高職體育課程思政元素的挖掘與融合策略分析

董敏 王云峰 蘇州高等職業技術學校

體育課程是一門幫助學生鍛煉身體，提升身體素質的課程，與此同時這門課程之中還包含著非常多的思政教育元素。高職院校體育教師深入挖掘體育課程中所包含的思政元素，可以幫助高職學生培養更加正確的世界觀、人生觀和價值觀。在現實生活中，只有同時提升自己的身體素質和思想道德水平，才能使高職學生從真正意義上提高自我，并成長為對社會有貢獻的新時代青年。

一、在體育課程中融入思政元素的重要性

經濟進步為我國的政治教育帶來更多的挑戰與機遇，在教育改革的大潮下，高職院校把學生綜合素養的提高放在了教育教學的重點工作上來。而思政元素的固有特點，使其具有極強的融合性。把思政教育與體育課程相融合，從教學理念上來說，具有一定的必要性。

（一）能夠增大學生接觸思政教育的機會

為了促進體育課程教學和思想政治理念教學的有效融合，突出素質化教育的目標，各地區各類高校紛紛深入發掘體育課程中的思想政治元素，采取多元化教學模式，促進體育教學的深化[1]。為了響應國家加強思政教育的號召，高職院校中早已經開設有思想政治教育這門課程，這門課程的教學目標設計從本質上來說，就是幫助學生學習和理解我國的社會主義核心價值觀[2]，并充分認識馬克思主義的思想觀念以及其方法論，從而使得學生在學習期間可以養成一個良好的學習和處事習慣，形成一個正確的三觀[3]。但目前我國高職院校面臨的一個共同的思政教育問題就是學校僅僅只有這一門課程來幫助學生學習思政方面的內容，而這一門課程的課程量也比較少，這就導致學生接受思政教育的時間比較短。所以，從一些蘊含了思政教育元素的課程之中融合思政教育，可以大大提升學生接受思政教育的機會[4]。而將抽象的思政教育融入體育課程的教學實踐中，不但可以提升學生對于思政的理解能力，也為體育課程的教學帶來創新與發展。

（二）可以充分發掘體育課程中的思政屬性

體育課程中天然地就具備有很強的思政屬性，在體育課程中所開展的團隊訓練活動很好地鍛煉了學生的團隊合作精神，體育課程中艱苦的鍛煉過程也可以鍛煉學生的拼搏精神，除此之外還可以鍛煉學生不畏困難等精神，這些精神對于學生的心理健康發展有著很大的幫助，而且這些精神可以讓學生在今后的工作和生活中都具備有更強的生存和適應能力[5,6]。可以說在體育課程中發掘并融合思政元素是一種全新的教學理念，這種教學理念不再遵循以往傳統的一個內容一個科目的理念，而是讓不同的教學內容之間有機結合，并合理的融合在一起。這樣不但可以加強學生的教育，也可以大大推進學校的教學方式優化改革。

（三）可以培養學生的愛國情懷

教育從根本上而言，就是對學生素養的培養，這里所說的素養指的是綜合素養。在高職學生素養的培養過程中，把體育課堂融入愛國情懷，對學生施以愛國教育，能夠讓學生在德育方面得到極大的提高，同時也會增加學生的主人翁責任感，讓學生對國家、學校產生更深刻的感情，從而進一步提升高職院校體育課程的教學效果。

（四）可以更好體現高職體育教師的師德修養

體育教學就其本身而言，包含大量的思政元素，使得在體育課程中融入思政課程具有非常高的可能性。而體育教師在課堂上的良好表現，正是其師德修養的最佳體現。同時，很多體育項目都與思政元素息息相關。如：1）田徑項目，該項目對學生的意志力是一種極大的挑戰，通過田徑項目的學習，能夠培養高職學生吃苦耐勞的意志，充分發揮高職學生頑強拼搏的品質。2）足球、籃球項目，球類項目大多數以合作為基礎，把球類項目的學習與思政團結協作的精神有機結合，能夠更好地提高高職學生的團結意識。3）體操類體育項目，把它與思政元素進行結合，能夠培養高職學生良好的思想道德行為規范。

總的來說，把高職體育課程與思政元素結合在一起，用思政的思想手段來武裝體育課程，能夠為高職體育課帶來活力的同時，也能更好地讓學生樹立高尚的民族情操和強大的愛國精神。

