更有針對性地制定課堂教學目標和調整教學內容，使得課堂中的教學更有目的性和有效性。當然，微課程可以根據教師設計的不同目的，運用于教學活動中的各個環節，促進教師的教和學生的學達成最優的效果。

3.“希沃投屏”助力勞動教育學習成果的展示

“希沃投屏”包括希沃授課助手和希沃白板兩種方式。它們都是基于網絡，實現手機與白板電腦之間的互聯互動的移動應用軟件。［3］勞動教育具有較強的創造性和實踐性，所以在理論知識的講授過程中，教師可以利用希沃授課手機進行重難點知識的批注和注釋；在學生實踐活動過程中，教師可以將課堂中需要展示的內容、學生的課堂生成進行拍照或者實時的直播，這樣及時、具體地反饋學習效果。這樣既是對學生學習情況的了解和指導，又是作業（作品）的分享和點評。因此，“希沃授課助手”功能可以很好地取代傳統的實物展臺，使教師的教學更加直觀、靈活和高效。

例如，《有趣的不倒翁》一課教學時，每個小組根據自己的設計單制作有趣的不倒翁。教師通過希沃授課助手將每個小組的設計單拍照上傳，在課件中直接展示；同時對于分工合作有序、制作成果較好的小組進行實時直播，向其他小組展示優秀小組成果。當然，教師也可以將制作過程中有問題的小組的作品進行拍照展示，進而讓其他小組分析問題，找到沒有成功的原因，幫助該小組解決問題。最終在全班同學的共同努力下，所有小組都能較好地完成任務。

（三）“信息化平臺”豐富勞動教育校本課程的內容

因為客觀地域、環境等問題，造成建甌市中小學勞動教育課程實施教育教學形式單一，缺乏針對性，更沒有實踐、體驗，只有課堂教學。然而，運用“信息化平臺”能很好地把學生的課內學習和課外活動、學科知識和社會實踐緊密相連，為學生提供自主發展的實踐平臺，讓學生有機會將所學知識運用于生活實踐中，促進學生對知識的內化。勞動教育通過信息技術平臺，實現理論聯系實際，知識學習與生活實踐相結合，最終有效達成勞動教育課程內容豐富得到有效整合。

同時勞動教育校本課程教學中，學生將所學的知識運用于生活，家長將其在家的實踐活動錄制下來，進而分享到相應平臺，如微信、班級優化大師、問卷星等，然后學生和家長互相評價，選出實踐小能手，最后將作品在下一次的課堂中進行展示。通過手機錄像功能或者攝像機能將學生課外活動記錄下來，然后與課內學習相結合。這樣的勞動課程不僅內容豐富，而且針對性強、實踐性高。

（四）大數據有效促進勞動教育成效測評

勞動教育是一項長期性，持續性的教育，是培養人的關鍵能力的體現。在教學的過程中，教師們不僅要關注到學生勞動技能的提高、勞動意識的增強，也要關注學生勞動情感的變化，更要關注勞動素養的培養和提升等。因此它的測評是多方位、綜合的。

在教學過程中，要利用信息技術手段——IPAD制作相關課堂活動表和問卷，及時、準確、多渠道地收集相關數據并快速反饋給學生，同時對其學習行為和結果進行有效測評。現代的可視化監控系統，隨時為測評提供多方位的勞動圖像數據，手機為其測評提供大量移動的即時數據……這些數據成為學生勞動教育成效測評的重要依據。［4］這些測評數據，既是對學生勞動教育成效的肯定，又是對勞動教育活動開展方向進行調整的依據，更是讓學生在勞動中體驗樂趣，找到興奮點，真正落實勞動教育的意義。

在教學中，教師常用的收集數據的手段：班級優化大師、問卷星、IPAD、學生成長檔案等，通過文字、圖片、視頻、數據等形式記錄學生在勞動教育過程中的成長，最后形成大數據，對學生知識、技能、創造性等方面進行綜合評價。

綜上，國家已經將勞動教育納入大中小學學生成長的必修課，是實踐“五育并舉”的重要課程，所以社會各界都應該對勞動教育有一個清晰的認識。作為學生獲得知識和技能的主要場所，學校有著不可推托的義務和責任，因此，各中小學可根據自身實際情況，利用信息技術手段探究校本化勞動教育的有效教學，進而促進學生勞動意識的增強、勞動技能的提升，最終推進學生勞動素養和關鍵能力的培養，為學生的健康成長奠定堅實基礎。