多元目標、多維方式、多方協同教育模式研究
——基于高職院校學生工匠精神的培育

孫鶴齡，呂振凱，李兆芳

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連116100

一、背景

2016年，弘揚工匠精神被寫入了《政府工作報告》，2017年又寫入了黨的十九大報告，此后相繼被寫入了《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）和《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）等文件，培育工匠精神上升為國家意志和全民共識。

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，在長期實踐中，我們培育形成了“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”，要“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”[1]。習近平總書記的論述，為職業院校開展工匠精神教育指明了方向，提供了根本遵循。

高職院校肩負著為國家培養德技并修技術技能人才的重大使命，扎實推進工匠精神教育，是落實立德樹人根本任務，實現思想政治教育與技術技能培養融合的題中應有之義。關于工匠精神的培育，職業教育界已有深入的研究和實踐，但也存在一些問題和挑戰。其一，工匠精神教育目標不夠清晰明確，難以有的放矢；其二，教育主體的對接、協同、配合不夠密切，沒有形成合力；其三，教育方式和途徑比較單一，成效不夠明顯。因此，研究和實踐新時代高職院校工匠精神教育行之有效的教育模式，具有重要的理論和現實意義。

二、工匠精神“多元目標、多維方式、多方協同”教育模式的構建

（一）主要原則

一是堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合。職業教育擔當著培養德智體美勞全面發展的技能型、應用型人才的使命，以更好地服務于國家戰略和區域經濟發展需要。因此，職業教育的人才培養不僅要注重提升學生的技術技能，更要培養學生的價值觀和態度，在扎實掌握職業技術技能的基礎上，切實養成執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

二是堅持問題導向、目標導向和結果導向。堅持問題導向，就是以解決工匠精神教育中的現實問題為指引，集中力量和資源攻堅克難，全力化解教育中的突出問題；堅持目標導向，就是以實現目標為方向，一步一個腳印地朝著既定目標奮斗前行；堅持結果導向，就是以成效為標準，以實實在在的效果檢驗、評判教育質量和成效。

三是堅持理論與實踐一體化教育方式方法，充分發揮職業教育的特色優勢，堅持手腦并用的“做中學”和“行動導向的學習”，讓學生在行動中思考和學習工匠精神。

（二）主要內容

1．形成綜合性的教育目標

工匠精神內涵和工匠精神的適用范圍決定了工匠精神教育的目標。關于工匠精神的內涵，學界主要觀點有“社會意識說”“職業道德說”和“整體說”。“社會意識說”認為工匠精神是一種職業精神（或者可以說是態度、操守、價值觀），屬于社會意識范疇[2]。“職業道德說”，即在人力資源和社會保障部印發的《國家職業技能標準編制技術規程（2018年版）》中，職業從業人員的基本要求包括職業道德、基礎知識和工作要求（專業能力和專業知識），其中“勤奮進取、精益求精”屬于職業道德的范疇[3]。“整體說”認為工匠精神是知識、能力、素質和文化的結合[4]，或者認為工匠精神包含了技能、素養、態度、行為、道德、價值觀等多個維度[5]，或者認為工匠精神是職業知識素質、職業能力素質和職業道德素質的綜合體[6]。

關于工匠精神適用對象，學界的主要觀點有“普遍適用說”和“某些產業或行業適用說”。“普遍適用說”認為不僅制造業領域需要工匠精神，其他領域也需要工匠精神，甚至整個中國社會都需要工匠精神[7]。“某些產業或行業適用說”認為應在制造業、物質資料或實體產品生產與加工業倡導和培育工匠精神，而不是在所有產業或行業都強調具備工匠精神[8]。

綜合上述研究，我們從習近平總書記闡述的“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神內涵出發，提出工匠精神的教育應該面向人人，即工匠精神教育不僅面向制造業領域相關專業的學生，也面向服務業領域相關專業的學生，體力勞動者要有工匠精神，腦力勞動者也要有工匠精神。

