用抗疫精神引領英語課程思政價值導向
——以新技能英語教學為例

何冬芝

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116000

災難鑄就民族風骨，苦痛砥礪中國精神[1]。中國抗疫行動成效顯著，中國人民在抗疫斗爭中展示出來的偉大抗疫精神成為新時代中國精神的閃亮標識。在高職院校，持續的疫情雖然影響和限制了英語教學模式，但同時也為英語教學課程思政提供了鮮活的思想教育資源，豐富了英語教學文化內涵。

一、英語教學課程思政的抗疫精神教育元素發掘提煉

習近平總書記在2020年9月抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上發表重要講話概括了抗疫精神的時代內涵，他說：“在我們同這場嚴重疫情的殊死較量中，中國人民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。”因此，感悟偉大的抗疫精神，我們可從以下五方面進行理解。

（一）生命至上的人民情懷

面對突如其來的災難，對待人民生命的態度直接檢驗著一國政府的執政道德和價值標準。在新冠肺炎疫情這場嚴峻的世紀大考面前，中國政府和人民用眾志成城上下一心的行動交上了一份令人民驕傲自豪、令世界刮目相看的優秀答卷。生命至上，人民至上，這是中國在考卷上書寫的濃墨重彩一筆。

生命至上，人民至上，生動地詮釋了中國共產黨以人民為中心的為民情懷[2]。回望歷史上大災大難，環顧世界各國的疫情瞬間，中國在抗疫行動中對每一個生命的平等尊重和全力救護令人感動。中國作出的“人民至上、生命至上”的莊重承諾擲地有聲，成為抗擊疫情斗爭中的最響亮的戰斗口號。“為了保護人民生命安全，我們什么都可以豁得出來！”這是中國共產黨百年來始終如一的政治理念。人民情懷，大愛無疆，這是英語課程思政中應該倡導的時代價值理念。

（二）舉國同心的家國情懷

家國情懷體現了家國一體的價值認同與人生追求[3]。同疫情開戰的這場人民戰爭，聞令而動，人人參與，個個支持，全國人民表現出高度的自覺和自律性。正是14億人團結如一體的高度覺悟和有力支援，成為我們最終戰勝疫情的底氣所在。舉國同心的家國情懷，體現的是愛國主義，集體主義和社會責任感[4]，是社會主義核心價值的重要內容，是在英語教學中應該倡導和詮釋的價值理念。

（三）舍生忘死的壯士情懷

舍生忘死是熱血中華兒女勇赴國難的崇高品格，是取得抗擊疫情這場人民戰爭勝利的力量源泉。“中華民族從苦痛災難中一步步走來，生生不息，從來不是靠什么救世主，而是因為在我們民族危難關頭總有千千萬萬個普通人舍身報國、慷慨前行”，這就是民族精神孕育的壯士情懷[5]。舍生忘死，一往無前，新時代需要這樣心懷責任和擔當的真心英雄。

（四）尊重科學的求真情懷

新冠疫情是人類共同面對的來自自然的挑戰和威脅。習近平總書記指出：“最終戰勝疫情，關鍵要靠科技。”科學是戰勝疫情的根本措施，為人類戰勝疾病提供有效手段。

科學精神的秉持和堅守才是應對疫情的正確態度。面對這種人類首次發現的新型傳染性病毒，中國在抗疫斗爭中秉持科學精神，遵循科學規律，在發現和治療病例方面取得了重大進展。腳踏實地，求真務實，這是每個青年人都要培養的對待生活和職業的科學態度[6]。

（五）命運與共的天下情懷

新冠肺炎疫情是全人類共同面對的一場生死攸關的嚴峻挑戰。在這場沒有硝煙的戰“疫”中，中國以實際行動彰顯了人類命運與共的天下情懷[7]。中國積極踐行人類命運共同體理念，以德報怨，主動對遭受疫情重創的諸多國家伸出援手，贏得國際社會的贊譽。“先天下之憂而憂”，心懷天下，興亡與共，這種大格局、大情懷和大胸襟正是新時代有為青年一代要努力培育的精神境界。

疫情猶在，而抗疫精神已經成為我們時代精神的一面旗幟，它不斷放射著科學理性、昂揚向上的的時代光華。教師的職責在教書育人，而且育人是教書的目標。高職英語教學在傳授外語交流技能的同時，也要守好立德樹人這段渠，種好課程這塊田。

