提質培優背景下高職課堂革命的創新路徑探析

葛 晶

遼寧經濟職業技術學院，遼寧 沈陽 110122

隨著我國社會進入高質量發展的新階段，高等職業教育也迎來了新的重大發展機遇。2020 年9 月，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》 （以下簡稱 《行動計劃》），為職業教育改革發展指明了方向，明確了未來一段時期深化職業教育改革的行動路徑，標志著我國高等職業教育邁進了高質量發展的新時代[1]。2022 年5 月1 日起施行的《中華人民共和國職業教育法》更是首次明確了職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。目前，職業教育正處于爬坡過坎、提質培優的轉折階段，處于機遇與挑戰并存的歷史最好時期[2]。

值得注意的是，長期以來，我國高職教育一直遵循著傳統的課堂教學模式，教學質量不高、學生學習知識基礎不牢、學生學習興趣低下等現象比較普遍。隨著高職教育生源日趨多元化，學生個體素質參差不齊的幅度加大，傳統教育教學模式弊端更加凸顯，無法實現教學的精準供給。 《行動計劃》明確指出：“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深?！边@表明，提質培優要從提升課堂教學質量入手，通過推進教學供給側改革，探索有效課堂的建設路徑，實現高職人才培養的轉型升級，提升高職教育服務經濟社會發展的能力。

一、高職教育課堂革命研究現狀

2017 年，教育部部長陳寶生在《人民日報》發文指出：“堅持內涵發展，加快教育由量的增長向質的提升轉變”，“掀起‘課堂革命’，努力培養學生的創新精神和實踐能力?！盵3]第一次提出“課堂革命”這一概念。2020 年， 《行動計劃》 明確提出“推動職業學?！n堂革命’”，對高職課堂革命提出了時代要求。國內學者對課堂革命進行了廣泛的探討。張露穎、于志宏[4]認為，高職教育課堂革命是高等職業教育教學改革的核心，也是增強職業教育適應性的切入點和落腳點。徐國慶[5]認為高職教育需要強化對課堂教學質量的認知，讓教師回歸課堂，讓教學回歸知識，促使課堂教學質量成為職業教育提質培優的終極價值取向。張麗穎、張學軍[6]認為，應該積極踐行課堂革命，通過持續深化教學改革來提升學生的自主學習能力。李玉龍[7]認為，現階段高職課堂革命一方面要解決社會發展中的現實問題，另一方面要解決授課過程中的實際問題，這兩者之間是互相影響、互相滲透、互相促進的。王欣[8]從高職教育的社會功能和學生特點出發，立足學生的發展、企業的需求、市場的需求，從課程設計、教學內容、教學方法、多元評價等角度探索建立高效課堂，進而實現學生的全面發展。綜合來看，學者們普遍認可課堂革命對促進職業教育發展的重要作用，但是研究角度有待拓展。

二、課堂革命的內涵

（一）基于學生本位

傳統的課堂是一個空間概念，即完成教學活動的場所。隨著信息技術的發展，課堂的內涵和外延在不斷豐富，課堂所承載的功能也在不斷升級。課堂革命就要從課堂入手，從根本上改變傳統的人才培養模式，摒棄傳統教育教學過程中那些過時的、守舊的理念與方法，將以往課堂上“教材中心”或“教師中心”轉變為以學生為中心，促進學生差異性、個性化發展。通過變革傳統教育中的師生關系、教學關系以及時空關系，進而改變學生在學校的學習環境和學習狀態。此外，課堂教學過程中，為了提高學生學習興趣，要強調課堂教學活動設計以及教學實施效果，使學生在每節課都有所收獲，都能學以致用，使其從被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”[9]。課堂革命造就的是高質量課堂，只有高質量的課堂才能培養高質量的人才。

（二）促進啟發創新

傳統課堂的另一弊端就是束縛了學生的創新意識。唯分數論、唯標準答案論將課堂教學內容限制在了具體范圍內，使得學生的答案也如標準化產品一般，這種知識的單向定式傳授使學生的思維固化，尤其是創新意識不強，影響了學生的全面發展。教育教學的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學生建構新知，進而啟發學生能夠探索未知。這就需要改變傳統課堂中教師與學生的角色，構建合作探究、和諧互助的課堂，有效提高課堂效率。學生可以將自己的創新想法及成果在課堂上進行展示論證，教師把握課堂環節的承上啟下，與其他同學一道進行點評，通過教師引導、師生互動，學生在批評、質疑與總結中逐漸完善知識和技能。教學過程既是知識的傳授過程，也是學生分享智慧成果、突破自我、全面成長的過程。課堂革命造就的是高效率的課堂，只有高效率的課堂才能促進學生的全面發展。

（三）實現教學相長

課堂革命不僅對傳統的課堂教學產生巨大的沖擊，也對教師的教育教學能力提出了更高的要求。教師要轉變觀念，適應新師生關系下的角色定位，創新教學方法，讓學生重新認識課堂、融入課堂。隨著“互聯網+教育教學”的發展，一堂好課的標準也在發生變化。教師要積極運用信息化手段，促進信息技術與教育教學深度融合，實現數字環境下的知識體系重塑、學習路徑重構及考核評價的重置，這樣才能適應課堂內外聯動、虛實空間融合、線上線下教學融合的教育教學新業態。在線開放課程和教學資源庫，讓更多的課程資源建設成果可以共享，這對提升教師的教育教學能力、提升教育教學質量具有巨大的推動作用[10]。課堂革命在促使學生回歸課堂的同時，也促進了教師的成長。課堂革命造就的是高標準的課堂，高標準的課堂才能跟上時代發展的腳步。