二、當前高職院校體育課程中的不足之處

（一）學生意識觀念缺乏

隨著時代的發展，人們的生活方式也隨之產生了很多變化，成長在新時代背景下的學生往往具備著與以往不同的生活觀念。目前高職院校學生所存在的一個普遍問題就是缺乏對自我的正確和全面的認識，學生由于從小受到父母親人的寵愛，而且在新時代下的學生很大一部分都是獨生子女狀態，這就造成學生的集體意識會比較薄弱。再加上高職學生的心理和年齡還不夠成熟，所以學生會更加以自我為中心。這些都是學生在自我思政意識上的缺乏，還有另一方面是在學習的理念方面缺乏對思政教育和體育運動重視程度的認知。當前高職院校很多學生在所有的科目中往往只重視語文、數學、英語這些考試學科，而忽略了體育課、思政課等思想、體育類學科的重要性。甚至在面臨體育課時，由于重視度不夠或者覺得體育課比較勞累而經常性在體育課上請假，這種情況一旦出現，就會使得學生越發忽視體育課，最終沒有在學校體育課上得到科學的體育鍛煉而導致自己的運動能力下降、身體素質變差。

（二）教師自身思政教育能力不足

在高職院校的體育課程中，體育教師是教學的關鍵環節。但是我國目前在體育教師的選擇和培訓上往往只重視教師的體育技能和教學技能，而缺乏了對體育教師思政教育能力的培訓，這就導致體育教師很難在體育課程中及時發掘出思政相關的元素并幫助學生在體育鍛煉的過程中培養自己的思政意識。我國體育教師在成長和工作的過程中接受的也是傳統的教育方式和理念，他們往往缺乏對學生進行相應的思政教育專業培訓，這就使得很多體育教師對思政教育的理論不夠熟悉，也缺乏相應的可以借鑒的將體育課程與思政元素相結合的教學經驗。所以一方面是體育教師自身缺乏相關的思想政治教育工作經驗，另一方面也缺乏可以借鑒學習的案例，這就造成部分體育教師對體育課程中的思政教育產生一種畏難心理。經過調查，很多體育教師認為在體育課程中挖掘思政元素是一件難以入手的工作，他們缺乏對于基礎思政元素的了解，也就無法從體育課程中提取出合適的思政元素。但是任何一件帶有創新性的工作在前期都是比較困難的，而且對于高職院校的體育教師來說，他們雖然缺乏相關的專業思政知識，但是他們對于國家所提倡的一些正確的價值觀還是非常熟悉的，在互聯網技術如此發達的今天，教師也可以獲得很多的及時社會熱點和國家大事，從這些方面來說，只要體育教師積極去克服自己的畏難心理，根據一些生活中發生的事情來對學生進行適當的思政教育，就能夠在體育課程與思政元素結合的道路上越走越遠。

（三）學生的“主體地位”被替代

實踐類教學課堂的最大特點就是實踐性，也就是說讓學生自己成為課堂的主體，而教師主要在課堂上起到的是引導作用。但是，當前的教學形式是卻并不盡然。很多高職學校的教師在教學過程中，把自己作為課堂的主導，讓學生以教師的思維為主體思維方式，進行課堂內容的學習。這種學習方式束縛了學生的創新能力的發展，給教學帶來了一定的不良后果。高職體育課程的教學中，很多老師就是犯了這樣的錯誤，使得學生的課堂學習變成了被動的消極的學習，從而制約了學生體育素養的發展。與此同時，從思政方面來說，教師的一手抓，導致高職學生在綜合素養方面沒有得到良好的鍛煉，抑制了高職學生的自主思考能力和動手實踐能力的發展。從而在知識的深入學習和理解方面，給高職體育教師的教學帶來了一定的負面影響。

三、“課程思政”融入高職體育教學的策略分析

（一）結合當前時政需求進行思政教育

全面推進課程思政建設，是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。對于體育教師來說，最容易接觸也最經常接觸到的思政元素就是在互聯網上所獲得的時事咨詢，尤其是國家所發布的一些有關政治的新聞。而高職學生對于這一方面的時事政治往往關注度較低，體育教師就可以在課程中融合自己事前搜集和分析的一些時政新聞來開展課程教學，這種結合最新的時事政治新聞，或者社會關注度較高的事件來進行教學的方式，可以大大提升體育課程內容的豐富度，也可以更加地吸引學生來積極參加體育課程。從另一方面來說體育教師也可以根據這些熱點內容來安排學生的體育活動，比如國家女排比賽之際，體育教師可以安排學生進行排球比賽和觀看國家的排球比賽，讓學生感受到國家的排球隊員那種奮力拼搏，為國爭光的精神，讓學生自己進行排球比賽也可以讓學生感受到一場排球比賽過程中的辛苦勞累以及勝利后的自豪驕傲，通過這種感同身受的體驗方式來增添學生心中的愛國之情。這種方式就是將體育課程與思政教育進行結合，體育教師不能把自己當作思想的傳達者，而是要讓學生從自身的活動過程中體會到一些教師想要傳達給他們的思想，這樣才能減少學生對于說教式教學的反感，并成功地讓學生體驗到體育課程的樂趣。總的來說教師要從學生的角度出發，結合學生比較關注和感興趣的內容來安排體育活動，讓學生在體育活動中體會到拼搏精神，愛國思想等等思政理念。