后疫情時代，人們需要在物質和精神的雙滿足方面重構美好生活并重新審視生活價值鏈接和民族精神譜系的構建[8]。在新技能英語基礎教程（3）課程的教學中，通過有效的促學策略，在提升學生看病就醫等健康生活方面外語實踐能力的同時，讓廣大同學感悟抗疫精神，樹立健康生活理念，開啟積極生活模式。同時，通過典型抗疫實例激發廣大學生的愛國奉獻熱情和社會責任意識。

二、高職英語教學融入抗疫精神實踐

（一）確定教學目標

1．知識能力目標

一是職場涉外溝通目標：能夠掌握醫患溝通的英語表達方式，有效完成與身心健康相關的醫患溝通任務。二是多元多域文化交流目標：通過看病就醫英語交流方式的教學，提高外語溝通技能，掌握必要的跨域文化知識，完成跨文化的交流與文化傳播任務，激發中華優秀傳統文化自豪感。三是語言思維提升目標：在學習中合作討論，培養學生的英語思維模式，從而不斷提升他們的理解與運用、分析與綜合、創新創造性等思維品質。四是自主學習完善目標：培養學生自主學習意識，培養他們學會制訂學習計劃、選擇學習資源、自我監控學習過程、評價學習效果和運用恰當的英語學習策略，以此來不斷地提升自主學習能力。

2．人文素質目標

一是樹立健康生活理念，培育良好生活習慣。二是通過抗疫典型事例融入授課內容，加深學生對“人民至上，生命至上”社會主義核心價值的理解，激發學生愛國情懷與責任意識。三是感受到中華民族精神、道德理念的魅力，深入了解中華民族優秀傳統文化的歷史淵源，產生強烈的認同感和自豪感，進而強化學生文化自信，制度自信。

（二）理清教學思路

依托混合式教學模式（如圖1所示），教師通過“課前線上檢測—問題反饋—提供多樣化教學資源—引導學生思考—案例引入—有機融入課程思政元素—創設情境—總結分析—評價反饋”這樣一個過程，引導學生進行思考討論和總結。

圖1 英語課程思政混合教學模式

學生通過詞匯句型學習了解英語看病就醫的溝通方式，認識健康重要性，小組就如何提高語言運用能力展開討論，通過真實性的教學情境和問題解決過程掌握跨文化溝通的醫患交流內容。通過觀看案例視頻圖片，展示師生在疫情期間發揮的榜樣引領作用，引導學生學習和發揚抗疫精神。

（三）教學設計與實施

醫患交流教學設計包括理論學習、實踐學習，實施過程中通過教師的講解、啟發、點評、打分、反饋來詮釋健康生活、幸福中國理念，實現課程思政多重價值教育目的。

1．課前準備

一是教學內容：對學生的作業進行批閱反饋。二是師生互動及教學方法：教師對學生的作業進行線上反饋，同時布置課前任務單詞、句型預習單。學生要根據教師反饋調整學習側重點，同時查閱單詞句型用法。三是媒體資源及教學目標：在信息化手段運用方面，教師利用學習通發布任務，實現學生通過反饋進行促學的設計意圖。

2．復習導入

一是教學內容，回顧上次課所學重難點知識。二是師生互動及教學方法。以小組競賽的方式復習，教師提問，學生搶答；之后進行新課導入，教師利用學習通發布心理測試，學生作答后教師進行總結與分析。三是媒體資源及教學目標。信息化教學手段：利用學習通平臺實施教學，通過心理測試讓廣大學生進一步提升健康生活意識。

3．視頻播放并講解

（1）教學內容

首先學習對話中有關壓力造成的疾病癥狀相關單詞詞組和醫患交流的句型：vital signs,heart rate,tired,energy,symptoms,headaches,stress;Why do I have all these symptoms?

隨后學習對話中有關緩解壓力相關單詞詞組和醫患交流的句型：exercise,walking,drinking,be supposed to do,healthy habits,I appreciate your help.

（2）師生互動及教學方法

教師提出問題：What are the symptoms of the patient?And why?并播放視頻前半部分。學生觀看視頻，思考問題并以小組競賽形式進行搶答，教師隨后講解、啟發、點評、打分、反饋。學生回答問題并根據反饋改進。

隨后教師提出問題：What are the suggestions of the doctor in the dialogue?并播放視頻后半部分。學生認真觀看視頻，仔細思考問題，并以小組競賽形式進行搶答，教師進行點評反饋。

采用SPSS 20.0軟件對數據進行統計分析。計量資料以x±s表示，多組間比較采用單因素方差分析（One-Way ANOVA），兩組間比較采用配對t檢驗；計數資料以例數或率表示，采用χ2檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