三、實現提質培優，推進高職教育課堂革命的路徑

（一）課堂革命的核心是“思想革命”，以“思想革命”促進教育觀念更新

黨的十八大以來，我國職業教育發展態勢良好。尤其是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”） 的實施，部分職業院校正朝著現代化高水平目標邁進。而《行動計劃》 的實施，表明我國職業教育進入內涵建設、質量提升的新階段。課堂是教育教學工作實施的重要渠道，是教師、教材、教法改革實踐的有效載體，課堂革命的推進力度決定了教育教學改革的深度和師生發展進步的高度。課堂革命是新時代高職院校提質培優的重要推動力量。要想建立高質量的課堂，就要轉變以教為主的傳統觀念，堅持學生本位，以思想革命促進教育觀念更新，圍繞如何教、怎么教，積極推進教育教學改革。

（二）課堂革命的關鍵是“方法革命”，以“方法革命”促進課堂全面變革

課堂教學質量是教育的根本。提質培優所有環節的努力，最終都是為了獲得高質量的課堂學習效果。課堂是人才培養的重要一環，在整個人才培養過程中居于核心地位，只有對課堂教學進行創新實踐，才能實現教育教學的真正變革。學生是課堂教學的受眾。針對目前生源多元化，要做好學情分析，因材施教，授課過程中要關注學生，注重互動。在教學方法上，不能拘泥于傳統的教學模式，要遠離低效、無趣、枯燥無味的課堂，要創新教學方法，通過翻轉課堂等模式，加強學習過程中的深度探究、思辨、互動與實踐，建立高效課堂。

要推進“以賽促學、以賽促教、以賽促建、賽教融合”，將具有先進理念的技能大賽項目植入課程體系，將技能大賽知識點和技能點融入教學內容，充分發揮競賽的引領作用，促進學生、教師、課程全面提升。此外，還要積極聘請行業企業一線專家為學生進行授課，使學生及時了解行業、產業、企業發展的最新動態，增強學習興趣，明確學習目標，端正學習態度，以“方法革命”促使課堂“活”起來，最終實現全面變革。

（三）課堂革命的目標是“質量革命”，以“質量革命”促進教學質量提升

職業教育與產業發展聯系最為緊密。隨著我國產業升級進入關鍵階段，國內技術技能型人才供需結構性矛盾較為突出。尤其是學生在校期間所學內容滯后于產業發展速度，這種知識技能上的脫節造成了高職人才培養與市場需求的結構性矛盾。課堂革命的終極目標是提高教育教學質量，而教學質量評價來自于學生、家長、企業及社會，來自于學生在就業崗位上的表現。因此，要想提高教學質量，就要深化產教融合，密切校企合作，建立健全德技并修、工學結合的育人機制和多方參與的質量評價機制。教學內容要對接行業企業生產的關鍵技術、行業規范和崗位標準，深入推進教師、教材、教法改革。要總結現代學徒制試點的成功經驗和典型做法，全面推廣由政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學?！半p主體”育人的現代學徒制，提升學生的創新意識，培養其崗位實踐能力，增強職業教育適應性，進而促進教學質量的整體提升。

（四）課堂革命的方向是“技術革命”，以“技術革命”促進教學方式轉變

隨著互聯網技術的快速發展，傳統教學模式已經無法滿足日益增長的學習需求。尤其是新冠肺炎疫情發生以來，國家積極推進教學供給側改革，將網絡資源納入人才培養體系，推進信息技術與課堂教學深度融合，以技術革命促進教學方式轉變。據統計，2020 年春季學期，全國有108 萬高校教師開設了110 萬門在線課程，2 259 萬學生參與學習。目前，我國高等教育數字化改革不斷深化，高校教師使用線上線下混合式教學比例已經從疫情前的34.8%提升至目前的84.2%。因此，要加強信息化和數字化技術在現代教學中的運用，積極建設一批優質的數字化教學資源，實現以在線開放課程、精品課、優質課、職教金課等為載體，以學生為中心，充分利用信息技術優勢，整合數字化教學內容，深化普及網絡學習空間應用，從而建立資源便捷獲取、高效運用、智能服務的現代化教學體系。

2022 年3 月，教育部面向“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育教學需求，正式啟動了“教育數字化戰略行動”[11]，建設了國家高等教育智慧教育平臺。該平臺匯聚了全國311 所高職院校1 945 門優質課程，促使優質的教學資源開放共享，既讓老師看到名家名師如何打造名課，也打破時空限制，讓學生隨時隨地學習好課，滿足多元化學習需求。

總之，課堂革命的方向是“技術革命”，新技術正在深刻地改變著傳統的教育教學模式，促進教學方式轉變，這也為線上線下混合式教學模式的改革和職業教育高質量發展提供了有力的支撐。