在理解工匠精神的內涵時，社會心理學家菲利普·津巴多和邁克爾·利佩關于“態度”研究有重要的啟發。菲利普·津巴多將“態度”定義為“對某種事物的整體評價”，即“建立在認知、情感反應、行為意向以及過去行為基礎上的評價傾向性。”[9]28“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”工匠精神可以看成是工匠“態度”，它是工匠（勞動者）對于所從事的工作或勞動的整體評價，而這種評價則是基于認知、情感、意志和行動四個要素。由此，我們提出工匠精神教育的綜合性目標：通過教育，學生在“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神（態度）上發生或出現“認知、情感、意志、行動”的綜合轉變或提升。

2．建構多維立體教育方式

為了達到工匠精神“知情意行”整體轉變或提升，需要采用有效的教育方式。構建“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實踐養成”多維融合的育人途徑，通過綜合施教，才能有效達成教育目標。

從“態度是由情感、認知和行為構成的個人化系統對某一事物所做的評價性總結”出發，菲利普·津巴多和邁克爾·利佩[9]33提出了三種影響態度的途徑。一是行為改變，服從、從眾等影響力量不需要首先引起任何態度或者信念的變化，即可直接改變人的行為；二是態度和信念改變；三是說服，通過擺事實講道理來改變人的態度，一般的影響過程是從信念改變到態度改變，從而引起行為改變。上述途徑，從學理上解釋了“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實踐養成”的機制和作用。說服有兩種形式，即以理服人和以情動人，也就是“理論灌輸”和“以文化人”。前者通過講理改變人的認知（信念），進而改變人的態度，引起行為的改變；后者通過故事引發情緒反應，進而改變人的態度，引起行為改變。榜樣示范，更多利用了人獲得社會認可心理以及從眾和依從心理中積極的成分和作用，從而能夠見賢思齊。實踐養成，是通過行動改變態度，實際上是利用了人的自我合理化、克服認知不協調等心理機制。

第一，以理論灌輸為基礎，讓學生了解工匠精神的內涵和價值。充分發揮課堂主渠道作用，采用講授、討論、辯論等教學方式，擺事實講道理，為學生認知工匠精神提供“腳手架”，把教師灌輸與啟發學生自覺反思結合起來。組織學生組成工匠精神和勞模精神宣講團，走進課堂、走進社區、走進企業，從受教育者變成教育者，把被動灌輸的道理變成主動宣講的道理，深化對工匠精神的理解。

第二，以榜樣示范為引領，讓學生學有榜樣，趕有目標，見“勞模”見“工匠”而“思齊”，主動追隨和效仿。首先，聘請勞模和工匠擔任德技輔導員，走進校園走上講臺，開展“匠心講壇”活動，給學生們講述勞動故事和奮斗歷史，用親身經歷和故事感染學生。其次，組織學生走出校園、走近勞模和工匠，分組分批采訪勞模，聽勞模講述真實事跡，分享人生感悟。再次，在現代學徒制試點和推廣中，不只注重師傅向徒弟進行技術技能的言傳身教，更要重視對“工匠精神”的傳幫帶，“大匠示人以規矩”，由技術技能傳授升維到態度和價值觀的熏陶。

第三，以文藝作品為輔助，以文化人、以文感人。引導學生閱讀觀看反映勞動模范、大國工匠的文學影視作品，組織學生編寫排練演出歌頌工匠精神的舞臺劇，制作以工匠精神為主題的微電影、短視頻，舉辦“工匠精神成就美好人生”演講比賽、“大國工匠舍我其誰”舞臺劇大賽和“講述我身邊的勞模故事”微視頻大賽；校園文化中融合“工匠精神”，利用校園網站、公眾號視頻號和條幅標語等進行工匠精神主題的宣傳和展示。以上種種，都以春風化雨潤物無聲的方式引發學生對工匠文化的情感認同。

第四，以實踐養成為旨歸，不管是理性認知還是感性體悟，不管是信念形成還是態度改變，最終都要落實在實踐中和體現在勞動成果中。強化學生在學校中實訓、企業中實習的實踐錘煉，讓學生通過實訓實習，觀摩或參與工作過程，體知躬行“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神。