（二）提升體育教師思政素養水平

教師在課堂上所起到的作用不僅僅是知識的傳授者，更重要的是教師在學生眼中是一個高大的教師形象，是學生心目中的引導者和學習的對象。所以要想讓體育教師更好地在體育課程中挖掘思政元素并對學生進行適當的思政教育，體育教師自身就必須不斷加強自己的思政素養。這就要求體育教師加強自身對于思政專業知識的學習，不斷拓展自己的學習廣度，另一方面，對于體育教師來說，體育專業知識是自己的立身之本，所以體育教師同樣要加強自己的運動能力，尋找更多適合學生的運動方式。然后結合這兩方面的專業知識來進行分析，具體來說就是首先從自身專業體育知識出發去分析不同的運動方式的特點，然后根據這些特點來挖掘對應的思政元素，最后設計一個蘊含有思政教育的體育場景及活動。除此之外體育教師的思政素養還應該包括教師的教學素養，這就要求體育教師充分尊重學生的自主人格，在學生的自我性格的基礎上去尋找合適的教學方式，通過引導和鼓勵的方式來與學生進行更多的互動教學，用教師自身的高能力高素養來為學生樹立一個優秀的學習榜樣，激發學生前進的動力。總的來說，只有教師自己加強自己的專業能力和思政素養，才能開拓創新出更多的教學方式來將體育課程教學與思政教學結合起來，讓學生在充滿樂趣的體育活動中逐漸建立起一個良好的人生觀念。

（三）加強體育文化傳播

體育不僅僅是一門只有實踐的課程，體育中也蘊含著自己獨特的文化。但是與各種書法文化、歌曲文化等藝術文化相比，體育文化在我國受到的關注度并不是很高，甚至在體育教學領域，也很少有教師會花功夫去為學生介紹和講解體育文化。但是體育文化對于學生來說有著無可比擬的意義，一個優秀的體育文化內容能夠幫助學生建立起良好的價值觀念。學生是一個對運動充滿著興趣的群體，他們總能在多樣的體育運動中找到自己喜歡的一種。而這是思政教育所不具備的優勢，正因為如此，將思政教育融入體育課程中才是一項具有教育意義和發展前景的工作。而體育文化更能加深學生對于體育課程的學習積極性，在這一方面教師可以利用一些體育名人來作為講述體育文化時的載體。比如在體育教學的過程中講述姚明的故事可以提升愛好籃球的學生的學習積極性，并讓他們在姚明的成長故事中學習到拼搏、不服輸、艱苦奮斗的精神。在教師選擇故事的過程中也要注意充分尊重學生個人的愛好和興趣，比如對于不喜歡籃球而是喜歡田徑的學生，教師不能強迫學生去喜歡籃球的故事，而是要尊重學生的意愿，從學生的興趣入手選擇田徑方面的明星故事來講述。這種通過一些體育明星的故事來傳播體育文化的教學方式可以大大減小學生對于體育課程中文化內容的抵觸心理，而是讓學生有一個體育的精神偶像來作為自己努力的方向，這種教學方式所產生的教學效果比以往單純的講述效果更好。所以教師在體育課程的教學過程中適當增添相應的體育文化內容可以大大提升思政元素在體育課程中的占比，也能很好地提升教學效果。

（四）強化學生的規范化觀念意識

體育項目能夠健體強身，更能給人們的生活帶來快樂與消遣。但是，從體育項目的整體規則上來說，它具有一定的規范化特性。任何體育項目都需要在某種特定的規則下進行，且需要以一定的約束條件為前提。在高職體育課程項目的展開過程中，充分體現了體育的公平性與公正性。而思政元素從規則上來說，正是體育項目的規范化表現。在高職教育的體育課堂上，通過思政元素的融入，以思想意識的形式展開深入的教學，能夠強化高職學生的體育規則意識，增強高職學生的法制觀念。

與此同時，在實際的教學環節中，高職體育教師要以實踐為指導，通過對各類體育比賽評判標準的講解，正確引導高職學生樹立牢靠的體育規則觀。培養高職學生建立正確的人生觀和價值觀，確保學生在未來的人生中，能夠以思政元素為思想指導，從而進一步培養學生良好的法制觀念和愛國主義情懷。

四、結語

綜上所述，在體育課程中發掘并融入更多的思政元素，是一件非常具有創新意識，而且能夠大幅提升思政課程和體育課程教學效果的工作。所以高職院校體育教師要加強自身思政教育相關知識的學習，并創新自身的體育教學方式，將思政教育與體育教育更好地結合在一起，幫助學生更好地鍛煉身體素質以及樹立正確的人生、價值觀念。同時，思政課程與高職體育教學的深入推進，也能夠更好地實現高職院校體育教學“以德樹人”的指導性教學目標。