（3）媒體資源及教學目標

通過超星學習通、觀看視頻提升學生聽力和把握重點知識能力。

教學目標：掌握醫患交流相關詞匯；有效完成給予他人緩解工作壓力建議的溝通任務。健康問題多源于壓力，通過對比不同國家緩解壓力方式的不同，比較世界各國抗疫舉措。

課程思政目標：感悟抗疫精神，樹立家國一體理念，感恩幸福中國，不斷提升學生社會服務意識。

4．理論學習

理論學習內容包括：一是教學內容，包括學習對話中出現的重難點知識。二是師生互動及教學方法。教師播放對話音頻講解重點句型，學生以兩人為組合分角色反復熟讀文本內容，小組總結相關句型并分別匯報，然后教師點評打分。三是媒體資源及教學目標。從單詞和句型出發，讓學生掌握好相關詞匯和句型，為練習對話打好基礎。強調安全意識，使學生認識健康生活的重要性。

課程思政目標：提高公共衛生安全意識，培育風雨同舟博大情懷。

實踐學習包括：一是教學內容：展示抗疫英雄風采，培養學生責任意識。二是師生互動及教學方法：教師發布圖片及視頻，學生朗讀并做記錄。教師結合當前我國抗議取得的階段性勝利，帶領學生學習習近平總書記2020年5月兩會期間參加內蒙古代表團審議時的講話精神，學生學習講話精神、小組討論“人民至上，生命至上”的深刻內涵。最后，教師設定情境，學生分角色扮演，展示在抗疫中我院志愿者風采，講述師生志愿者故事，學生聽講討論。三是教學目標：培養學生的英語思維模式，從而不斷提升他們的理解與運用、分析與綜合等思維能力。四是課程思政目標：培養公共責任意識，加深學生對抗疫精神的理解，提升對“人民至上，生命至上”的認同。通過展示學校教師在抗疫斗爭中的風采，培養學生家國理念、社會責任意識。

（四）教學效果及評價

1．教學效果

在教師發揮主導作用的同時，學生的學習綜合潛能得到了很大程度的發掘和釋放，教學實施過程中教師注重學生社會責任感的培養，并通過全面展示抗疫斗爭的成就，將中西方健康文化和實踐進行客觀對比研究，增強了學生民族自豪感和自信心。同時結合課程思政元素，在課堂中堅持社會主義核心價值觀的主流導向，對于在加強英語語言學習的同時傳播優秀文化，感悟民族精神魅力具有深遠的意義[9]。在實踐中，通過課程思政所產生的示范引領作用，我校很多學生積極地投入到志愿服務中去，產生了良好的社會效應。

2．教學評價

以促學評價提倡的四種核心策略（課堂提問、給學生反饋、學生互評和自評、發揮終結性考試的形成性功用）為導向，構建多元化教學評價體系[10]。具體包括以下幾個方面。

（1）以促學為導向的教學評價方式

它更加注重過程評價，是探索如何在實踐中應用形成性評價與終結性評價結合、線上評價與線下評價結合、行為性評價與形成性評價相結合的方式。

（2）依托混合式教學模式的促學評價實施思路

它將教學評價的基本思路確定為：線上自我檢測—問題反饋—線下課堂實踐—問題反饋—實境演練—總結分析。

（3）以促學為導向的教學評價對學習者的影響

在促學評價的理論下實施多元評價和反饋機制，反饋緊密聯系英語教學和學習過程，對課堂教學活動進行延伸，教學圍繞“評價標準”突出反饋內容，優化學生學習效果。學生學習情況見圖2、表1。

表1 學生考核評價分析

圖2 學生學習情況分析

（五）進行課程反思

1．教學創新點

第一，評價方式創新。以促學評價為主的考核方式注重學習過程和學習能力的培養。第二，反饋及時到位。每個階段的評價及時反饋給學生，能夠及時了解學生的學習狀態便于及時調整授課內容與進度。第三，將思政元素納入到考核范圍。將每節課融入的課程思政內容有機納入到考核評價當中。

2．改進措施

教學過程提升了學生對抗疫精神、社會責任、優秀民族文化、傳統道德價值的認同認知度，但僅僅局限于課堂教學，課堂以外的教學實踐內容相對較少，可能會導致課堂與實踐脫節，易形成片斷化認知，不利于學生價值觀念的深度養成。因此，今后應積極引領學生參與到更多社會公益活動中去，知行合一，以行促知，指導和幫助學生團體開展與課堂相輔相成的實踐教學活動，在踐行深化社會主義核心價值觀的同時，錘煉意志品質，提升社會服務能力。