3．形成多方協同育人體系

從協同的視角探討工匠精神的培育策略，已經受到研究者的關注[10]。但是，此類研究大多從宏觀層面提出政府、社會、企業和學校四大教育主體的角色定位和分工配合，對于高職院校的實踐來說，缺乏針對性和可操作性。我們從微觀層面出發，以職業院校為本位，提出工匠精神教育的“四個協同”，即校內協同、校企協同、校際協同和校地協同，實現工匠精神教育多方力量的整合與協同。

校內協同，就是思政教師和專業教師密切合作。思政課程和課程思政中的工匠精神教育，既要密切配合，又要各有側重，思政課程聚焦普遍性通用性的問題進行工匠精神教育，課程思政則要結合專業領域和工作任務進行工匠精神教育。

校企協同，就是“引進來”和“走進去”。“引進來”是開展“匠心講壇”活動，把企業的勞模、工匠引進課堂，講述大國工匠、能工巧匠的故事；“走進去”是學生在企業實習實訓中，以“學徒”身份觀摩企業師傅勞動過程，感受工匠精神，在師傅指導下勞動的過程中，實踐工匠精神。

校際協同，就是加強不同類型、不同層次學校之間的交流互鑒，實行資源共享、活動共辦、經驗共享。

校地協同，就是“地方政府規劃引導—社科聯、職教社咨詢建議和協調落實—學校和企業雙元育人”。政府和智庫提供政策支持、經費支持、研究成果支持，并總結推廣相關經驗，引領支撐高職院校工匠精神教育的深入開展。

4．支撐平臺

本模式的研究與實踐得到了“一基地一中心”的有力支撐。“一基地一中心”即大連社會科學界聯合會、大連中華職業教育社和遼寧輕工職業學院共建的“大連市工匠精神勞模精神教育研究基地”，以及新華網和遼寧輕工職業學院共建的“課程思政教學研究中心”。大連市新時代工匠精神勞模精神教育研究基地是目前大連地區唯一的由高職院校主導的旨在推動工匠精神教育研究的社科基地，課程思政研究中心是大連地區首家由高職院校主導建立的產學研深度合作的課程思政教學研究中心。“一基地一中心”為本模式的研究與實踐提供了有力的智力支撐和資源支撐，也為成果的進一步應用推廣提供了經驗和渠道。

（三）創新特色

1．創新之處

一是目標創新。遵循立德樹人、德技并修的要求，形成工匠精神“知情意行”轉變的綜合教育目標。創造性地提出執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神是知識、技能、價值觀和態度的綜合展現，其中價值觀和態度扮演了至關重要的角色，工匠精神的教育旨在實現學生“認知、情感、意志、行為”的整體轉變。

二是路徑創新。構建“校內協同、校企協同、校際協同和校地協同”多方協同模式，形成了工匠精神教育主體多方力量的整合和協同。創新地進行了工匠精神教育力量的整合，從單一主體（學校）育人走向了多元主體（學校、政府、企業、社科聯、職教社）育人，打造了協同育人的合力與機制；通過政府規劃引導、社科聯職教社咨詢建議、學校和企業雙元主體落實，實現了工匠精神教育的規劃設計實施一體化。

三是方式創新。構建“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實踐養成”的四維立體化途徑，創新工匠精神育人方式。為了達到學生“知情意行”的綜合轉變，從單純的理論灌輸走向“理論灌輸、榜樣示范、以文化人、實踐養成”立體化綜合施教，實現了育人方式的變革。在思政課程和課程思政中進行工匠精神的理論灌輸，使得學生形成對于工匠精神的內涵理解和價值認同。通過“匠心講壇”“勞模和學生手拉手”“激情燃燒的歲月——學生走訪勞模”等活動，學生學有榜樣、行有示范；通過閱讀觀看反映工匠精神的文藝作品，排練展演工匠精神話劇、微視頻，學生對工匠精神有感性體悟；通過技能比賽、實習實訓等實踐鍛煉，培養和展現工匠精神。

2．模式特色

一是思想政治教育與技術技能培養融合的工匠精神教育理念。立足立德樹人，德技并修，落實思想政治教育與技術技能培養融合統一的教育理念；細化教育目標，完善教育內容，改進教育方式，拓展教育渠道，培養學生具備執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；構建了特色鮮明的工匠精神教育模式，有理念、有團隊、有體系、有內容、有措施，應用成效顯著。

二是理論實踐一體化的工匠精神教育方法。充分應用理論實踐一體化教育教學方法，把它從專業課教學推廣到工匠精神教育中來。采用手腦并用的“做中學”和“以行動為導向”的教學模式，理論灌輸、榜樣示范、以文化人的效果最終落實在實踐養成中，落實到學生的勞動過程和成果中，從而實現學生工匠精神的“知情意行”的統一。

三是多方參與密切協同的工匠精神教育推進路徑。僅靠高職院校的課程教學，甚至僅靠高職院校的思政課教學來培養學生的工匠精神，是無法達到預期成果的。要將地方政府的規劃引導，社科聯、中華職教社等相關組織的咨詢建議和組織協調，高職院校和企業的合作落地落實，以及社會媒體的輿論宣傳結合起來，實現工匠精神教育多元主體多方力量的有機整合和協同，提升工匠精神教育的針對性、持久性。

三、工匠精神“多元目標、多維方式、多方協同”教育模式的應用

（一）校內應用及效果

本模式自2019年實施以來，工匠精神教育融入6個專業群的人才培養方案和課程標準，舉辦“匠心講壇”活動4次，聘請勞模和專家8人擔任“德技輔導員”，建立校外工匠精神研修基地2個，惠及校內1萬多名學生。本校學生高度認可工匠精神教育模式，調查問卷顯示學生滿意度達到90%以上。近幾年畢業生的就業率平均超過96%，學院先后榮獲全國青年創業教育先進集體、全國大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐活動先進單位、大學生思想政治教育工作先進基層單位等稱號。

本模式的研究和實踐，有效提高了教師的科研能力和教學水平，成果完成人立項各級各類課題7項（國家級課題2項、省級課題4項和市級課題1項），發表論文18篇，獲得遼寧省首屆高職高專院校思想政治理論課教師育人成果三等獎2項，遼寧省職業技術教育協會優秀科研成果二等獎1項。

（二）校外推廣及效果

2020年6月，遼寧輕工職業學院聯合大連市社會科學界聯合會、大連中華職業教育社成立“大連新時代工匠精神勞模精神教育研究基地”，這是對于工匠精神教育前期成果的肯定，也為深化工匠精神教育奠定了更好的基礎。在遼寧輕工職業學院主辦的大型工匠精神教育活動中，先后有省內10余所高校參加。本模式已經在近10所各級各類院校中應用推廣，并取得良好成效。

（三）社會反響

《遼寧日報》《大連晚報》《半島晨報》等媒體對學院的工匠精神教育活動進行多次報道，產生了較大社會反響。

四、結論與展望

（一）結論

我們以立德樹人、德技并修為根本遵循，以思想政治教育與技術技能培養深度融合為思路，對高職院校工匠精神教育模式展開深入探索，構建了重應用、可推廣、有成效的工匠精神教育“多元目標多維方式、多方協同”模式，提高了高職院校人才培養質量，研究產生了一批較高水平的教科研成果，提升了教師教學能力，增強了學生獲得感，也為其他院校開展工匠精神教育提供了有益的借鑒。

（二）展望

我們將在工匠精神的教育方式和推進路徑等方面對本模式繼續開展研究與探索。一是不斷完善工匠精神教育的方法，充分吸取學習科學中關于概念轉變、態度改變和技能形成的研究成果[11-12]，探索以“做中學”和“行動導向的教學”為主要的教育方式，提高工匠精神教育的質量和成效；二是有效推進多方力量的整合與協同，繼續深化和細化工匠精神教育的推進路徑；三是不斷總結經驗，以期對教育同仁帶來更多借鑒和啟示。